閻宏

隨著“雙減”政策的落實(shí)，教師需要深刻認(rèn)識(shí)“雙減”的深層內(nèi)涵，圍繞減負(fù)、增效和提質(zhì)三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)多樣化作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，擺脫機(jī)械性的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)完成的實(shí)效。教師要構(gòu)建完善的作業(yè)體系，將語(yǔ)文作業(yè)作為載體，在知識(shí)整合與能力培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義

（一）減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策的實(shí)施減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)以背誦記憶和抄寫(xiě)練習(xí)為主，形成了固定的作業(yè)模式。受以往知識(shí)本位的影響，教師習(xí)慣通過(guò)刻板、重復(fù)的作業(yè)練習(xí)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的練習(xí)很多時(shí)候停留在被動(dòng)接受層面，難以突出學(xué)生的主體地位。而“雙減”政策的核心要素在于減負(fù)，減少作業(yè)的堆砌練習(xí)，充分突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，通過(guò)趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中完成語(yǔ)文作業(yè)，自主獲得理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在“雙減”政策下，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)有助于從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變，在作業(yè)練習(xí)整合過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師打破傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的單一性和片面性，圍繞知識(shí)的鞏固、思維的拓展、技能應(yīng)用和創(chuàng)新表達(dá)等多個(gè)方面進(jìn)行拓展延伸，圍繞目標(biāo)導(dǎo)向和作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的針對(duì)性培養(yǎng)。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)并不僅是讓學(xué)生進(jìn)行概念化的認(rèn)知記憶，而是通過(guò)多樣化的作業(yè)形式，使理論知識(shí)鞏內(nèi)化為學(xué)生的綜合能力，教師基于減負(fù)的要求，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性。

（三）提高學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)造能力

在“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)中，充分突出學(xué)生的自主性。語(yǔ)文作業(yè)不再局限于套路化的練習(xí)，而是在作業(yè)的開(kāi)放性和綜合性設(shè)計(jì)中推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展。教師打破以往孤立的作業(yè)練習(xí)，通過(guò)作業(yè)載體連接社會(huì)和學(xué)校教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，在生活問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和思考過(guò)程中，通過(guò)自我邏輯思維的認(rèn)知推理提出科學(xué)的解決辦法。同時(shí)，教師結(jié)合“雙減”的提質(zhì)內(nèi)涵，借助語(yǔ)文作業(yè)的工具載體和人文導(dǎo)向，提高學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生塑造良好的價(jià)值理念和情感態(tài)度。

二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的原則

（一）科學(xué)性原則

教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中要明確學(xué)生認(rèn)知的客觀規(guī)律，立足學(xué)生主體的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)科學(xué)、適度的作業(yè)，減少傳統(tǒng)冗雜繁復(fù)的機(jī)械練習(xí)，保障語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要能夠保證作業(yè)練習(xí)的完成度，便于學(xué)生深入探索。

（二）趣味性原則

教師圍繞情感和認(rèn)知相互作用的原理設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，在積極的正向體驗(yàn)反饋中，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)練習(xí)的成就感和自信心，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文作業(yè)帶給自身的愉悅感，在積極的心理認(rèn)知中，更容易促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。教師借助趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)練習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）綜合性原則

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課堂和課外的相互聯(lián)結(jié)，以及語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的綜合整理，結(jié)合語(yǔ)文作業(yè)的特性進(jìn)行拓展延伸，創(chuàng)設(shè)多樣化的作業(yè)，借助綜合性的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)文技能的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在學(xué)科知識(shí)和生活邏輯的綜合學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知邏輯。

（四）實(shí)踐性原則

作業(yè)本身有著知識(shí)鞏固、學(xué)習(xí)檢測(cè)以及拓展應(yīng)用的特性，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)類型比重的切換，合理減少書(shū)面性的表達(dá)訓(xùn)練，注重實(shí)踐性作業(yè)的拓展，圍繞理實(shí)一體的教育導(dǎo)向，學(xué)生不僅要會(huì)懂，還要會(huì)用，從而讓學(xué)生在作業(yè)指向中靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

三、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)探析

（一）分層作業(yè)，契合學(xué)生的實(shí)際需求

教師在優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要明確作業(yè)減負(fù)的發(fā)展導(dǎo)向，搜集學(xué)生日常學(xué)習(xí)、考試成績(jī)和課堂測(cè)驗(yàn)等數(shù)據(jù)信息，了解學(xué)生的真實(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師將學(xué)生合理劃分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層和拓展層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行合理分層設(shè)計(jì)，既能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能滿足該層次學(xué)生的作業(yè)需求。

對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)傾向于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，圍繞字詞、生字的書(shū)寫(xiě)練習(xí)和背誦記憶，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)拼讀的字詞游戲作業(yè)，讓學(xué)生在生活中通過(guò)字詞書(shū)寫(xiě)和詩(shī)詞默寫(xiě)，形成完善的基礎(chǔ)知識(shí)體系。對(duì)發(fā)展層的學(xué)生，其已經(jīng)具備了一定的知識(shí)積累，但是缺乏相應(yīng)的應(yīng)用訓(xùn)練，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要著重對(duì)學(xué)生的技能轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)技能、寫(xiě)作方法的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)言技能。對(duì)拓展層的學(xué)生，學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，作業(yè)設(shè)計(jì)要傾向于思維訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生跳出文本固定概念的局限，對(duì)文本內(nèi)容的主題表達(dá)進(jìn)行科學(xué)思辨，通過(guò)思維批判和邏輯推理形成獨(dú)特的認(rèn)知理解，提高學(xué)生的思維能力。

教師根據(jù)分層作業(yè)的實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，適當(dāng)加大或減小學(xué)習(xí)難度。在作業(yè)練習(xí)鞏固中引導(dǎo)學(xué)生層層深入，降低學(xué)生作業(yè)練習(xí)難度的同時(shí)，提升學(xué)生完成作業(yè)的成就感。

（二）趣味作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性練習(xí)

教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)趣味性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的個(gè)性化練習(xí)，遵循寓教于樂(lè)的原則，讓學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，自覺(jué)地完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，有的學(xué)生喜歡聽(tīng)音樂(lè)，就可以結(jié)合古詩(shī)和音樂(lè)進(jìn)行詩(shī)朗誦練習(xí)。學(xué)生以音樂(lè)的輕重緩急為伴奏，通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、強(qiáng)度和力度的曲調(diào)變化，在高低起伏的吟誦中感悟詩(shī)詞的格律，利用音樂(lè)的具象化展示，在朗誦和吟唱中完成對(duì)詩(shī)詞文本的記憶。有的學(xué)生喜歡閱讀，就可以以個(gè)人興趣為驅(qū)動(dòng)，立足對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，選擇對(duì)應(yīng)的課外故事讀物進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，在閱讀延伸中深化對(duì)教材的認(rèn)知理解，開(kāi)闊文化視野。學(xué)生還可以設(shè)計(jì)情境閱讀形式，將平面化的文字符號(hào)進(jìn)行情境化演繹，在角色代入和親身體驗(yàn)中深化對(duì)文本語(yǔ)言、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和主題思想的理解。在趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中主動(dòng)完成語(yǔ)文作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固。教師通過(guò)玩中學(xué)、學(xué)中做的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“不教而教”，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身感興趣的活動(dòng)，完成對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的個(gè)性練習(xí)，通過(guò)愉悅情感和作業(yè)認(rèn)知的相互作用優(yōu)化作業(yè)練習(xí)成效。

（三）生活作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化理解

教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中要充分突出學(xué)生的主體認(rèn)知體驗(yàn)，打破書(shū)面化的概念記憶，在真實(shí)的生活中進(jìn)行觀察分析和探索發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化理解，借助生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生生活化學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如，在關(guān)于動(dòng)物描寫(xiě)的教學(xué)結(jié)束之后，教師設(shè)計(jì)觀察類作業(yè)，讓學(xué)生在生活中觀察動(dòng)物朋友的特征，結(jié)合真實(shí)的生活體驗(yàn)，了解動(dòng)物的外形特點(diǎn)、活動(dòng)特點(diǎn)和生活習(xí)性，總結(jié)動(dòng)物的顯著特征。學(xué)生在自我觀察認(rèn)知和文本的對(duì)照學(xué)習(xí)中，體會(huì)和品味文本語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)和韻律。如有的學(xué)生對(duì)擬人、比喻的寫(xiě)作手法缺乏理解，而通過(guò)生活的直觀認(rèn)知，圍繞動(dòng)物的形態(tài)特征、動(dòng)作特點(diǎn)與人進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，在自由聯(lián)想中認(rèn)識(shí)動(dòng)物與人之間的潛在聯(lián)系，掌握寫(xiě)作手法的正確使用，理解寫(xiě)作手法對(duì)動(dòng)物形象的立體刻畫(huà)，在生活觀察學(xué)習(xí)中促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

小學(xué)生本身有著強(qiáng)烈的好奇心，教師要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的動(dòng)物，學(xué)生結(jié)合周邊區(qū)域的探索，了解自己發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物，在近距離觀察中掌握動(dòng)物的生活習(xí)性、形態(tài)特征和表現(xiàn)特點(diǎn)。在多感官信息的歸納整理中，學(xué)生詳細(xì)描述自己探索發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物，從而在生活化的真實(shí)體驗(yàn)中完成對(duì)文本知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)寫(xiě)能力。

（四）單元作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的整體認(rèn)知

在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合單元內(nèi)容構(gòu)建完善的作業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)鞏固、技能訓(xùn)練和價(jià)值塑造的綜合培養(yǎng)，借助單元作業(yè)的邏輯性銜接和系統(tǒng)性深入，加強(qiáng)學(xué)生的整體認(rèn)知，以單元核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)篇章和文本的系統(tǒng)整合，在一課一練中實(shí)現(xiàn)作業(yè)練習(xí)的前后聯(lián)系和知識(shí)遷移，逐層深入，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。教師要避免語(yǔ)文作業(yè)的隨意性和碎片化布置，而是以教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)為科學(xué)統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元課時(shí)作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，通過(guò)作業(yè)練習(xí)的疊加，提高學(xué)生作業(yè)完成效率。

例如，在單篇文本作業(yè)練習(xí)中，教師布置知識(shí)鞏固的作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀分層中完成對(duì)文本的解構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯短語(yǔ)、寫(xiě)作技巧和主題思想的提煉，掌握文本的基礎(chǔ)知識(shí)概念。在學(xué)習(xí)完下一課后，教師將兩篇文本進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)語(yǔ)文鑒賞作業(yè)，學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行遷移，降低作業(yè)練習(xí)難度，并對(duì)兩篇文本的體裁、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法和主題思想等方面進(jìn)行對(duì)比賞析，在邏輯推理和批判品鑒中整理文本的異同之處，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在單元文本學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)單元總結(jié)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合單元主題對(duì)每一篇文本內(nèi)容的碎片化知識(shí)進(jìn)行整理，根據(jù)提煉出的文本主題思想內(nèi)涵，圍繞自身的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知完成對(duì)單元知識(shí)的整體建構(gòu)。教師借助單元作業(yè)，在課與課的連接、章與章的遞進(jìn)中加強(qiáng)學(xué)生的整體認(rèn)知。

（五）合作作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)

教師打破以往學(xué)生孤立化的作業(yè)練習(xí)，推動(dòng)學(xué)生之間互助合作。教師做好作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的延伸，將語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)作為小組合作作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生小組在科學(xué)探究和互助合作中，通過(guò)多維交互，共同完成對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的突破。教師結(jié)合課堂教學(xué)中難以在短時(shí)間內(nèi)講透的知識(shí)點(diǎn)，作為各個(gè)學(xué)習(xí)小組的作業(yè)任務(wù)，小組成員圍繞問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行合理分工，根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)，選擇完成任務(wù)的一部分。學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知理解，進(jìn)行生活資料的查詢、影像視頻的觀看以及圖片文字的整理，在信息資源的整合歸納中提煉自己的觀點(diǎn)和看法。在小組內(nèi)部交流中，學(xué)生分享搜集到的學(xué)習(xí)資源，講解學(xué)習(xí)見(jiàn)解，其他學(xué)生可以根據(jù)不同的理解提出不一樣的觀點(diǎn)。學(xué)生圍繞共同的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行綜合研討，在觀點(diǎn)分析和思想碰撞中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科、生活邏輯和其他學(xué)科知識(shí)的信息交匯，在多維信息交互中實(shí)現(xiàn)思維重組。學(xué)生小組歸納出科學(xué)的學(xué)習(xí)方案，提出合理的解決辦法，教師借助合作互助式的作業(yè)練習(xí)，推動(dòng)學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生小組的作業(yè)練習(xí)成效，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)梳理，在知識(shí)傳授、小組討論和成果總結(jié)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)成效。

（六）實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用 能力

在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要加強(qiáng)作業(yè)與生活應(yīng)用的有機(jī)聯(lián)系，借助實(shí)踐作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造，在生活問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和思考中，借助語(yǔ)文工具完成對(duì)生活問(wèn)題的解決。

例如，有的學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)很多區(qū)域的優(yōu)質(zhì)文化資源由于缺少宣傳，逐漸消失在公眾視野，于是以復(fù)興文化為主題，通過(guò)走訪調(diào)查，了解自己生活的地區(qū)有哪些歷史悠久的傳統(tǒng)文化，在數(shù)據(jù)搜集、照片拍攝和歷史查詢中，了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化發(fā)展脈絡(luò)以及地方文化藝術(shù)特色，并根據(jù)對(duì)文化的認(rèn)知，結(jié)合自身的知識(shí)技能，進(jìn)行多方面的實(shí)踐創(chuàng)作。如在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文創(chuàng)編中，學(xué)生利用說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特征，明確說(shuō)明的事物，選擇合理的說(shuō)明結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法，根據(jù)邏輯空間順序，細(xì)致描寫(xiě)當(dāng)?shù)氐慕ㄖ幕?。同時(shí)，學(xué)生化身為導(dǎo)游，通過(guò)實(shí)物展示，講解建筑文化的構(gòu)造、性質(zhì)、功能、藝術(shù)以及發(fā)展歷史，在錄屏拍攝中完成對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的自主創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了自身的語(yǔ)文技能，通過(guò)語(yǔ)文工具實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，教師借助實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策導(dǎo)向下，教師在深入理解減負(fù)增效內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，完成對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，避免重復(fù)的知識(shí)鞏固訓(xùn)練，結(jié)合科學(xué)的教育發(fā)展方針，創(chuàng)新多元化的作業(yè)類型，完善作業(yè)體系，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，從而提高作業(yè)練習(xí)成效。

（宋行軍）