呂清山　徐金青

小幼銜接是兒童成長過程中的重要組成部分，有利于幫助兒童實現(xiàn)從幼兒園教育到小學(xué)教育的順利過渡，為未來的學(xué)習生活打下良好基礎(chǔ)。在新時代背景下，基礎(chǔ)教育得到高度重視，小幼銜接更是受到來自家庭、學(xué)校與社會三方的關(guān)注，開發(fā)校本課程成為小幼銜接教育活動的主要趨勢之一。然而，在教育實踐過程中不難發(fā)現(xiàn)，不少教育教學(xué)者都習慣將小幼銜接校本課程開發(fā)的側(cè)重點放在知識的銜接上，而忽略了對兒童習慣、思維等其他領(lǐng)域的思考，從而導(dǎo)致兒童難以很好地適應(yīng)校園的生活與學(xué)習，對兒童的身心健康產(chǎn)生不利影響。小幼銜接從來都不是知識的銜接與過渡，作為教育教學(xué)者，應(yīng)當正確認識小幼銜接的意義，從培養(yǎng)一個全面發(fā)展的獨立“人”的長遠角度出發(fā)，展開校本課程設(shè)計，有目標、有計劃地逐步實施，讓校本課程真正順應(yīng)兒童發(fā)展，將以人為本的教育理念踐行在實處。

一、小幼銜接校本課程開發(fā)的意義與價值

（一）培養(yǎng)兒童對學(xué)校生活的積極態(tài)度

當兒童離開幼兒園踏入小學(xué)校園時，不少家長及教育者都會面臨這樣的問題——兒童無法很好地適應(yīng)校園生活，對學(xué)校存在嚴重的抵觸情緒與消極態(tài)度，甚至有一定的厭學(xué)傾向。這種情況在兒童身上屢見不鮮，雖然經(jīng)過一定時間的引導(dǎo)與適應(yīng)能夠得到緩解，但還是會給他們留下一定的“心理陰影”，讓兒童在未來的學(xué)習生活中無法真正對校園生活產(chǎn)生熱情與興趣?；诖耍∮足暯有１菊n程的開發(fā)就顯得尤為重要。首先，兒童能夠通過校本課程提前認識幼兒園與小學(xué)在學(xué)習和生活上的不同之處，并且學(xué)習利用科學(xué)合理的方式應(yīng)對諸多“與眾不同”的情況，這無疑給兒童吃了一顆“定心丸”，讓他們在新環(huán)境里能夠減輕焦慮情緒。其次，小幼銜接校本課程能夠讓兒童對小學(xué)的學(xué)習與生活有一個初步認識與了解，消除了兒童對未知的恐懼，讓其更好地參與學(xué)習生活，積極主動地適應(yīng)新環(huán)境。

（二）發(fā)展兒童的綜合能力

小幼銜接是兒童成長過程中的關(guān)鍵時期，對兒童未來的學(xué)習與生活有著不可忽視的影響。然而，要想讓兒童平穩(wěn)、順利地度過這一時期，僅僅提高兒童的知識銜接程度是遠遠不夠的，因為小學(xué)生活更強調(diào)兒童的獨立性與自主性，對兒童生活方面的種種問題不會像幼兒園那般事無巨細，而小幼銜接校本課程的開發(fā)則能夠在很大程度上順應(yīng)這一時期的教育需求。小幼銜接校本課程具有綜合性，關(guān)注兒童在小學(xué)階段學(xué)習和生活等多方面的能力，為兒童的校園生活打下了一定的基礎(chǔ)。小幼銜接校本課程強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，在提高兒童自主性的同時，促進兒童全面發(fā)展，與當前“五育融合”的教育理念不謀而合，能夠更好地幫助兒童適應(yīng)校園生活，促進身心健康發(fā)展。

（三）緩解家長的教育焦慮

當前，教育焦慮是絕大多數(shù)家庭面臨的主要問題之一。近年來，教育焦慮逐漸呈現(xiàn)普遍化與低齡化，不少家長生怕孩子“輸在起跑線上”，于是在幼兒園階段就開始“內(nèi)卷”，導(dǎo)致兒童的潛力被過早地開發(fā)，喪失了學(xué)習興趣。小幼銜接校本課程的開發(fā)與應(yīng)用能夠緩解家長的教育焦慮，在一定程度上減少家長將兒童從幼兒園轉(zhuǎn)入小幼銜接教育機構(gòu)的情況，順應(yīng)素質(zhì)教育與“雙減”政策的要求。另外，小幼銜接校本課程的設(shè)計具有科學(xué)化與實踐價值，能夠更好地符合兒童學(xué)習與發(fā)展規(guī)律，滿足兒童在這一階段的學(xué)習與成長需求。

二、小幼銜接校本課程開發(fā)應(yīng)當遵循的原則

（一）以人為本原則

在新課程改革的背景下，以人為本的教育理念深入人心，在教育教學(xué)的方方面面都得到了具體的體現(xiàn)，因此小幼銜接校本課程的開發(fā)與應(yīng)用也應(yīng)當遵循這一原則，充分體現(xiàn)以人為本，真正從兒童的成長規(guī)律出發(fā)。不同年齡階段的兒童都有著屬于這一階段獨有的思維方式、學(xué)習特點以及興趣愛好，因此作為教育教學(xué)者，在小幼銜接校本課程開發(fā)過程中，不提倡孩子“早熟”，而是順應(yīng)他們成長的自然規(guī)律，為他們創(chuàng)造適合的教育資源，引導(dǎo)其循序漸進地完成小幼銜接的過渡。以人為本原則要求教育教學(xué)者在校本課程的開發(fā)中盡可能地避免“拔苗助長”，或者違背兒童意志與身心健康的活動，呵護兒童的身心，保護兒童成長的權(quán)力，將《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》作為教育設(shè)計的依據(jù)，讓兒童發(fā)展的腳步不急不緩、自然而然。

（二）個性化原則

世界上沒有相同的兩片葉子，世界上自然也不會有兩個相同的孩子。如果將兒童比喻成花朵，那么每朵花都有屬于自己的花期，身為教育者要做的是給予陽光雨露，為兒童創(chuàng)造適宜的成長條件，然后小心呵護、細心等待。小幼銜接從來不是整齊劃一的百米沖刺，而是為孩子在漫長的人生賽道中提供支持與引導(dǎo)的后勤保障，基于此，小幼銜接的校本課程設(shè)計應(yīng)當時刻遵循個性化原則，讓每一個孩子都能在自己的賽道上盡己所能地自由奔跑。個性化原則要求教育教學(xué)者在校本課程的開發(fā)與設(shè)計中，充分考慮本園和本校兒童的基本特點以及學(xué)校和幼兒園本身的教育資源，讓校本課程既符合兒童的個性特征，又能夠彰顯學(xué)校的特色。另外，個性化原則要求教師在開展小幼銜接課程時應(yīng)當充分考慮不同兒童的特性，并從兒童的具體情況出發(fā)，對教育目標和教育策略作出科學(xué)性與個性化的調(diào)整。

（三）層次性原則

小幼銜接校本課程的開發(fā)從來不是將幼兒園的課程變成小學(xué)課程，讓幼兒園教育小學(xué)化，而是應(yīng)該循循善誘，讓兒童一步一個腳印地提高各項能力、開闊眼界，更好地適應(yīng)并融入小學(xué)生活，盡可能地減少抵觸情緒，縮短兒童的“適應(yīng)期”?；诖?，小幼銜接校本課程的開發(fā)應(yīng)該充分遵循層次性原則。層次性原則要求教師在教學(xué)活動中循循善誘，為兒童搭建起可供攀爬的“學(xué)習支架”，實現(xiàn)“跳一跳能夠摘到桃”的學(xué)習效果，避免出現(xiàn)因為進度過快、難度變換較大而給兒童帶來焦慮情緒，從而讓兒童自覺主動地參與學(xué)習活動，促進教學(xué)效率與成果切實提高。

三、小幼銜接校本課程開發(fā)的實踐路徑

（一）建立過渡性適應(yīng)課程

要想提高小幼銜接校本課程開發(fā)的質(zhì)量與成果，作為教育教學(xué)者，應(yīng)當解決兒童對小學(xué)校園生活不適應(yīng)的問題，只有當兒童接受了小學(xué)生活，才能更好地融入其中。基于此，校本課程開發(fā)應(yīng)當建立過渡性的適應(yīng)課程，從熟悉校園、鍛煉基本能力兩個方面著手，消除兒童的畏難情緒，為后續(xù)的校園生活奠定良好的心理基礎(chǔ)與技能基礎(chǔ)。

1.熟悉校園。

離開幼兒園，步入新校園對許多兒童而言都是一個陌生而未知的過程，作為教育教學(xué)者，應(yīng)當幫助他們消除未知、接納校園。然而在教學(xué)實踐中，不少教師只是在學(xué)期初讓學(xué)生進行自我介紹，學(xué)生需要在后期的學(xué)習和生活中慢慢了解校園生活，這樣的情況顯然不利于學(xué)生順利度過小幼銜接。基于此，在校本課程中過渡性適應(yīng)階段，教師應(yīng)該為學(xué)生增設(shè)一個參觀和熟悉校園的環(huán)節(jié)，幫助兒童對后續(xù)的學(xué)習與生活環(huán)境有基本了解。在校本課程教學(xué)活動中，教師可以帶領(lǐng)班級學(xué)生從整體到局部地參觀校園，既要給學(xué)生介紹學(xué)校的布局、教學(xué)樓、教室、操場、食堂等各個場所以及用途，也要為學(xué)生介紹學(xué)校的負責人，讓學(xué)生認識自己的任課老師、教導(dǎo)主任，學(xué)校的保安叔叔、保潔阿姨，并了解他們的工作職責。教師還可以給學(xué)生準備校園平面圖，將學(xué)校的各個建筑及其用途標注出來，便于學(xué)生熟悉校園環(huán)境。這樣的教學(xué)設(shè)計可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新環(huán)境，接受校園的工作人員，從而對校園充滿熱愛與信任，消除恐懼與抵觸心理。

2.鍛煉基本技能。

在小幼銜接的過程中，兒童要不斷提高個人的基本技能與自主性，在這一階段，許多工作與活動是他們在幼兒園時期很少接觸的。因此，作為教師，應(yīng)該避免兒童在面臨校園生活時手足無措，在小幼銜接初期就讓兒童對自己需要掌握的技能有進一步了解與認識。例如，在學(xué)期初，各個班級都要領(lǐng)取新書，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生熟悉每一本教科書，教會學(xué)生如何整理教材，如何做好課前準備。每個班級都需要由學(xué)生負責值日活動，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同衛(wèi)生用品的作用，讓學(xué)生了解班級的打掃工作及評價標準。在升旗儀式中，教師也可以教育學(xué)生升旗儀式應(yīng)當遵守的規(guī)章紀律，并借此機會讓學(xué)生認識集會禮儀。步入小學(xué)校園，意味著教師不可能再像幼兒園一樣事無巨細地照顧學(xué)生的衣食住行，因此小幼銜接校本課程應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生充分認識需要自己做哪些事情以及具體怎么做。

（二）利用趣味性教學(xué)策略

小幼銜接過程中，學(xué)生的適應(yīng)需要一個循序漸進的過程，如果教師一開始就展開系統(tǒng)化、規(guī)律性的教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生不適感與抵觸情緒?；诖耍處煈?yīng)該抓住這一階段學(xué)生的學(xué)習特點，在校本課程的實踐應(yīng)用過程中，利用趣味性的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意自覺主動地投入學(xué)習活動，真正感受校園生活的魅力所在，可以從課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計兩個方面入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，學(xué)習內(nèi)容具有一定的抽象性與難度，照本宣科的教學(xué)方式容易打擊他們的學(xué)習興趣，基于此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法幫助學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習活動。幼小銜接校本課程可以針對不同學(xué)科的特點設(shè)計不同的教學(xué)方案。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，一年級學(xué)到了“認識圖形”相關(guān)內(nèi)容，如果教師直接將圖形及其所對應(yīng)的名稱羅列在學(xué)生眼前，不僅不利于學(xué)生理解與記憶，還容易打擊學(xué)生的學(xué)習興趣。這時，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情境，讓學(xué)生分析身邊的物品分別是什么圖形，讓抽象的知識具象化，將“寓教于樂”的學(xué)習成果真正落實在實踐活動中。

2.設(shè)計實踐類作業(yè)。

小幼銜接階段，不少學(xué)生都難以適應(yīng)小學(xué)階段的書面作業(yè)，認為作業(yè)是枯燥乏味的。然而，作業(yè)是幫助學(xué)生夯實所學(xué)知識，提高學(xué)習能力的重要路徑，教師需要改變作業(yè)形式，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，設(shè)計生活化的作業(yè)，讓學(xué)生體會到作業(yè)的樂趣。以語文學(xué)科為例，在一年級學(xué)完拼音后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著拼出自己的名字、朋友的名字、喜歡的事物名稱等，這樣既減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力，又可以讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容的實踐價值。

（三）推動常規(guī)活動多樣化

在小幼銜接過程中，程式化的校園生活容易讓學(xué)生倦怠，一時間難以接受。教師可以在小幼銜接校本課程的設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生“忙里偷閑”，將學(xué)習生活與休閑娛樂相結(jié)合，讓學(xué)生感受到校園生活的豐富多彩。

例如，早自習時，教師可以留出十分鐘為學(xué)生講故事，與學(xué)生一起唱歌，這樣的教學(xué)設(shè)計能夠營造輕松的氛圍，讓學(xué)生更好地實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)生活的過渡。大課間時，教師也可以在完成課間操后帶領(lǐng)學(xué)生進行一些趣味游戲，如“老鷹捉小雞”等，這樣的游戲能夠幫助學(xué)生更快地融入班集體，讓清脆悅耳的笑聲響徹校園。放學(xué)后，教師可以利用課后服務(wù)的時間開設(shè)各種各樣的社團，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇感興趣的社團活動，體驗校園生活的樂趣。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，小幼銜接校本課程的開發(fā)與應(yīng)用得到教育教學(xué)者的高度重視，作為教師，應(yīng)當重視小幼銜接校本課程對學(xué)生成長與發(fā)展的重要價值，在課程開發(fā)中充分遵循以人為本的原則、個性化原則以及層次化原則，通過建立過渡性適應(yīng)課程、利用趣味性教學(xué)手段以及推動常規(guī)活動多樣化發(fā)展等策略，提高小幼銜接校本課程質(zhì)量與教育成果，讓每一個兒童都能順利度過這一階段，享受美好的校園生活。

注：本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“小幼銜接校本課程開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號：2021ZC260）研究成果。

（宋行軍）