王 蕓,吳一凡,周璨林

(嶺南師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,廣東湛江,524048)

課程思政可將思想政治理論與課程緊密結(jié)合,讓課堂成為思政理論傳遞的重要渠道。育人的根本在于立德,用社會主義核心價值觀引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。［1］教師要充分利用教材,深入挖掘知識點中隱藏的思政元素,從單一的知識傳授轉(zhuǎn)向多元的價值引領(lǐng),發(fā)揮思政的領(lǐng)航作用,培養(yǎng)具有基本政治素養(yǎng),對黨和國家高度認同,符合社會需要的高質(zhì)量人才。

一、挖掘與融入思政元素的必要性與可行性

(一)必要性

1.新課改和新課標的要求

新課改是推進素質(zhì)教育實施,促進學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的新型人才的重要舉措。新課改和新課標從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生思維能力和遷移能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,希望學(xué)生在學(xué)習(xí)時不是死記硬背,而是能將教材知識與生活實際問題結(jié)合起來,對社會發(fā)展有一定的見解和思考。

新課標反映了新課改倡導(dǎo)的基本理念,要求學(xué)生具有生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會責任方面的核心素養(yǎng)。生物是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué),包含了豐富的探究實驗。學(xué)生可以通過觀察現(xiàn)象、提出問題、進行假設(shè)、設(shè)計實驗、實施方案、結(jié)果分析、討論反思等一系列活動,培養(yǎng)正確的生命觀念、鍥而不舍的探究精神、冷靜理性的科學(xué)思維以及有理想有擔當?shù)纳鐣熑巍?/p>

課程思政要依據(jù)教材現(xiàn)有資源,將社會熱點融入學(xué)科教學(xué),潛移默化地實現(xiàn)育人目的。課程思政與新課改、新課標的目標高度重合,因此,實施課程思政符合新課改和新課標的要求,有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng),發(fā)揚社會主義核心價值觀,踐行立德樹人的要求,培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人。

2.思想政治課的補充

思想政治課作為傳統(tǒng)的思政理論傳播途徑,存在方式單一和內(nèi)容枯燥的問題,不利于學(xué)生深入理解和踐行先進的思想道德理念,未能深層次實現(xiàn)立德樹人的目的。課程思政將思政教育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來,有利于學(xué)生在具體知識和情境中感受思政的魅力,激發(fā)學(xué)生對思政的濃厚興趣,為思政理論的有效傳播搭建平臺,是思想政治課的重要補充。因此,課程思政與傳統(tǒng)思想政治課殊途同歸,符合思政課立德樹人、鑄魂育人的要求。

3.完善高中生物課程思政的需要

時代進步對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為此,國家高度重視課程思政建設(shè),致力于推動大中小學(xué)思政教育一體化。目前,大學(xué)課程思政的建設(shè)已初具規(guī)模,多學(xué)科、多角度、多層次滲透于學(xué)科教學(xué)。而高中教學(xué)由于應(yīng)試壓力較大,學(xué)習(xí)氛圍緊張,教師和學(xué)生無暇他顧等原因,課程思政建設(shè)有心無力。雖有部分學(xué)校部分學(xué)科做出嘗試,但高中生物課程思政仍缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論和指導(dǎo)。因此,探索思政元素與高中生物教學(xué)的結(jié)合方式,是完善和創(chuàng)新高中生物課程思政體系的必然路徑。

4.青少年健全三觀和完善人格的需要

青少年正處于塑造正確三觀和完善獨立人格的關(guān)鍵時期。隨著信息傳播媒介的高速發(fā)展,學(xué)生可接收信息的多樣性和復(fù)雜性也大幅度提升。對學(xué)生而言,在紛繁復(fù)雜的信息流中有效篩選和吸收大眾對社會問題的見解看法,進而健全三觀,存在一定困難。通過思政教育與高中生物結(jié)合的教學(xué)模式,教師對社會熱點問題進行篩選,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳遞社會主流觀點,引導(dǎo)學(xué)生思辨,會對學(xué)生健全三觀和完善人格起導(dǎo)向引航作用。思政課程的建設(shè)正是要培養(yǎng)三觀正確、善于思辨、順應(yīng)時代發(fā)展的人。［2］

(二)可行性

1.生物學(xué)的獨特優(yōu)勢

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的自然科學(xué),而思想政治是研究社會現(xiàn)象和社會規(guī)律的社會科學(xué),兩者存在一定的學(xué)科壁壘,但人既是生物學(xué)的研究對象也是社會學(xué)的研究對象。社會熱點問題如人體健康、生物信息安全、自然生態(tài)保護等都與生物學(xué)有密切聯(lián)系。［3］生物學(xué)蘊含著豐富的人文精神和科學(xué)精神,可應(yīng)用于教學(xué)中延伸生命觀、社會責任、合作精神、愛國精神等。教師要充分利用生物學(xué)學(xué)科特點,挖掘隱性教育資源,激發(fā)學(xué)生對知識的主動探索精神,潛移默化地進行思政教育。

2.教師和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展

隨著新課改、新課標的推行和新教材的使用,以及社會對課程思政建設(shè)的高度重視,教師要加強終身學(xué)習(xí)意識,有意探索思政元素融入課堂的舉措,初步具備思想條件。［3］近年,高考試題中增添了不少思政元素,考查學(xué)生對社會問題的敏感性和思辨性。因此,在教學(xué)中,教師要使學(xué)生意識到思政教育的重要性,愿意主動積極地接受新知識。教師素質(zhì)發(fā)展是實施課程思政的先決條件,而學(xué)生素質(zhì)發(fā)展是實施課程思政的成功因素。因此,思政元素與高中生物學(xué)教學(xué)結(jié)合是可行的。

二、挖掘與融入思政元素的策略

(一)線上線下資源相結(jié)合

信息技術(shù)發(fā)展為課程思政研究提供了有力輔助。教師可利用優(yōu)質(zhì)線上資源,如圖文精美的PPT、畫面直觀的科普視頻、模擬實驗軟件等,恰當把握時間節(jié)點,吸引學(xué)生注意力,既融入思政元素,又掌控課堂節(jié)奏。［4］如探究植物細胞的吸水和失水,該部分知識內(nèi)容較抽象,教師可先讓學(xué)生觀摩視頻實驗操作,再讓學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新實驗,有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維。教師還應(yīng)積極與思政教師探討思政元素的挖掘和融入問題,觀摩借鑒優(yōu)秀教師團隊開發(fā)的思政課程,不斷學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀教學(xué)理念,培養(yǎng)自身對教材思政元素的敏感性和將其融入課堂的熟練度。

(二)設(shè)計主題活動

借助生物教材與社會發(fā)展有聯(lián)結(jié)的知識點,設(shè)計如科學(xué)史故事會和生物知識講座等主題活動。

生物學(xué)的發(fā)展不僅只有教材上呈現(xiàn)的部分,科學(xué)研究的過程也非常值得學(xué)生了解。例如,學(xué)生對DNA結(jié)構(gòu)假說比較了解,但大部分學(xué)生不了解DNA結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)背后的故事,更不了解相關(guān)科學(xué)家的品行。教師可充分挖掘教材蘊含的科學(xué)史料,將其與知識點有機聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀評價科學(xué)發(fā)展過程,培養(yǎng)學(xué)生的正確三觀和科學(xué)觀念。

教師挖掘有延伸價值的知識點,確定活動主題,開展生物知識講座。教師只是講座的主持人,演講由學(xué)生完成。這要求學(xué)生深入理解知識點,花時間思考如何選擇切入點,如何科學(xué)撰寫講稿、如何表達才能讓自己的講座脫穎而出。通過這種活動形式,可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和科學(xué)精神,達到立德樹人的目標。

(三)小組討論

課程思政不能形式化、表面化,需要引發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。小組討論形式能將課堂還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生各抒己見,產(chǎn)生思維碰撞,不僅有助于實現(xiàn)思政元素內(nèi)化,還可以讓教師更了解學(xué)生,更新思政課程的設(shè)計,同時能及時糾正引導(dǎo)思想偏離的學(xué)生。科學(xué)的發(fā)展是曲折蜿蜒的,如生命的起源至今未有定論。鼓勵學(xué)生對此類話題發(fā)起討論,有利于學(xué)生深入認識生物學(xué),引發(fā)對生物學(xué)的熱愛和憧憬。討論過程和結(jié)果可以用表格、思維導(dǎo)圖等多種形式記錄,這樣既便于日后整理形成系統(tǒng)文件,又有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。

(四)課外閱讀

思政教育不是一蹴而就的。課外閱讀可作為思政元素融入高中生物課堂的重要補充。學(xué)生喜歡與生活聯(lián)系緊密的知識和自己有一定了解的知識。例如,教師教授有關(guān)基因的內(nèi)容時,可在課前與學(xué)生分享《名人基因密碼》一書的片段,激發(fā)學(xué)生興趣,再推薦學(xué)生課后閱讀。這樣既可以豐富學(xué)生生物學(xué)知識,又可以開拓新的學(xué)習(xí)渠道,使學(xué)生在情境中感受生物的魅力,培養(yǎng)正確三觀。

三、思政元素挖掘案例

以“細胞器間的分工合作”為例,其中可挖掘合作精神、科學(xué)精神、社會責任、愛國主義等思政元素。

(一)合作精神挖掘

通過學(xué)習(xí)“分泌蛋白的合成與運輸”,可讓學(xué)生理解合作配合是高效完成工作的重要因素,并且各種細胞器也是各司其職。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好個人生涯規(guī)劃,找準自身定位,不僅要發(fā)揮自身長處,也要培養(yǎng)合作精神,做符合社會主基調(diào)的人才。［5］

(二)科學(xué)精神挖掘

本節(jié)“思考·討論”模塊中分泌蛋白的合成與運輸,可增添現(xiàn)代細胞學(xué)之父帕拉德證實分泌蛋白合成、運輸與分泌的科學(xué)史,包括社會環(huán)境、前人基礎(chǔ)、帕拉德努力、科學(xué)方法和實驗過程等?？赏ㄟ^故事講述,讓學(xué)生感受科學(xué)家的精神,引導(dǎo)學(xué)生深入思考科研必備素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍、刻苦鉆研、求真務(wù)實、善用方法等科學(xué)精神。

(三)社會責任挖掘

“細胞器間的分工合作”一節(jié)中的“與社會聯(lián)系”模塊中的人工合成膜材料已運用于疾病治療。延伸講解這一內(nèi)容,有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際,真正理解生物膜系統(tǒng)功能,了解人工合成膜材料在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。教師分析其社會意義,將關(guān)注點從課堂向生活轉(zhuǎn)移,可培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的眼光,做有人文關(guān)懷和社會責任的時代青年。

(四)愛國主義挖掘

生物教材展示的近代生物學(xué)進展和成就多為外國學(xué)者取得,與之相比,我國生物學(xué)發(fā)展較為緩慢。如細胞學(xué)說的建立、細胞膜成分探索、流動鑲嵌模型提出和光合作用的發(fā)現(xiàn)都來自外國科學(xué)家。盡管我國在特殊時期發(fā)展落后于人,但在無數(shù)科學(xué)家先輩努力下,許多領(lǐng)域都取得重大突破,如:人工合成結(jié)晶牛胰島素,為糖尿病治療開辟了全新道路;研究種植雜交水稻,解決了糧食不足問題;領(lǐng)先基因編輯技術(shù)領(lǐng)域,為絕癥患者帶來了福音等。我們要積極學(xué)習(xí)外國先進知識技術(shù),但也要清晰認識我國取得的成就,向優(yōu)秀科學(xué)家學(xué)習(xí),為國家建設(shè)添磚加瓦。

四、思政元素融入案例

下文以“細胞器的分工合作”為例,探討基于思政元素的高中生物教學(xué)設(shè)計。

(一)教材分析

“細胞器間的分工合作”一節(jié)位于人教版高中生物教材(2022年版)必修一第三章第二節(jié),主要內(nèi)容是細胞器如何分工合作以及生物膜系統(tǒng)的定義和功能。教師可以通過把分泌蛋白合成與運輸類比社會分工合作,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;通過擴展相關(guān)科學(xué)史內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神;通過學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能,擴展人工合成生物膜材料的運用,培養(yǎng)學(xué)生的社會責任,激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

(二)學(xué)情分析

此階段學(xué)生剛從初中升入高中,對宏觀生物學(xué)現(xiàn)象比較了解,對微觀層面知識的理解較為淺薄,因此,教師在教學(xué)過程中要盡可能聯(lián)系實際,用直觀方式展示教學(xué)內(nèi)容。［6］學(xué)生對細胞器形態(tài)功能在初中有一定了解,但未形成系統(tǒng)的觀念。教師應(yīng)運用虛擬實驗和科學(xué)史擴展,詳細講解分泌蛋白合成與運輸這一內(nèi)容,這便于學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。在思政教育方面,高一學(xué)生正處于形成三觀的關(guān)鍵時期,需要教師正確引導(dǎo),因此,可在教學(xué)中適當融入思政元素,以上好一堂符合課程思政理念的高中生物課。

(三)教學(xué)活動

1.新課導(dǎo)入

【教學(xué)活動1】教師讓學(xué)生回憶蛋白質(zhì)由哪些細胞器參與合成,隨后提出分泌蛋白的概念并舉例,如胰島素、消化酶等;讓學(xué)生思考這些分泌蛋白是如何運送到細胞外的,與核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體有什么關(guān)系。將分泌蛋白的概念轉(zhuǎn)移到具體的胰島素和消化酶上,使學(xué)生在學(xué)習(xí)分泌蛋白合成和分泌時更易理解。

2.新課講解

【教學(xué)活動2】教師向?qū)W生提供生物學(xué)家帕拉德利用豚鼠胰腺腺泡細胞,通過同位素標記法,證實分泌蛋白合成、運輸?shù)姆置谕緩降馁Y料,并播放同位素標記分泌蛋白實驗的視頻,提出問題:①分泌蛋白合成起始部位在哪?②同位素標記法導(dǎo)致的實驗現(xiàn)象說明什么?③分泌蛋白合成和分泌過程需要能量嗎?能量來源是什么?小組討論并提交答案。隨后,教師講述分泌蛋白合成與運輸途徑發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史。一方面,通過小組合作討論,開拓學(xué)生思維;另一方面,在不斷推翻猜想,最后得出結(jié)論的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和合作能力,使其體會科學(xué)研究的樂趣。［7］

【教學(xué)活動3】教師提供硬紙板、記號筆、LED燈帶等材料,讓每個學(xué)生畫出分泌蛋白合成與分泌過程中參與的細胞器,并用LED燈帶表示分泌蛋白分泌途徑。學(xué)生完成后,教師選擇部分優(yōu)秀作品用投影儀展示,再選擇部分不完善的作品,重點講解學(xué)生缺少的部分,幫助學(xué)生捋清思路,構(gòu)建分泌蛋白合成和運輸?shù)母拍钅Ｐ汀Ｅc課堂開頭呼應(yīng),布置與胰島素或消化酶分泌運輸有關(guān)的習(xí)題,再次考查學(xué)生對此知識點的理解,同時鞏固分泌蛋白的概念。

【教學(xué)活動4】教師播放分泌蛋白分泌過程視頻,引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注各細胞器膜變化的面積和順序,再次強調(diào)核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和細胞膜參與整個過程。隨后,教師展示膜面積變化的模型,講解膜結(jié)構(gòu)聯(lián)系的方式。之后,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物膜系統(tǒng)的組成和功能,使學(xué)生建立生物膜系統(tǒng)概念,認同結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生命觀念。

教師以小組形式開展畫圖比賽,內(nèi)容是如何用圖表示細胞器在分泌蛋白過程中發(fā)生的膜面積變化。通過小組合作加動手作圖的方式,多感官協(xié)同內(nèi)化生物膜系統(tǒng)這一知識點。教師引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)圖表對膜面積進行研究,這有利于學(xué)生融合多學(xué)科知識,培養(yǎng)發(fā)散創(chuàng)新思維,促進科學(xué)素養(yǎng)的形成。

【教學(xué)活動5】通過圖片和視頻展示人工合成生物膜材料,如膠原薄膜、血液透析膜等,向?qū)W生介紹人工合成膜材料的相關(guān)進展,讓學(xué)生了解生物學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系。具體內(nèi)容包括:血液透析膜用于代替病變腎臟,發(fā)揮腎原有的代謝廢物的功能;膠原薄膜在藥物中做緩控抑制劑,保證藥物持續(xù)緩慢釋放藥效,如芬必得布洛芬緩釋膠囊,服用一次可持續(xù)12小時止痛;人工角膜、心血管支架材料、牙周組織再生材料等,都是人工生物膜材料的具體運用。通過此部分的教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責任和愛國精神。

3.課后鞏固

【教學(xué)活動6】教師設(shè)置作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。每組四到六名學(xué)生合作設(shè)計題目,題目要求通過設(shè)置具體情境考查本節(jié)知識,需附有完整詳細答案解析,且文字表述無歧義。題目設(shè)計完成后,各組交換題目進行測試,學(xué)生根據(jù)結(jié)果對題目的科學(xué)性、創(chuàng)新性、難度和與情境聯(lián)系程度等方面進行評價。

通過作業(yè)設(shè)計的方式,可以讓學(xué)生明確重難點,將知識融會貫通。教師也可以設(shè)置具體情境要求,讓學(xué)生將課本知識與科學(xué)前沿、社會發(fā)展等具體情境結(jié)合起來,這有利于實現(xiàn)課內(nèi)向課外的知識遷移,實現(xiàn)思政教育的推進。整個活動環(huán)節(jié)以“題”為靶點,培養(yǎng)學(xué)生合作精神、科學(xué)精神、社會責任等,是學(xué)生潛移默化接受思政教育的良好途徑。

思政教育與學(xué)科教育同等重要。社會發(fā)展需要德才兼?zhèn)涞娜?但思想道德建設(shè)不能一蹴而就,需要各科教師不斷探索合適的滲透方式。學(xué)生不是應(yīng)試的機器人,而是具有家國情懷、社會責任的有血有肉的人,因此建設(shè)課程思政體系勢在必行。生物教師應(yīng)充分利用生物教材的思政元素,通過潤物細無聲的滲透,實現(xiàn)立德樹人任務(wù)。