摘要： 基于多模態(tài)語篇的“看”的教學(xué)，是指教師帶領(lǐng)學(xué)生運用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等，建立圖像和文本之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生解讀圖像的意義?！翱础钡奈⒓寄荏w系包括預(yù)測/預(yù)覽、關(guān)聯(lián)、對比、推斷、想象、具象、導(dǎo)航、把握重點、瀏覽、掃描、自我提問、總結(jié)/改述、綜合、自我監(jiān)控等內(nèi)容。教師教學(xué)時運用這些“看”的微技能，有助于信息時代的學(xué)生更好地理解意義。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)語篇；看；微技能；英語

信息技術(shù)的快速發(fā)展和語言文字的多元融合，使得以語言文字符號為中心的傳統(tǒng)識讀教學(xué)方式難以適應(yīng)當前多種語言、多元文化、多模態(tài)的社會需求。在新媒體環(huán)境下，人們的閱讀、寫作、交際甚至學(xué)習(xí)方式都悄然發(fā)生了變化。當今的中小學(xué)生，從小就以基于新媒體的“讀圖”方式來理解信息，“看”是信息輸入的方式之一。這對英語教學(xué)來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。本文將結(jié)合具體示例對英語教學(xué)中“看”的微技能體系及教師教學(xué)活動進行探討。

一、背景及問題

當前社會語言環(huán)境發(fā)生的重要變化，使得很多國家，如加拿大、美國、澳大利亞、新加坡等，都把看視能力納入其英語課程標準或重要的綱領(lǐng)性文件中。中國《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下均簡稱“課標”）隨即在四大傳統(tǒng)語言技能的基礎(chǔ)上增加了“看”（viewing）的能力，即利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。課標還從理解性技能和表達性技能兩個維度對看視能力提出要求，如在理解性技能的必修課程中，學(xué)生要能夠在聽、讀、看的過程中有選擇地記錄所需信息。

值得注意的是，課標雖然認同看視能力在新媒體時代的重要性，把看視能力作為五大語言能力之一，也強調(diào)了多模態(tài)語篇在英語教學(xué)中的普遍性及重要性，但它并沒有圍繞看視能力給出具體的方法說明。同時，聽、說、讀、寫四大傳統(tǒng)語言能力都有明確的“微技能”（sub-skills）可以培養(yǎng)，或有相對成熟的教學(xué)流程可以遵循，但在看視能力的教學(xué)中，可以開展什么活動，有什么微技能可以培養(yǎng)等，很多英語教師并不清楚。

二、“看”的微技能體系介紹

“看”的教學(xué)過程，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生運用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的過程，即在多模態(tài)語篇教學(xué)中，教師建立圖像和文本之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生解讀意義。在過去，這類活動通常集中在理解視覺符號系統(tǒng)的編碼和常用方式上，如顏色、線條、形狀、明暗度和紋理使用上。然而，基于新媒體技術(shù)的多模態(tài)文本的引入，它涉及更復(fù)雜的符號系統(tǒng)的整合，包括語言符號系統(tǒng)、視覺符號系統(tǒng)、聲音符號系統(tǒng)、動作符號系統(tǒng)，以及空間符號系統(tǒng)。這些符號系統(tǒng)通常被用于電視、電影、視頻、動畫、電腦游戲和互聯(lián)網(wǎng)超文本等方面，要求學(xué)生能同時整合來自不同符號系統(tǒng)的知識。

從認知加工過程來看，看視、閱讀、聆聽的過程在一定程度上是類似的，它們都是理解意義的過程，但是對象不一樣，即看視的對象是多模態(tài)語篇，閱讀的對象是書面文字，聆聽的對象是有聲信息。由于多模態(tài)語篇通常也包含文字，因此從某些方面來說，看的過程比讀的過程更加復(fù)雜。如圖1所示，看的過程是多維度的，它最多能夠包含五個符號系統(tǒng)的互動與協(xié)同。根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀要求，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進行，即圍繞具體的主題語境，基于不同類型的語篇?？吹幕顒討?yīng)該是在某一具體情境中進行的，目的是實現(xiàn)意義創(chuàng)造者（一般是教師）和受眾（學(xué)生）之間的互動，即使有時候兩者是同一人（都是學(xué)生）。意義的創(chuàng)造者和受眾通常會將個人的社會知識和文化背景帶到情境中去，提供與教學(xué)主題有關(guān)的信息。

任何多模態(tài)語篇的創(chuàng)造者和受眾之間都存在聯(lián)系。這種聯(lián)系不是基于雙方的互相認識，而是雙方在看視過程中帶來的個人知識和經(jīng)驗，它影響著人們看的方式。在看的過程中，人們通常會下意識地采取某些策略或微技能，教師也應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的微技能，以激活和獲得已有符號知識，從而實現(xiàn)對意義的理解。

三、“看”的微技能的具體內(nèi)容

正如教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測、略讀、掃讀、根據(jù)上下文猜測詞義等微技能一樣，“看”的微技能可包括以下具體內(nèi)容。

（一）預(yù)測/預(yù)覽（predicting）

在多模態(tài)語篇中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于對圖片（包括顏色、字體、肢體語言等）、圖表、標題和副標題、聲音、視頻或者五個符號系統(tǒng)中其他編碼線索的觀察，形成對材料內(nèi)容的初步認識和理解。如在繪本教學(xué)的“圖片環(huán)游”活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀前先對繪本中的某些圖片細節(jié)（如表情、手勢等）進行觀察、預(yù)測，激活已有知識，建立已有知識和新信息之間的聯(lián)系。預(yù)測/預(yù)覽是常見的“看”的微技能及活動形式，它廣泛存在于當前教材中。圖2顯示的是讀前看圖預(yù)測活動設(shè)計。

預(yù)測的前提應(yīng)有一定的信息溝，它不是學(xué)生的隨意猜測，而是要基于可靠的信息和提示。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會驗證自己的預(yù)測。在開展預(yù)測活動時，教師可鼓勵學(xué)生利用符號系統(tǒng)中的編碼預(yù)測他們將會看到什么。在進行看視活動時，由于不斷被補充新信息，學(xué)生也應(yīng)適時調(diào)整、完善、推翻或者重新考慮他們所預(yù)測的結(jié)果?？匆暬顒油瓿珊?，學(xué)生應(yīng)驗證與事件、行動和結(jié)果有關(guān)的預(yù)測。

（二）關(guān)聯(lián)（connecting）

關(guān)聯(lián)包括激活學(xué)生的背景知識，并將其與文本中的新信息相聯(lián)系。與預(yù)測不同的是，當關(guān)聯(lián)發(fā)生時，學(xué)生不是試圖預(yù)測將來會發(fā)生的事情，而是將已有知識與新信息整合，從而獲得對文本更深的理解。這種深入理解使他們能夠修改或者改變已有認知。

關(guān)聯(lián)有不同的方式，有學(xué)者將關(guān)聯(lián)分為以下幾類。

第一，材料與自我的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)包含學(xué)生對個人已有經(jīng)驗的思考，并將個人經(jīng)驗與材料信息相聯(lián)系。它應(yīng)當超越“我也有一只這樣的小鳥”這類淺層聯(lián)系，要能引發(fā)學(xué)生后續(xù)的深入思考，如“這個材料讓我明白了……”。

第二，材料與其他材料的聯(lián)系。這種關(guān)聯(lián)涉及學(xué)生對其他材料的思考，如同一作者、同一主題或話題、相似結(jié)構(gòu)或組織、類似角色、不同形式（如書籍和電影）的其他材料。比如，學(xué)生觀看某偉大人物生平的影片時，能關(guān)聯(lián)到有關(guān)介紹其生平的課文；觀看近年世界自然災(zāi)害的統(tǒng)計圖表時，能關(guān)聯(lián)到唐山大地震的課文內(nèi)容……圖3所示的是外研版高中英語教材中引導(dǎo)學(xué)生對類似主題的影視作品之間建立關(guān)聯(lián)。

第三，材料和世界的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)是學(xué)生對與外部世界產(chǎn)生聯(lián)系的思考。比如，觀看新聞報道的時候，學(xué)生能夠回憶起其他國家發(fā)生的相似事件，并與之產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

培養(yǎng)關(guān)聯(lián)能力的重點是，學(xué)生應(yīng)學(xué)會把要關(guān)聯(lián)的內(nèi)容限定在能夠幫助他們更好地理解材料的范圍之內(nèi)。在起步階段，學(xué)生可能會建立一些與幫助理解無關(guān)的聯(lián)系，此時教師應(yīng)通過組織討論、引導(dǎo)等活動，幫助學(xué)生建立相關(guān)聯(lián)系，從而更深入地理解材料。針對要閱讀的文本，教師可提供相關(guān)多模態(tài)語篇，幫助學(xué)生建立各種關(guān)聯(lián)。比如，在閱讀教材中關(guān)于西方繪畫藝術(shù)作品的課文時，教師可向?qū)W生提供有關(guān)中國古代藝術(shù)作品的視頻、圖片等，以幫助學(xué)生建立閱讀材料與世界的關(guān)聯(lián)，從而更好地理解所要閱讀的內(nèi)容。

（三）對比（comparing）

這一微技能與關(guān)聯(lián)息息相關(guān)，但是對比和關(guān)聯(lián)相比更進了一步。通過對比，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)之間的異同。比如，教師可以提出這樣的問題：“這與你所知道的有何相似或不同之處”，“這些信息與你對這個問題的看法有何不同”，或“作者是否有意讓我用不同于以往的方式思考問題”等，以幫助學(xué)生思考和完善它們與材料之間的關(guān)聯(lián)。比如，對于上文提到的有關(guān)中國古代藝術(shù)作品的視頻、圖片，教師可讓學(xué)生關(guān)注中外文化的異同；也可在讀前讓學(xué)生觀看圖片，引發(fā)對文本的預(yù)測或想象。

（四）推斷（inferring）

學(xué)生進行推斷時，多是從多模態(tài)信息包含的提示證據(jù)、線索中判斷或總結(jié)信息，而不是從明確的文字陳述中得到信息。推斷要求學(xué)生綜合利用多模態(tài)語篇，特別是在文本中檢索，有時候要用個人的知識和經(jīng)驗來建構(gòu)超出字面意思的含義。因為學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了對文本的解釋體系，所以做出推斷時，他們往往需要預(yù)測、想象、得出結(jié)論后再判斷。如圖4所示，學(xué)生須從問題2-1右側(cè)圖像展示的情境、給出的標簽文字和物品等信息中推斷人們正在進行的活動。

（五）想象（imagining）

想象是指根據(jù)提供的多模態(tài)材料，使學(xué)生在腦海中創(chuàng)造出能夠反映主題的相關(guān)信息或者圖像，從而促進學(xué)生對文本的理解。想象有助于學(xué)生理解語篇話題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。它與預(yù)覽/預(yù)測有相似之處，但一般不直接針對語篇細節(jié)，內(nèi)容更加開放，類似閱讀中預(yù)測與猜測的區(qū)別。如圖5展示的活動，學(xué)生須從畫面提示內(nèi)容想象探險過程中人們可能遇到的困難和要做的準備工作等。

（六）具象（visualizing）

具象是指在理解文本過程中，對文字具體化、形象化的過程，即學(xué)生在閱讀或聽的過程中仔細理解文本的描述性文字，特別是一些畫面感強的句子，在腦海中構(gòu)建出一幅與之匹配的畫面。多模態(tài)語篇教學(xué)中，如果這些描述性的文字有相應(yīng)的配圖或視頻，教師可讓學(xué)生先在腦海中對文字進行具象化，或者用自己的話改述（paraphrase）出來，之后再提供配圖讓學(xué)生參照。

具象與想象類似的地方是，二者都是在學(xué)生腦海中出現(xiàn)的圖景；不同的是，具象要求圖文不同步呈現(xiàn)，教師給予學(xué)生想象的時間后再呈現(xiàn)畫面信息。這種方法有助于防止因過度使用其他模態(tài)符號而有可能弱化學(xué)生文字閱讀能力的問題。圖6是國外某教材對具象技能的說明。

（七）導(dǎo)航（navigating）

與紙質(zhì)材料的線性閱讀模式不同，多模態(tài)材料的多媒體、超文本性質(zhì)使文本內(nèi)容呈現(xiàn)方式多種多樣。特別是視聽類資源，其播放時間長度是固定的，導(dǎo)航技能就是要針對不同技術(shù)類資源，讓學(xué)生掌握快速瀏覽概要內(nèi)容的方法。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)當學(xué)會：（1）瀏覽文本并選擇一個閱讀起點；（2）訪問網(wǎng)站主頁以獲得網(wǎng)站內(nèi)容的概述；（3）快速定位多媒體資源（如DVD光盤、PPT課件、互動式海報）的菜單頁面；（4）快速評估可用的工具，包括菜單欄、超鏈接、方向箭頭和圖標等；（5）放大和縮小屏幕，提高導(dǎo)航的速度和流暢性；等等。

以上技能，不僅學(xué)生要懂得應(yīng)用，教師也同樣需要。它們能夠幫助教師在設(shè)計多模態(tài)語篇教學(xué)活動時形成友好、易用的交互界面，促進學(xué)生更好地對材料形成整體、宏觀的理解。

（八）把握重點（determining importance）

高效的學(xué)習(xí)者會不斷地反思：“在我所正在看的文本或圖像中，什么才是最重要的？”學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的重點，有助于通過考慮看的目的、有關(guān)主題已有知識，以及對文本結(jié)構(gòu)和組織方式的理解來發(fā)現(xiàn)什么是重要的。當學(xué)生確定了重要的內(nèi)容時，他們通常會對正在看的對象建立起關(guān)聯(lián)，進行瀏覽、概覽、總結(jié)、改述以及自我提問。應(yīng)用此項技能時，教師可以鼓勵學(xué)生：從系列的多模態(tài)語篇中識別和收集信息；利用語篇組織特征，如標題、插圖、菜單欄、圖標、超鏈接、標注、字號大小等；根據(jù)相應(yīng)目標確定相關(guān)性、準確性、可靠性、適當性和重要性；根據(jù)相應(yīng)目標選擇恰當?shù)亩嗄B(tài)語篇和技術(shù)；等等。

（九）瀏覽（skimming）

與閱讀微技能中的“略讀”原理一致，瀏覽是指學(xué)生快速觀看，以獲得對材料的總體印象或了解主要內(nèi)容。在日常情況下，學(xué)生瀏覽的通常有購物網(wǎng)站、菜單、海報、電視節(jié)目、多倍速播放視頻材料等。瀏覽與導(dǎo)航有類似的地方，它們都是為了獲得材料的概要內(nèi)容；不同之處在于，瀏覽是通過對材料的全局進行快速掃視，導(dǎo)航則通常是快速定位材料的框架結(jié)構(gòu)，如目錄頁面，以獲知概要。

（十）掃描（scanning）

與閱讀微技能中的“掃讀”原理基本一致，掃描是指在多模態(tài)語篇和材料中有目的地尋找特定的信息，如日期、名稱、地點或者特定內(nèi)容。當瀏覽網(wǎng)頁菜單、使用關(guān)鍵詞、搜索喜歡的節(jié)目和尋找特定的品牌時，學(xué)生就會用到這一策略和技能。相對于瀏覽技能，掃描技能的目的是快速定位，找到細節(jié)信息。圖7所示的是基于海報的非連文本和網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)語篇所設(shè)計的活動。根據(jù)題6的要求，學(xué)生要快速定位到帶“-”符號的復(fù)合詞，再根據(jù)第2小題提示的known，快速定位到well-known。

略讀和掃讀是閱讀教學(xué)中兩種重要的微技能，同樣地，瀏覽與掃描是看的過程中學(xué)生把握重點、激活已有知識、產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和自我監(jiān)控的兩種重要微技能。由于多模態(tài)材料中常常既包括文字符號，又包括視覺或聽覺符號，所以在讀看結(jié)合活動中，教師通常引導(dǎo)學(xué)生組合運用略讀與瀏覽、掃讀與掃描等微技能。如在一篇配有詞匯云圖的課文中，學(xué)生觀看云圖的關(guān)鍵詞匯后（掃描），可快速在課文中找到該詞匯（掃讀），并通讀上下文提取課文的重要信息。

（十一）自我提問（self-questioning）

高效的學(xué)習(xí)者通常會不斷地向自己提出有關(guān)材料及其作者的創(chuàng)作目的的問題。學(xué)生自我提問的目的包括：了解材料的含義、確認作者的目的、推測語篇的結(jié)構(gòu)和組織方式、定位具體的答案、反思提出的觀點、分析用于定位學(xué)習(xí)者的手段、自我評估并反思所采用策略的效果。學(xué)生要意識到，不是所有的問題都可以在語篇中找到答案。

（十二）總結(jié)、改述（summarizing/paraphrasing）

總結(jié)、改述與把握重點的技能緊密聯(lián)系。學(xué)生從語篇中選取關(guān)鍵信息后，要用自己的話語或使用圖像和媒體的方式來重構(gòu)、闡述。總結(jié)技能包含學(xué)生確認、提煉和記錄語篇中的重點信息，并將這些重點信息提煉成精練的內(nèi)容。改述技能是指對這些重點信息進行重新陳述、重新處理、重新呈現(xiàn)，它意味著要捕捉語篇信息之精髓?？偨Y(jié)、改述的技能要求在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生應(yīng)學(xué)會利用豐富的媒體資源，以多元化的方式展示他人的觀點，準確地參考各種來源資料，從而避免剽竊。

（十三）綜合（synthesizing）

學(xué)生通過匯總不同來源的信息，形成自己的觀點、角度和理解時，可以說，他們已經(jīng)掌握了綜合的技能。這一技能要求學(xué)生像完成拼圖一樣匯集各種不同的信息。有意識地采取這一技能的學(xué)生，能夠不斷地深化他們對語篇的理解，隨時留意新情況。運用這一技能，高效的學(xué)習(xí)者能夠整合各種語篇信息來激發(fā)最初的想法，并結(jié)合其他技能，如關(guān)聯(lián)、比較、自我提問、想象和把握重點等，從而更好地理解語篇。

（十四）自我監(jiān)控（self-monitoring）

在看視活動中，在理解材料的過程中出現(xiàn)干擾時，學(xué)生要學(xué)會修復(fù)，解決這一問題，重新建立理解。這就是自我監(jiān)控的技能。比如，放慢視頻速度、暫停視頻畫面，以便更好地理解內(nèi)容；反復(fù)查看產(chǎn)生疑問的部分，是指學(xué)生有意識地再次查看某個片段，加強對材料的理解并解決疑問；重新檢查引用，以確認其來源；組合使用前面提到的各種技能，包括自我提問、比較、關(guān)聯(lián)、瀏覽等。

四、結(jié)語

課標提出的看視能力要求，實際上拓寬了看意義理解的渠道，豐富了意義理解的形式，為意義的表達打下基礎(chǔ)?；谶@樣的導(dǎo)向，教師在設(shè)計看視活動時，應(yīng)充分體現(xiàn)多種感官符號的特征，加深學(xué)生對意義的理解。從上面的教材案例中，我們可以看出，畫面、聲音等多模態(tài)語篇成分并不是可有可無的附屬品，它們更不是文字模態(tài)的修飾工具，而是必須相互配合使用的重要符號系統(tǒng)。從評價端來看，當前的評價活動亦很少單獨把看視能力作為評價對象。普通高考評價中，英語科考查內(nèi)容未將看視單列為一項關(guān)鍵能力，而是將其融合在聽力與閱讀之中，如聽說考試中理解視頻傳遞的意義，閱讀理解中常常帶有表格、圖形、圖像等媒介信息。在信息時代，教師必須學(xué)會基于文字符號以外的其他符號系統(tǒng)來設(shè)計教學(xué)活動，向?qū)W生提供更加豐富的意義輸入。這些方法的使用，對于成長在信息時代的學(xué)生來說，無疑更加符合他們理解意義的習(xí)慣，有助于他們的全面發(fā)展。

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（作者系華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，外語教育信息化研究中心主任）

責任編輯：孫建輝