摘要： 現(xiàn)代媒體表征的信息技術(shù)能夠促進(jìn)師生對(duì)多模態(tài)語(yǔ)篇中多模態(tài)意義潛勢(shì)的充分理解與表達(dá)，模態(tài)的符號(hào)特征和媒體的技術(shù)特征是多模態(tài)語(yǔ)篇的意義源泉。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)理解、溝通與表達(dá)多模態(tài)表意資源，在廣度與深度表意取向上建構(gòu)、理解多模態(tài)語(yǔ)篇意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)多模態(tài)語(yǔ)篇意義潛勢(shì)廣度和深度的理解與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)語(yǔ)篇的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：表意取向；多模態(tài)語(yǔ)篇；表意資源；信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)篇不再把文字模態(tài)作為唯一的意義表達(dá)手段，呈現(xiàn)出符號(hào)、照片、表格、圖畫、音頻、視頻等精美布局的多模態(tài)特征。在多模態(tài)交際時(shí)代，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與使用實(shí)踐不僅要發(fā)展語(yǔ)言形式模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)的意義潛勢(shì)，而且要發(fā)展非語(yǔ)言形式模態(tài)系統(tǒng)的意義潛勢(shì)，合理利用和創(chuàng)新使用信息技術(shù)促進(jìn)多模態(tài)語(yǔ)篇中語(yǔ)言和非語(yǔ)言模態(tài)系統(tǒng)意義潛勢(shì)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)語(yǔ)篇意義廣度和深度的理解、溝通與表達(dá)。教師要充分認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語(yǔ)教學(xué)提供多模態(tài)的手段、平臺(tái)、空間，以及豐富的資源與跨時(shí)空的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用機(jī)會(huì)，而且也推動(dòng)信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用實(shí)踐的深度融合。在廣度與深度表意取向上建構(gòu)、理解和表達(dá)多模態(tài)語(yǔ)篇意義，教師要引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)篇意義理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)語(yǔ)篇的育人價(jià)值。

一、技術(shù)支持下基于表意廣度取向的多模態(tài)語(yǔ)篇理解教學(xué)

基于表意廣度取向的技術(shù)支持下的多模態(tài)語(yǔ)篇理解的教學(xué)實(shí)踐旨在讓學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)理解多模態(tài)語(yǔ)篇中基本模態(tài)的呈現(xiàn)特征及其表意方式。多模態(tài)是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，信息技術(shù)是多模態(tài)發(fā)展演進(jìn)的重要支撐。信息技術(shù)的發(fā)展支持和促進(jìn)了多模態(tài)形式與內(nèi)涵的發(fā)展演進(jìn)，既催生了多種模態(tài)形式，也提升了多模態(tài)的表意廣度。下面以譯林版牛津英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第一單元Reading題為“Homes around the world”的多模態(tài)語(yǔ)篇為例。該語(yǔ)篇話題符合學(xué)生的興趣和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，除了語(yǔ)言模態(tài)之外，還有色彩、插圖等非語(yǔ)言模態(tài)，是基于表意取向運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生廣泛理解語(yǔ)篇多模態(tài)意義潛勢(shì)的語(yǔ)篇資源。

（一）使用實(shí)物投影儀引入多模態(tài)概念

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀語(yǔ)篇并回答問(wèn)題，理解語(yǔ)篇中的語(yǔ)言文字模態(tài)及其他非語(yǔ)言模態(tài)的表意作用。在學(xué)生閱讀語(yǔ)篇時(shí)，教師運(yùn)用PPT向?qū)W生提問(wèn)：

Q1： How many homes do you read in the passage？

Q2： What are they like？ Can you describe them in details？

這兩個(gè)問(wèn)題主要涉及語(yǔ)篇中比較具體的信息，較為瑣碎。接到任務(wù)后，學(xué)生開(kāi)始閱讀語(yǔ)篇查找涉及問(wèn)題的相關(guān)信息。教師觀察到，回答Q2時(shí)，大多數(shù)學(xué)生是在查看語(yǔ)篇文字信息的過(guò)程中完成的。針對(duì)此種情況，教師提醒學(xué)生思考：該語(yǔ)篇的組成部分除了語(yǔ)言文字外，插圖、色塊、字體、語(yǔ)篇布局是否有表意作用？接著，運(yùn)用實(shí)物投影儀出示多模態(tài)類型基本分類（見(jiàn)表1），引入多模態(tài)概念，要求學(xué)生借此感知具體的多模態(tài)類型。

之后，教師向?qū)W生出示圖1，要求學(xué)生識(shí)別其中的模態(tài)類型并討論分析它們的表意特征。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】多模態(tài)語(yǔ)篇意義是由多模態(tài)資源表征的，是多種模態(tài)表意資源協(xié)同表征的結(jié)果。每個(gè)模態(tài)都有自己的范圍和特點(diǎn)，無(wú)法涵蓋所有的意義。因此，教師要充分識(shí)別、發(fā)現(xiàn)多模態(tài)語(yǔ)篇中的多模態(tài)表意資源類型，引導(dǎo)學(xué)生理解它們的表意功能。這是理解與表達(dá)多模態(tài)語(yǔ)篇意義的首要教學(xué)目標(biāo)。

（二）利用視覺(jué)媒體技術(shù)理解常見(jiàn)非語(yǔ)言文字模態(tài)的表意功能

首先，教師提示學(xué)生觀察語(yǔ)篇各語(yǔ)段的不同色塊和插圖，將文字與圖片、色塊結(jié)合起來(lái)理解，了解插圖、文字和色彩的表意作用。同時(shí)，將多模態(tài)語(yǔ)篇所配的3幅插圖和有不同色彩的文字信息（如圖2）并列呈現(xiàn)在交互式電子白板上，并將色塊設(shè)置成動(dòng)畫。其次，教師要提醒學(xué)生再次嘗試借助插圖和色塊回答問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的流利性和正確性得到了提高。最后，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生理解文字、插圖與色彩在語(yǔ)篇意義理解中的關(guān)系，知道色彩、插圖是語(yǔ)篇意義內(nèi)容的再現(xiàn)，它們是非語(yǔ)言語(yǔ)篇表意資源，和語(yǔ)言模態(tài)資源協(xié)同表達(dá)語(yǔ)篇意義。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】多模態(tài)語(yǔ)篇是多種模態(tài)表意資源協(xié)同組構(gòu)意義的過(guò)程與結(jié)果。理解多模態(tài)語(yǔ)篇意義的過(guò)程，也是學(xué)生識(shí)別、理解各類和多模態(tài)資源表意功能價(jià)值的過(guò)程。在識(shí)別、理解各類模態(tài)表意資源的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要認(rèn)知多模態(tài)語(yǔ)篇中多模態(tài)資源的組合、組構(gòu)方式，充分理解模態(tài)表意資源表達(dá)語(yǔ)篇主題意義的協(xié)同整合特征。為此，教師要采用不同模態(tài)，如文字與插圖、空間布局、色彩等，在交互式電子白板等技術(shù)的支持下引導(dǎo)學(xué)生理解不同模態(tài)表意資源的整合表意作用與價(jià)值，認(rèn)識(shí)模態(tài)表意資源的組構(gòu)功能。

（三）運(yùn)用PPT發(fā)掘多種模態(tài)表意資源的協(xié)同表意功能

教師運(yùn)用交互式電子白板出示了一張表（見(jiàn)表2），要求學(xué)生完成該表格，并再次回答前文給出的Q1和Q2。

學(xué)生再次回答問(wèn)題后，教師繼續(xù)提問(wèn)：現(xiàn)在大家回答問(wèn)題的流利性和準(zhǔn)確性都有所提高，原因是什么呢？學(xué)生回答：語(yǔ)篇中的插圖、色塊（再現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容信息），以及新增的表格（對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理），和語(yǔ)言文字一起呈現(xiàn)語(yǔ)篇意義內(nèi)容，促進(jìn)了他們對(duì)語(yǔ)篇的理解。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】語(yǔ)篇內(nèi)容意義結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇的隱性模態(tài)資源。教師可借助多種形式的結(jié)構(gòu)圖示將文本模態(tài)轉(zhuǎn)化為圖表、筆記和海報(bào)等視覺(jué)模態(tài)，使語(yǔ)篇內(nèi)容意義可視化。通過(guò)圖表這一視覺(jué)模態(tài)，學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)篇意義結(jié)構(gòu)形成新的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)表格這一視覺(jué)模態(tài)資源，拓展模態(tài)資源形式類型，掌握多種模態(tài)資源在語(yǔ)篇中的協(xié)同表意作用。

（四）歸納常用多模態(tài)表意資源特征及其結(jié)構(gòu)關(guān)系

教師指導(dǎo)學(xué)生理解部分常用基本語(yǔ)篇模態(tài)資源特征及其結(jié)構(gòu)關(guān)系。多模態(tài)語(yǔ)篇的多模態(tài)資源特征及其結(jié)構(gòu)關(guān)系包括：某一模態(tài)系統(tǒng)內(nèi)多種模態(tài)資源的特征及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，如視覺(jué)系統(tǒng)內(nèi)的圖文關(guān)系系統(tǒng)；不同模態(tài)系統(tǒng)間多種模態(tài)資源的結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)關(guān)系，如視覺(jué)模態(tài)系統(tǒng)與聽(tīng)覺(jué)模態(tài)系統(tǒng)間的關(guān)系結(jié)構(gòu)。胡壯麟等認(rèn)為，模態(tài)表意資源在語(yǔ)篇意義理解與表達(dá)中的關(guān)系類型主要有互補(bǔ)性、協(xié)同性。教師以視覺(jué)系統(tǒng)內(nèi)圖文模態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表3）為例向?qū)W生說(shuō)明：語(yǔ)篇中的表意方式和資源是多樣且豐富的，在信息技術(shù)支持下廣泛地理解和運(yùn)用模態(tài)表意資源間的內(nèi)在特征及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，在廣泛理解模態(tài)意義基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多模態(tài)表意資源的理解廣度。

在前述多模態(tài)表意資源學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師可向?qū)W生提問(wèn)：我們?nèi)绾芜\(yùn)用信息技術(shù)提升多模態(tài)表意資源的理解廣度及效果？實(shí)物投影儀、PPT、交互式電子白板、思維導(dǎo)圖、超鏈接、視頻、音頻等是如何提升學(xué)生多模態(tài)語(yǔ)篇內(nèi)容意義的理解能力呢？教師安排學(xué)生小組討論，在討論過(guò)程中，可播放相關(guān)視頻引導(dǎo)學(xué)生理解與思考。學(xué)生討論后，他們要在全班同學(xué)面前展示分享討論成果。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】多模態(tài)表意資源組構(gòu)多模態(tài)語(yǔ)篇有其結(jié)構(gòu)與方式，它們是多模態(tài)表意資源學(xué)習(xí)理解廣度的內(nèi)容與要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分理解多模態(tài)表意資源在多模態(tài)語(yǔ)篇中的本質(zhì)特征與結(jié)構(gòu)類型，在廣泛識(shí)別、認(rèn)知多模態(tài)表意資源表意價(jià)值功能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多模態(tài)語(yǔ)篇意義的廣度理解。

二、技術(shù)支持下基于表意深度取向的多模態(tài)語(yǔ)篇表達(dá)教學(xué)

多模態(tài)語(yǔ)篇中多模態(tài)資源參與語(yǔ)篇意義的建構(gòu)與表達(dá)，語(yǔ)篇意義的表達(dá)是多種模態(tài)意義潛勢(shì)整合協(xié)同的過(guò)程和結(jié)果。下面以譯林版牛津英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第三單元Reading板塊題為“Welcome to Sunshine Town”的多模態(tài)語(yǔ)篇為例加以闡釋。

（一）利用PPT和超鏈接等凝練語(yǔ)篇概括性意義

學(xué)生先閱讀語(yǔ)篇，理解語(yǔ)篇中的小標(biāo)題以及它們之間的聯(lián)系，建構(gòu)語(yǔ)篇的整體性意義。之后，教師在PPT上集中呈現(xiàn)語(yǔ)篇小標(biāo)題內(nèi)容：“Would you like to...？ stay in a quiet town？ go shopping？ eat Chinese food？ enjoy Beijing opera？”，設(shè)置不同色彩，并設(shè)計(jì)動(dòng)畫效果，引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察、對(duì)比、思考各小標(biāo)題間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生思考并展示分享他們的答案：“These subtitles show what people can do in Sunshine Town.”，概括語(yǔ)篇基本信息。接著，教師點(diǎn)開(kāi)PPT上設(shè)置的多個(gè)超鏈接，引導(dǎo)學(xué)生獲取更多建構(gòu)語(yǔ)篇意義的信息，進(jìn)一步拓展語(yǔ)篇意義建構(gòu)的深度。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】結(jié)合PPT演示技術(shù)和超鏈接技術(shù)，教師能夠促進(jìn)學(xué)生拓展語(yǔ)篇意義建構(gòu)的深度。PPT演示是具有獨(dú)特意義建構(gòu)和傳遞的新語(yǔ)類，其中語(yǔ)言文字是PPT的主要模態(tài)，圖像、音像、動(dòng)作等模態(tài)參與意義表達(dá)，信息技術(shù)在意義的建構(gòu)和傳遞中起到至關(guān)重要的作用。超鏈接是重要的技術(shù)手段，它可為語(yǔ)篇使用者提供有目的、有效的信息導(dǎo)航，增強(qiáng)意義建構(gòu)和傳遞的廣度與深度，有信息建構(gòu)組篇意義。超鏈接形式、手段多樣，鏈接處可以是一個(gè)點(diǎn)，也可以是詞、短語(yǔ)或圖標(biāo)，鏈接對(duì)象可以是文本、圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫、視頻、游戲、新的網(wǎng)址等一切符號(hào)模式。

（二）運(yùn)用Mindmap和二維碼等展示語(yǔ)篇意義結(jié)構(gòu)

在學(xué)生繪制好語(yǔ)篇中四個(gè)主體語(yǔ)段的思維導(dǎo)圖、提煉出語(yǔ)篇信息結(jié)構(gòu)和配好插圖后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生依托小標(biāo)題繪制語(yǔ)篇整體思維導(dǎo)圖，并將語(yǔ)篇信息內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。繪制語(yǔ)段思維導(dǎo)圖前，教師集體指導(dǎo)繪制“Would you like to stay in a quiet town？”語(yǔ)段的思維導(dǎo)圖，并給出思維導(dǎo)圖的部分樣例（如圖3）。

教師還向?qū)W生提供了思維導(dǎo)圖繪制軟件網(wǎng)站（GitMind）和思維導(dǎo)圖制作模板（MindMaster），指導(dǎo)學(xué)生選用，便于他們更準(zhǔn)確、流利、豐富地制作思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖上，教師可指導(dǎo)學(xué)生粘貼二維碼（QR code），增加思維導(dǎo)圖的語(yǔ)篇意義荷載，豐富與語(yǔ)篇意義內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖片或網(wǎng)站資源，便于閱讀者掃碼獲取更多語(yǔ)篇意義信息。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】思維導(dǎo)圖和二維碼可使多模態(tài)語(yǔ)篇的內(nèi)容意義可視化和結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生深度理解與表達(dá)語(yǔ)篇意義。制作思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生運(yùn)用圖文并重的技巧，把語(yǔ)篇各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，讓主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立網(wǎng)絡(luò)鏈接，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇意義內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、可視化。添加二維碼，學(xué)生能拓展豐富語(yǔ)篇意義內(nèi)容的荷載。

（三）使用音頻、視頻等轉(zhuǎn)換語(yǔ)篇模態(tài)，揭示語(yǔ)篇意義

語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生為語(yǔ)篇配音和制作視頻。在給語(yǔ)篇配音時(shí)，教師要提示學(xué)生分角色、分性別配音，選擇和運(yùn)用語(yǔ)音模態(tài)表意資源，發(fā)揮重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音模態(tài)的表意作用。制作視頻時(shí)，學(xué)生要選擇、優(yōu)化、組合最能反映語(yǔ)篇意義的畫面，運(yùn)用好圖片的色彩、比例、內(nèi)容、位置、關(guān)系等表意資源，更好地體現(xiàn)圖片模態(tài)的表意特征和作用。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】為語(yǔ)篇配音和錄制視頻，是學(xué)生運(yùn)用音頻和視頻模態(tài)對(duì)語(yǔ)篇再創(chuàng)作的過(guò)程，是對(duì)語(yǔ)篇意義深度理解與表達(dá)的過(guò)程和結(jié)果。語(yǔ)音有表意功能，教師應(yīng)側(cè)重通過(guò)語(yǔ)音實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，感知語(yǔ)音在語(yǔ)篇和語(yǔ)境中的表意功能，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)音交流、溝通意義，學(xué)會(huì)用語(yǔ)音知識(shí)、技能做事。語(yǔ)音是語(yǔ)言知識(shí)的基本組成部分，主要包括重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓、連讀、爆破、同化等，說(shuō)話者通過(guò)語(yǔ)音變化表達(dá)意義和觀點(diǎn)，反映其態(tài)度、意圖、情感等。同樣，聽(tīng)話者借助語(yǔ)音的表意功能來(lái)理解語(yǔ)言意義，并采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音表意資源與說(shuō)話者交際溝通。

（四）活用不同模態(tài)的再轉(zhuǎn)換，組構(gòu)新的多模態(tài)語(yǔ)篇

課堂上，教師播放了某城市的旅游宣傳片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻材料制作多模態(tài)解說(shuō)稿、繪制海報(bào)、制作有聲明信片等。該活動(dòng)要求學(xué)生充分利用文字、圖片、表格、色彩、空間布局、字體字號(hào)、二維碼等視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)類型參與語(yǔ)篇意義的表達(dá)與建構(gòu)。將視頻模態(tài)轉(zhuǎn)換成文字、圖片、圖表、空間布局等模態(tài)，能讓學(xué)生全方位地理解和運(yùn)用多模態(tài)的表意特征與作用，形成對(duì)不同模態(tài)類型表意特征功能轉(zhuǎn)換的完整認(rèn)知和運(yùn)用能力，加深對(duì)語(yǔ)篇意義內(nèi)容的理解和表達(dá)。教師還可鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生以墻報(bào)展示、公眾號(hào)推送等形式分享他們的解說(shuō)稿、明信片和海報(bào)等，在相互鑒賞中提升他們多模態(tài)語(yǔ)篇組構(gòu)的能力和水平。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】模態(tài)表意資源具有不同的類型和形式、表意特征和功能，彼此互補(bǔ)或兼容，共同參與語(yǔ)篇內(nèi)容意義的建構(gòu)與傳遞。不同模態(tài)類型與具體形式之間可以在同一類型的不同模態(tài)形式間轉(zhuǎn)換，如視覺(jué)模態(tài)類型中的圖文、視頻與文字間的轉(zhuǎn)換；也可在不同模態(tài)類型間轉(zhuǎn)換，如視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、味覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)等間的轉(zhuǎn)換。將視頻轉(zhuǎn)換為多模態(tài)解說(shuō)稿、明信片、海報(bào)，既是不同聽(tīng)覺(jué)模態(tài)與視覺(jué)模態(tài)間的轉(zhuǎn)換，也是視覺(jué)模態(tài)類型中具體模態(tài)形式間如文字、圖片、表格、空間布局、色彩等的轉(zhuǎn)換，是語(yǔ)篇意義理解與表達(dá)過(guò)程中選擇和組織模態(tài)資源組構(gòu)語(yǔ)篇的過(guò)程與結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)支持與服務(wù)于師生多模態(tài)語(yǔ)篇表意資源的廣度理解和深度建構(gòu)?；诒硪馊∠虻募夹g(shù)支持下的多模態(tài)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)語(yǔ)篇多模態(tài)資源與信息技術(shù)的深度融合，引領(lǐng)學(xué)生深刻和全面地理解與表達(dá)多模態(tài)語(yǔ)篇意義，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)語(yǔ)篇的育人價(jià)值。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)篇意義研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：D/ 2021/02/398）、2021年度江蘇省中小學(xué)課程基地和學(xué)校文化建設(shè)項(xiàng)目“意境閱讀：初中英語(yǔ)學(xué)科示范中心”和江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的‘語(yǔ)篇’教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：B-b/2020/02/226）的階段性研究成果。

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（作者系江蘇省高郵市南海中學(xué)教師，揚(yáng)州市特級(jí)教師，正高級(jí)教師）

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