李 明，陸茜茜

（北京外國(guó)語大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，北京 100089）

一、引言

2015年11月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，“重點(diǎn)統(tǒng)籌推進(jìn)雙一流建設(shè)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)從高等教育大國(guó)到高等教育強(qiáng)國(guó)的歷史性跨越”。［1］一流的大學(xué)必須有一流的學(xué)科，學(xué)科發(fā)展水平是衡量大學(xué)實(shí)力的重要標(biāo)志?！耙涣鞯娜宋膶W(xué)科是世界一流大學(xué)建設(shè)不可或缺的組成部分”。［2］就教育學(xué)科而言，已有研究多針對(duì)我國(guó)教育學(xué)建設(shè)的現(xiàn)狀和問題展開研究，對(duì)國(guó)外教育學(xué)科的研究總量較少。其中，部分研究者對(duì)國(guó)外教育學(xué)科的特征進(jìn)行調(diào)查研究。例如，陳超通過比較中美研究型大學(xué)教育學(xué)科建設(shè)情況發(fā)現(xiàn)，美國(guó)研究型大學(xué)教育學(xué)科建設(shè)存在規(guī)模大、學(xué)位完整、項(xiàng)目豐富、質(zhì)量較高、重視學(xué)科發(fā)展等特點(diǎn)；［3］金誠(chéng)以斯坦福大學(xué)教育學(xué)院為例，探究了其教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，反思了我國(guó)非師范院校教育學(xué)科發(fā)展路徑。［4］在“世界一流大學(xué)的教育學(xué)科及其學(xué)術(shù)特色”筆會(huì)專欄中，國(guó)內(nèi)學(xué)者撰文介紹各自留學(xué)高校的教育學(xué)科及其學(xué)術(shù)特色。［5］總體上，我國(guó)教育學(xué)科發(fā)展起步較晚，在科學(xué)研究的數(shù)量和質(zhì)量方面與世界一流學(xué)科仍有差距，存在人才培養(yǎng)同質(zhì)化等問題。［6］在我國(guó)，綜合性大學(xué)教育學(xué)科總體發(fā)展依然薄弱，甚至出現(xiàn)了裁撤教育學(xué)院的極端做法。斯坦福大學(xué)作為美國(guó)的綜合性研究型大學(xué)，其教育學(xué)科是世界一流教育學(xué)科的典范。眾所周知，在全球較為權(quán)威的學(xué)科評(píng)價(jià)體系中，QS學(xué)科排行榜的學(xué)科劃分最為具體，基本滿足學(xué)科國(guó)際比較的廣泛性要求。［7］根據(jù)近年來的QS學(xué)科排名（表1），斯坦福教育學(xué)科穩(wěn)居排行榜前列。斯坦福大學(xué)打造世界一流教育學(xué)科的秘訣究竟是什么？斯坦福大學(xué)教育學(xué)科究竟經(jīng)歷了怎樣的歷史沿革？呈現(xiàn)出什么樣的發(fā)展特色？以上問題亟需學(xué)術(shù)界進(jìn)行科學(xué)而理性的探究。

表1 斯坦福教育學(xué)科近年來QS排名情況

二、斯坦福大學(xué)教育學(xué)科的歷史沿革

（一）初創(chuàng)學(xué)科階段：1891-1945

斯坦福大學(xué)教育研究院的前身是1891年成立的“歷史與藝術(shù)教育系”（Department of the History and Art of Education），是斯坦福大學(xué)當(dāng)時(shí)的25個(gè)招生院系之一。教育系建立初期，主要招收三種類型的學(xué)生：本科生、研究生和專門培訓(xùn)的學(xué)生。1896年，該系有50個(gè)專業(yè)，斯坦福大學(xué)20%的學(xué)生在該系學(xué)習(xí)課程。1898年，埃爾伍德·帕特森·庫伯利（Ellwood Patterson Cubberley）擔(dān)任系主任，領(lǐng)導(dǎo)斯坦福大學(xué)開創(chuàng)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型研究的傳統(tǒng)，并注重理論與實(shí)踐均衡發(fā)展。1900年，包括斯坦福大學(xué)在內(nèi)的14個(gè)可授予博士學(xué)位的大學(xué)組建大學(xué)聯(lián)合會(huì)，影響并促進(jìn)了美國(guó)研究生教育的發(fā)展。1902年，斯坦福大學(xué)教育系拓展至60個(gè)專業(yè)。1916年，該系向哈羅德·威廉姆斯（J．Harold Williams）授予第一個(gè)教育學(xué)博士。此時(shí)的歷史與藝術(shù)教育系多達(dá)100個(gè)專業(yè)，教育系的影響力慢慢擴(kuò)大。1917年，斯坦福大學(xué)的董事會(huì)將教育系升格為教育學(xué)院（Stanford School of Education），庫伯利擔(dān)任創(chuàng)始院長(zhǎng)。教育學(xué)作為專門的學(xué)科在斯坦福大學(xué)學(xué)術(shù)體制中占有重要地位。1928年，教育學(xué)院有509名學(xué)生，包括432名研究生和77名本科生，學(xué)生數(shù)量有所增長(zhǎng)。1933年，格雷森·科弗威爾（Grayson Kefauver）成為新任院長(zhǎng)，他是國(guó)際比較教育方面的專家。學(xué)院開始采用學(xué)位項(xiàng)目管理模式，關(guān)注心理學(xué)與社會(huì)學(xué)課程，開辦學(xué)術(shù)研討班。1935年起，科弗威爾對(duì)核心課程進(jìn)行了一系列調(diào)整，使課程設(shè)置更加系統(tǒng)、豐富，更注重培育具備教育和教學(xué)實(shí)踐能力的專業(yè)性人才。“二戰(zhàn)”期間，保羅·漢娜（Paul Hanna）教授通過與聯(lián)邦政府談判戰(zhàn)時(shí)訓(xùn)練的聯(lián)邦合同，促進(jìn)了斯坦福大學(xué)的繁榮發(fā)展。這項(xiàng)工作使?jié)h娜和他的同事們接觸到國(guó)際問題，特別是教育促進(jìn)全球理解和發(fā)展的潛力，也促使教育學(xué)院將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向全球視野。［8］

（二）初步發(fā)展階段：1945-1970

“二戰(zhàn)”是斯坦福教育學(xué)院發(fā)展過程中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！岸?zhàn)”后，美國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面得到了空前的發(fā)展。斯坦福大學(xué)的教育學(xué)科也隨之得到進(jìn)一步發(fā)展。1945年，院長(zhǎng)科弗威爾參與創(chuàng)建了聯(lián)合國(guó)教科文組織，并成為該組織的美國(guó)首席代表。同年，教育心理學(xué)家阿爾文·尤里希（Alvin C．Eurich）教授當(dāng)選為美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)主席。1946年，教育學(xué)院的招生人數(shù)達(dá)到了創(chuàng)紀(jì)錄的600人，教師資源變得緊張。院長(zhǎng)艾倫·巴茨基（Allen Bartky）因而強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)教師和管理人員。1954年，艾薩克·詹姆斯·奎倫（Isaac James Quillen）成為院長(zhǎng)，大幅增加社會(huì)科學(xué)的課程，聘請(qǐng)杰出的社會(huì)科學(xué)學(xué)者。奎倫配合大學(xué)校長(zhǎng)華萊士·斯特林（Wallace Sterling）在世界一流研究型大學(xué)建立“卓越尖峰”的目標(biāo)，大幅增加社會(huì)科學(xué)的課程，聘請(qǐng)杰出的社會(huì)科學(xué)學(xué)者。1957年，“蘇聯(lián)衛(wèi)星上天”刺激美國(guó)聯(lián)邦政府將高等教育納入發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)資助科研發(fā)展和高水平人才培養(yǎng)。美國(guó)的教育學(xué)科開始倡導(dǎo)科學(xué)性價(jià)值取向。斯坦福教育學(xué)院也開設(shè)科學(xué)研究方法課，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)的研究方法開展教育教學(xué)的研究。此外，學(xué)院通過研究驅(qū)動(dòng)的方式加強(qiáng)教師培訓(xùn)，注重教師教育的專業(yè)化。1959年，教育學(xué)院提出斯坦福教師教育計(jì)劃（STEP），將研究與實(shí)踐相結(jié)合，致力于培育中小學(xué)教師和教育專業(yè)人才。1966年，托馬斯·詹姆斯（H．Thomas James）成為院長(zhǎng)，他雇傭了后來領(lǐng)導(dǎo)加州教育委員會(huì)的華盛頓政策分析師邁克爾·柯斯特（Michael Kirst），提升教育學(xué)院對(duì)政策研究的關(guān)注度。［9］

（三）變革發(fā)展階段：1970至今

20世紀(jì)60年代末至70年代初，斯坦福教育學(xué)院致力于實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生主體多樣化，其公平和準(zhǔn)入的理念在全校引起強(qiáng)烈反響。20世紀(jì)70年代，美國(guó)的高等教育率先進(jìn)入普及化階段。在這一過程中，美國(guó)高等教育質(zhì)量有所下降，許多美國(guó)學(xué)者呼吁提升高校的教育質(zhì)量。為響應(yīng)這一呼吁，斯坦福教育學(xué)院陸續(xù)開展課程設(shè)置改革，在必修課和選修課中滲透各國(guó)家或地區(qū)的教育研究、理論及實(shí)踐知識(shí)，開始設(shè)置國(guó)際化課程。1979年，邁倫·阿特金（Myron Atkin）成為院長(zhǎng)，他更為關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展。20世紀(jì)80年代，美國(guó)各界越發(fā)重視公立學(xué)校高等教育質(zhì)量，促使教育學(xué)院再次將重點(diǎn)集中于課堂實(shí)踐。美國(guó)90年代的教育改革尤其重視新的教育模式的創(chuàng)設(shè)。美國(guó)高等教育大多將采用科研和教學(xué)互相滲透的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新及實(shí)踐能力。基于以上背景，斯坦福教育學(xué)院在課程設(shè)置上特別增加了跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程。2001年，黛博拉·斯蒂佩克（Deborah Stipek）成為院長(zhǎng)，她大力倡導(dǎo)平衡社會(huì)科學(xué)、理論和實(shí)踐，促進(jìn)與K-12學(xué)校的合作。此外，斯坦福教育學(xué)院陸續(xù)成立多個(gè)研究中心，關(guān)注的領(lǐng)域廣，實(shí)踐性突出。2013年，斯坦福教育學(xué)院正式更名為斯坦福教育研究院。2015年，丹尼爾·施瓦茨（Daniel Schwartz）成為院長(zhǎng)，重點(diǎn)關(guān)注缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的兒童的研究、理論和實(shí)踐。［10］目前，斯坦福教育研究院通過嚴(yán)格的研究、示范培訓(xùn)計(jì)劃以及與世界各地教育工作者的合作，幫助學(xué)生、教育工作者、政策制定者、家長(zhǎng)和機(jī)構(gòu)通過學(xué)習(xí)改善生活。［11］

三、斯坦福大學(xué)教育學(xué)科的總體規(guī)模

（一）全面覆蓋的課程計(jì)劃

斯坦福大學(xué)教育研究院的學(xué)歷教育分為學(xué)術(shù)型學(xué)位教育和專業(yè)學(xué)位教育，包括博士課程、碩士課程以及本科輔修和榮譽(yù)課程。［12］其中斯坦福教育研究院的所有博士生都按研究學(xué)徒制的方式培養(yǎng)，通常在學(xué)術(shù)顧問或其他斯坦福教員的指導(dǎo)下進(jìn)行研究。博士課程提供三個(gè)重點(diǎn)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的學(xué)位課程、兩個(gè)跨領(lǐng)域?qū)I(yè)，并提供其他學(xué)術(shù)機(jī)會(huì)（表2）。

表2 斯坦福教育研究院的博士課程

碩士課程提供學(xué)位課程和聯(lián)合學(xué)位課程（表3）。其中，學(xué)位課程是集教育理論和實(shí)踐于一體的全日制課程，重點(diǎn)培養(yǎng)教育管理人才和中小學(xué)教師；聯(lián)合學(xué)位課程則由斯坦福教育研究院與法學(xué)院、商學(xué)院、人文學(xué)院合作開設(shè)。碩士課程總體規(guī)模較小，卻提供了人員聯(lián)系密切的學(xué)術(shù)研究環(huán)境。

表3 斯坦福教育研究院的碩士課程

斯坦福教育研究院是校內(nèi)唯一專為本科生設(shè)立辦公室的研究院。斯坦福教育研究院主要為本科生提供輔修和榮譽(yù)課程，幫助有興趣的學(xué)生通過教育領(lǐng)域的課程和研究來拓展他們的專業(yè)領(lǐng)域。其中，輔修課程通過研究、理論和實(shí)踐，為本科生提供教育領(lǐng)域的入門課程；榮譽(yù)課程則向本科生提供在教師指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立調(diào)查的機(jī)會(huì)。這些課程為學(xué)生感興趣的領(lǐng)域提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，斯坦福大學(xué)教育研究院還通過職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)模塊，為教育專業(yè)人員提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。職業(yè)教育模塊通過概念輔導(dǎo)模式指導(dǎo)學(xué)生和校友，加強(qiáng)學(xué)生、校友、教員和教育雇主之間的聯(lián)系，培養(yǎng)教育領(lǐng)域的人才；在專業(yè)學(xué)習(xí)模塊中，研究中心的教員每年為超過40000名教育專業(yè)人員提供在線研究和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。［13］

（二）領(lǐng)域廣泛的科研中心

斯坦福教育研究院擁有各類研究中心和實(shí)驗(yàn)室，覆蓋與教育相關(guān)領(lǐng)域的諸多研究。其中，“AAA實(shí)驗(yàn)室”通過檢查和加強(qiáng)個(gè)人、跨文化和技術(shù)環(huán)境中的學(xué)習(xí)，開展認(rèn)知科學(xué)、教育和計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉研究。此外，最主要的16個(gè)研究中心具體包括：教育政策分析中心、卓越支持教學(xué)中心、早期數(shù)學(xué)教育發(fā)展研究中心、人類科學(xué)與技術(shù)高級(jí)研究所、約翰·加德納青年及其社區(qū)中心、巴西萊曼教育創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新中心、加州教育政策分析中心、斯堪的納維亞組織研究聯(lián)合會(huì)、斯坦福評(píng)估、學(xué)習(xí)和公平中心、斯坦福大學(xué)教育機(jī)會(huì)政策中心、斯坦福青少年研究中心、斯坦福慈善與民間社會(huì)中心、斯坦福歷史教育集團(tuán)、斯坦福高等教育研究所、“理解語言：內(nèi)容領(lǐng)域的語言”、識(shí)字和學(xué)習(xí)、YouCubed研究中心。［14］斯坦福大學(xué)教育學(xué)科的科學(xué)研究關(guān)注的領(lǐng)域廣泛，實(shí)踐性強(qiáng)，重在解決當(dāng)前與教育相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。

（三）卓越多元的師資隊(duì)伍

在師資隊(duì)伍建設(shè)上，斯坦福大學(xué)以“選聘一流的教授，構(gòu)建優(yōu)異的頂峰（優(yōu)秀的教授隊(duì)伍）”為基本原則，始終將教師隊(duì)伍的規(guī)劃置于整體發(fā)展規(guī)劃的首位。［15］斯坦福教育研究院教師隊(duì)伍有極為多元化的學(xué)科背景，囊括了社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、教育政策、政治科學(xué)、教師培訓(xùn)、哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)／科學(xué)教育、統(tǒng)計(jì)學(xué)、語言學(xué)、組織行為學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、物理學(xué)和心理學(xué)等方向的專家。［16］當(dāng)前，斯坦福教育研究院教師的研究興趣十分廣泛，具體包括以下方向：成就、青少年、選擇教育，評(píng)估、測(cè)試和測(cè)量，大腦和學(xué)習(xí)科學(xué)、兒童發(fā)育、公民教育、協(xié)作學(xué)習(xí)、課程和教學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、多樣性和身份、幼兒教育、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育政策、初等教育、教育公平、性別問題、高等教育、歷史、教育史、移民與移居、國(guó)際比較教育、領(lǐng)導(dǎo)力和組織、法律問題、終身學(xué)習(xí)、識(shí)字和語言、數(shù)學(xué)教育、動(dòng)機(jī)、父母和家庭問題、哲學(xué)、貧窮和不平等、專業(yè)發(fā)展、心理學(xué)、種族和族裔、宗教、研究方法、學(xué)校選擇、學(xué)校改革、科學(xué)教育、中等教育、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)、特殊教育、標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)、教育技術(shù)等。［17］斯坦福教育研究院的教師將社會(huì)科學(xué)、技術(shù)和教師準(zhǔn)備方面的最新進(jìn)展融入教育領(lǐng)域，在改變政策和實(shí)踐的同時(shí)也加深了對(duì)學(xué)習(xí)的理解。

四、斯坦福大學(xué)教育學(xué)科的發(fā)展特色

（一）協(xié)同并進(jìn)的科研與實(shí)踐

在學(xué)科發(fā)展價(jià)值上，斯坦福大學(xué)的教育學(xué)科表現(xiàn)出明顯的實(shí)用性價(jià)值追求。教育學(xué)院在創(chuàng)設(shè)之初，便旨在提供具有實(shí)用性的知識(shí)，并致力于追求個(gè)人的成功，體現(xiàn)了創(chuàng)始人對(duì)實(shí)用性和進(jìn)步性學(xué)校教育的愿景。［18］20世紀(jì)60年代起，包括美國(guó)在內(nèi)的許多發(fā)達(dá)及發(fā)展中國(guó)家都經(jīng)歷了一段高等教育規(guī)模發(fā)展期。高等教育的規(guī)模發(fā)展不可避免地帶來教育質(zhì)量的下降，這引起當(dāng)時(shí)美國(guó)各界群體對(duì)高等教育質(zhì)量問題的關(guān)注。此外，美國(guó)中小學(xué)課程改革也呼吁高校的教育學(xué)院關(guān)注教師教育的質(zhì)量。在以上“兩個(gè)質(zhì)量”的要求下，斯坦福教育學(xué)院撤銷文學(xué)學(xué)士學(xué)位，設(shè)立文學(xué)碩士學(xué)位、哲學(xué)博士、教育博士和教育專家等四種學(xué)位，重點(diǎn)關(guān)注研究生層面教育學(xué)人才的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，斯坦福教育學(xué)院重點(diǎn)關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐課程、研究方法課程和社會(huì)科學(xué)等課程。自斯坦福教育學(xué)院正式更名為斯坦福教育研究院以來，斯坦福的教育學(xué)科不再提供本科層次的學(xué)位，只承擔(dān)研究生層次的教育。當(dāng)前，研究院的學(xué)生重在探索特定領(lǐng)域感興趣的教育問題，教師重點(diǎn)教授教育研究方法和基礎(chǔ)原理。斯坦福教育研究院的教育學(xué)科建設(shè)注重以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，尋求理論與實(shí)踐的均衡發(fā)展。例如，教育政策研究使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和立法者能夠及時(shí)了解和解釋決策依據(jù)，開發(fā)更多的基礎(chǔ)設(shè)施、培養(yǎng)更多的人才，以推動(dòng)國(guó)家性和國(guó)際性大規(guī)模教育系統(tǒng)的改善。［19］

（二）放眼全球的使命與定位

在學(xué)科發(fā)展定位上，斯坦福大學(xué)的教育學(xué)科致力于為所有人提供高質(zhì)量的教育，培養(yǎng)參與全球教育的領(lǐng)導(dǎo)者。這與斯坦福大學(xué)建校之初的使命與宗旨相輔相成，即“通過影響人性和文明來促進(jìn)公共福祉。”［20］斯坦福教育研究院當(dāng)前的使命與愿景是“在教育領(lǐng)域創(chuàng)造突破性的研究、示范項(xiàng)目和培養(yǎng)卓越的領(lǐng)導(dǎo)者，以實(shí)現(xiàn)人人平等、無障礙和有效的學(xué)習(xí)?！保?1］在學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)上，現(xiàn)任院長(zhǎng)施瓦茲教授強(qiáng)調(diào)，“教師與學(xué)生一道從事創(chuàng)造性的跨學(xué)科教學(xué)與學(xué)術(shù)研究，告訴人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何去理解教育，如何去實(shí)踐。通過這種前沿研究以及全球教育者的合作，學(xué)院將致力于拓展學(xué)生的知識(shí)、智慧和想象力，從而讓學(xué)生在畢業(yè)后擔(dān)負(fù)起提升全球教育水平的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。”［22］如今，斯坦福教育研究院肩負(fù)著引領(lǐng)研究、理論和實(shí)踐的使命，推進(jìn)斯坦福大學(xué)改善所有人生活的目標(biāo)。斯坦福的教育學(xué)科使命高遠(yuǎn)，放眼全球教育事業(yè)，強(qiáng)調(diào)精英化人才培養(yǎng)，以斯坦福大學(xué)教育研究院為依托，培育教師、領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)者、創(chuàng)業(yè)者、決策者、活動(dòng)家、國(guó)家元首等。

（三）博約專精的研究與課程

在學(xué)科發(fā)展思路上，斯坦福大學(xué)的教育學(xué)科呈現(xiàn)博約專精的特征。斯坦福的教育學(xué)幾乎覆蓋了所有與教育相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域，如與經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、技術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域結(jié)合，進(jìn)而分化出教育心理科學(xué)、教育社會(huì)科學(xué)、教育政策等研究方向。當(dāng)前，斯坦福教育研究院重在完成其在研究、政策和領(lǐng)導(dǎo)力方面進(jìn)行高水平教育的使命。其教育學(xué)科發(fā)展方向重點(diǎn)關(guān)注三大領(lǐng)域：課程研究與教師教育，發(fā)展與心理科學(xué)，社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與跨學(xué)科教育政策研究，并提供碩博層次相關(guān)課程。除上述三大學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域外，斯坦福的教育學(xué)科也呈現(xiàn)一種跨學(xué)科的取向。斯坦福教育研究院與其他學(xué)院合作，提供跨學(xué)科博士及碩士學(xué)位培養(yǎng)課程，還提供其他相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)會(huì)，如教育和猶太研究等。例如，“學(xué)習(xí)差異與特殊教育的未來”倡議作為一項(xiàng)跨學(xué)科的研究，匯集教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、語言學(xué)、政策學(xué)、工程學(xué)、商業(yè)學(xué)、醫(yī)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和心理學(xué)方面的專家，重在改善世界各地具有不同學(xué)習(xí)需求的數(shù)百萬兒童的生活。［23］如今，斯坦福教育研究院致力于改善所有人的學(xué)習(xí)方式，在課程設(shè)置的內(nèi)容上更加關(guān)注政策及公平，在研究?jī)?nèi)容上關(guān)注技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和其他有可能取得突破和轉(zhuǎn)型的領(lǐng)域。

（四）兼容并蓄的組織與規(guī)劃

在學(xué)科發(fā)展組織上，政府引導(dǎo)、學(xué)院規(guī)劃、學(xué)科專家引領(lǐng)和學(xué)生參與都對(duì)斯坦福大學(xué)的教育學(xué)科產(chǎn)生了重要影響。斯坦福教育學(xué)科的發(fā)展兼容了“自上而下式”的外部驅(qū)動(dòng)、“自下而上式”的內(nèi)生演進(jìn)邏輯。21世紀(jì)以來，美國(guó)高等教育面臨學(xué)生人數(shù)和高等教育費(fèi)用不斷增加的情況，政府對(duì)于高等教育人才的需求卻并沒有減少，這一需求也反映在斯坦福教育學(xué)科的建設(shè)上。斯坦福教育學(xué)院在課程設(shè)置上愈發(fā)注重結(jié)合理論研究與教學(xué)實(shí)踐，更加規(guī)范化、系統(tǒng)化、國(guó)際化。美國(guó)政府作為斯坦福教育學(xué)科建設(shè)的外力之一，間接引導(dǎo)了其教育學(xué)科的發(fā)展走向?？v觀斯坦福教育學(xué)院的發(fā)展歷史，其歷任院長(zhǎng)規(guī)劃著學(xué)院教育學(xué)科發(fā)展的不同走向。斯坦福教育學(xué)院的師資隊(duì)伍由一流的學(xué)科專家組成，承擔(dān)著斯坦福教育學(xué)院課程制定、教學(xué)和科研的任務(wù)，從內(nèi)部影響其教育學(xué)科的人才培養(yǎng)和研究發(fā)展。許多學(xué)科專家優(yōu)秀的科研成果、重要部門的任職，又進(jìn)一步提升了學(xué)院教育學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和社會(huì)聲譽(yù)。學(xué)生也是推動(dòng)著學(xué)科發(fā)展的重要力量。斯坦福教育學(xué)院大部分學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)繼續(xù)進(jìn)行教育教學(xué)工作，還有一部分可能會(huì)在社會(huì)部門任職，這使得斯坦福教育學(xué)科的學(xué)術(shù)及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步延伸。斯坦福教育研究院學(xué)生的研究成果和社會(huì)任職進(jìn)一步豐富了其教育學(xué)科的知識(shí)和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，也是其教育學(xué)科人才培養(yǎng)成果的重要體現(xiàn)。

五、斯坦福大學(xué)教育學(xué)科發(fā)展的重要啟示

（一）明確學(xué)科層次定位，學(xué)科規(guī)劃突出特色

在“雙一流”建設(shè)的背景下，我國(guó)部分綜合性大學(xué)教育學(xué)科追求質(zhì)與量的共同提升，學(xué)科發(fā)展方向明確，但仍有部分高校不能明確自身教育學(xué)科的發(fā)展方向。2017年，《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《暫行辦法》）明確提出，要“引導(dǎo)和支持具備較強(qiáng)實(shí)力的高校合理定位、辦出特色、差別化發(fā)展”。［24］因而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)的教育學(xué)應(yīng)當(dāng)合理定位教育學(xué)科的層次，對(duì)未來教育學(xué)科的發(fā)展方向有清晰的指向。同時(shí)，在教學(xué)和研究等領(lǐng)域的學(xué)科規(guī)劃中，將資源有針對(duì)性地投入其優(yōu)勢(shì)教育學(xué)科方向的發(fā)展。此外，綜合性大學(xué)的教育學(xué)科可與其他領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合，相互促進(jìn)，更加突出不同大學(xué)的學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)差別化發(fā)展的目標(biāo)。

（二）利用綜合性大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)科交叉融合視角

縱觀斯坦福大學(xué)教育學(xué)科的建設(shè)，其研究領(lǐng)域在突出課程研究與教師教育，發(fā)展與心理科學(xué)，社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與跨學(xué)科教育政策研究的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)教育與其他學(xué)科領(lǐng)域的研究相結(jié)合，呈現(xiàn)出跨學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)?！稌盒修k法》也明確提出一流的學(xué)科建設(shè)要“突出學(xué)科交叉融合”。［25］而當(dāng)前我國(guó)綜合性大學(xué)中的跨學(xué)科教育學(xué)專業(yè)門類較少，沒有充分發(fā)揮其種類豐富的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。因而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)教育學(xué)科可加強(qiáng)與其他門類學(xué)科的聯(lián)系。未來相關(guān)研究可以融合不同的學(xué)科視角，諸如社會(huì)學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)等。在人才培養(yǎng)上，綜合性大學(xué)可開設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)需要的跨學(xué)科教育學(xué)課程及專業(yè)，以培養(yǎng)復(fù)合型的教育學(xué)人才。此外，綜合性大學(xué)還可建立跨學(xué)科的教學(xué)和科研平臺(tái)，不同學(xué)科背景教師及科研人員也可借此加強(qiáng)合作交流，整合學(xué)科交叉的教學(xué)及研究成果。

（三）充分發(fā)揮各主體力量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部共同發(fā)展

政府和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者作為外部驅(qū)動(dòng)力量，學(xué)科專家和學(xué)生作為內(nèi)部力量，在斯坦福大學(xué)教育學(xué)科的發(fā)展歷程中都發(fā)揮著不可或缺的作用。在外部力量上，《暫行辦法》提出“一流學(xué)科建設(shè)所需經(jīng)費(fèi)由中央財(cái)政支持”；“地方政府和有關(guān)主管部門應(yīng)通過多種方式，對(duì)一流學(xué)科建設(shè)加大資金、政策、資源支持力度”。［26］這說明我國(guó)政府對(duì)一流學(xué)科的建設(shè)提供了資源性的支持。針對(duì)教育學(xué)科，未來政府可引導(dǎo)綜合性大學(xué)教育學(xué)科進(jìn)一步向著現(xiàn)實(shí)需求的方向發(fā)展，培養(yǎng)更多滿足政府、社會(huì)等需要的教育教學(xué)人才。此外，《暫行辦法》還提出，“建設(shè)高校要積極爭(zhēng)取社會(huì)各方資源，形成多元支持的長(zhǎng)效機(jī)制”。［27］這說明在教育學(xué)科建設(shè)上，高?；?qū)W院的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好支持和引領(lǐng)作用，做好綜合性大學(xué)教育學(xué)科的資源保障工作。在內(nèi)部力量上，《暫行辦法》強(qiáng)調(diào)“資源配置、政策導(dǎo)向體現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心地位”，“有一批活躍在國(guó)際學(xué)術(shù)前沿的一流專家、學(xué)科領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。［28］這說明我國(guó)的“雙一流”建設(shè)計(jì)劃特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)科專家在學(xué)科建設(shè)中的主體地位。針對(duì)教育學(xué)科建設(shè)，未來我國(guó)高校要注重其內(nèi)生力量的發(fā)展，以內(nèi)部主體為依托，與外部環(huán)境交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其教育學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。