皋玲玲

閱讀是語言輸入、積累的過程，寫作是語言輸出、展示的過程。學(xué)生有了語言的輸入，就會(huì)對(duì)主題內(nèi)容產(chǎn)生初步感知，提升語言的整體水平，從而減輕創(chuàng)作中的緊張情緒。教師要加強(qiáng)讀寫融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的鞏固及寫作能力的提升，促進(jìn)學(xué)生語言核心素養(yǎng)的培育。

一、讀寫相依，相互成就

一旦閱讀與寫作彼此脫離，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)陷入無內(nèi)容可寫的窘境。為減輕學(xué)生在創(chuàng)作中的緊張情緒，教師要加強(qiáng)閱讀與寫作融合，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法和綜合運(yùn)用語言的能力。

（一）“讀”為“寫”提供素材

為保障閱讀教學(xué)順利進(jìn)行，教師可以引入豐富的單詞、語法等知識(shí)，以及有趣的故事、曲折的情節(jié)，給寫作提供豐富的素材，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在初中英語教學(xué)中，教師要開展多樣的讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生去模仿文本中的好詞好句，并靈活運(yùn)用于作文中，促進(jìn)他們語言運(yùn)用水平的提升。

（二）“寫”助“讀”延展空間

在寫作過程中，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有了深入了解后，可以更好地將自己的獨(dú)特感受融入寫作中，從而促進(jìn)對(duì)文本語言結(jié)構(gòu)的把握、文本內(nèi)涵的把握、作者情感的體味，才能讓情感體驗(yàn)得到升華。教師在完成閱讀內(nèi)容后，要對(duì)閱讀內(nèi)容加以拓展延伸，借助情景對(duì)話訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，讓學(xué)生感受作者的寫作歷程，從而發(fā)展學(xué)生的語言思維，促進(jìn)學(xué)生大膽表達(dá)。學(xué)生遇到類似的主題時(shí)，就可調(diào)用自己通過閱讀獲得的儲(chǔ)備，靈活運(yùn)用于寫作過程中，使寫作活動(dòng)變得更加順利、表達(dá)更加流暢。

（三）“讀”“寫”相融促進(jìn)發(fā)展

閱讀與寫作彼此相依，相互促進(jìn)。閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同樣寫作教學(xué)可反哺學(xué)生閱讀能力的提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的整合，以及對(duì)文本內(nèi)容的理解、文本情感的領(lǐng)會(huì)。教師要加強(qiáng)讀寫的融合，才能有效提升學(xué)生的閱讀與理解能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如在教學(xué)譯林版九年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Robots的Task“A complaint letter”時(shí)，教師在學(xué)生掌握Part B中Daniel的投訴信內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照Part B中Daniel的投訴信，仿寫一封投訴信，可以是自己買的電腦、洗衣機(jī)、冰箱等商品在使用的過程中出現(xiàn)故障，要求退貨退款等，向商家投訴。學(xué)生在仿寫過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問題，比如投訴信形式、內(nèi)容，要如何更好地表達(dá)訴求等；在注意這些細(xì)節(jié)后，反過來再去讀文本時(shí)，就會(huì)有更大的收獲。

二、以讀促寫，儲(chǔ)備素材

寫作對(duì)學(xué)生掌握詞匯量、語法知識(shí)有一定的要求。寫作活動(dòng)的開展能考查學(xué)生的語言組織、表達(dá)與運(yùn)用能力。學(xué)生要寫出一篇令人滿意的作品，就需要調(diào)動(dòng)大量的詞匯、語法知識(shí)，還要具備審題立意、謀篇布局、語言運(yùn)用能力。但在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，學(xué)生由于詞匯量不足、寫作技巧缺乏，作文往往不盡如人意，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“中式英語”、單詞堆疊、語序混亂等方面的問題。教師要借助閱讀為學(xué)生的寫作搭建支架，才能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提煉語言要點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀與主題相關(guān)的短文，并讓他們根據(jù)關(guān)鍵詞提煉相關(guān)要點(diǎn)。教師以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生快速閱讀，讓他們根據(jù)關(guān)鍵詞去搜索答案，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞句的積累、建立寫作的框架，才能為后面的寫作打下基礎(chǔ)。教師要借助情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，讓他們?nèi)谌胱约旱纳罱?jīng)驗(yàn)去闡述觀點(diǎn)、傳遞彼此的情感。教師為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的寫作情境，來拓展學(xué)生的思維空間，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，讓他們能有話可說，能大膽談?wù)撟约旱纳睿瑸楹竺娴膶懽髯龊娩亯|。

（二）閱讀文本，形成寫作框架

在學(xué)生閱讀文本內(nèi)容后，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題繪制思維導(dǎo)圖，回顧文本的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在繪制完思維導(dǎo)圖內(nèi)容后，教師要對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生將繪制的思維導(dǎo)圖與寫作任務(wù)加以對(duì)比；并通過問題引導(dǎo)他們?cè)僮x文本，從范文中學(xué)習(xí)詞匯、句型及表達(dá)方式。比如在教學(xué)譯林版九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Know yourself的Task“Aformal recommenda-tion”時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察Part A的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)Part A的思維導(dǎo)圖完成Part B的內(nèi)容。接著讓學(xué)生先仿照Part A部分繪制思維導(dǎo)圖，從幾個(gè)方面來描述自己要推薦的人的品質(zhì)，以及用以證明他／她具有這些品質(zhì)的具體的實(shí)例，然后仿照Part B的三大塊（Introduction，Main body，Conclusion）寫一封推薦信。

（三）拓展閱讀，豐富內(nèi)容

在學(xué)生閱讀文本內(nèi)容后，已經(jīng)積累了相關(guān)的語言知識(shí)，掌握了為寫作提供基本框架的支撐的方法。教師要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們開展拓展閱讀，提出拓展性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的討論感知文本、梳理結(jié)構(gòu)。比如在教學(xué)譯林版九年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Films的Task“My favourite film star”時(shí)，教師在學(xué)生完成書本的內(nèi)容后，安排學(xué)生寫一篇文章介紹自己最喜歡的電影明星。在文章里要包括最喜歡的電影明星的具體信息，比如出生日期、出生地、天賦、受教育的程度、演藝生涯，以及他的特殊之處。

（四）自主寫作，開展多元評(píng)價(jià)

教師要適時(shí)提醒學(xué)生書寫工整、表達(dá)規(guī)范，要善于運(yùn)用連接詞，讓行文更順暢。教師要針對(duì)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)為他們補(bǔ)充諸如for instance、because、as a result、but、however等連接詞，讓他們的作文更具有邏輯性。在學(xué)生完成作文后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們從謀篇布局、語言結(jié)構(gòu)、邏輯思維、書寫規(guī)范等幾個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，以激發(fā)他們的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們參與寫、評(píng)的積極性，進(jìn)而從他人的習(xí)作中獲得智慧，用以完善自己的作文，更好地促進(jìn)自身寫作能力的提升。

三、以寫促讀，拓寬視野

閱讀能促進(jìn)學(xué)生思維的啟迪、知識(shí)的拓展，能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解與情感表達(dá)能力的提升。學(xué)生要理解文本，不僅要讀懂內(nèi)容，還要體會(huì)文本中蘊(yùn)含的思想。通過寫作活動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)信息的聯(lián)接、分析；且在改善寫作技能的同時(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的感受。

（一）讀前活動(dòng)，引發(fā)興趣

在閱讀之前開始寫作活動(dòng)，可引發(fā)學(xué)生參與寫作的熱情，讓他們的興致變得高漲。教師引出關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生從腦海中搜索與之相關(guān)的素材。學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容有了或多或少的了解，會(huì)圍繞教師布置的簡(jiǎn)單任務(wù)進(jìn)行寫作。教師順勢(shì)引出主題內(nèi)容，可引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其更加主動(dòng)地投身于閱讀活動(dòng)中。教師在讀前安排寫作內(nèi)容，為學(xué)生的閱讀搭建支架，吸引學(xué)生順利地融入閱讀活動(dòng)中。

（二）讀中活動(dòng)，深化認(rèn)知

教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)陂喿x中講述自己的內(nèi)心感受，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們對(duì)文本內(nèi)容形成正確的認(rèn)知。教師提出寫作任務(wù)，指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中記錄下關(guān)鍵詞句，并用自己的理解去解釋關(guān)鍵詞。這種任務(wù)具有概括性，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)含內(nèi)容的把握，幫助學(xué)生解決面臨的問題，最終深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知。比如在教學(xué)譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Do it yourself的Task“A DIY story”時(shí)，教師在學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生提出4個(gè)問題：Why did Suzy make a birthday card？

How she made the card？What happenedin the end？ What is Suzys hope？這4個(gè)問題其實(shí)是文章四段內(nèi)容的中心。學(xué)生在寫自己的DIY經(jīng)歷時(shí)，也可以仿照這4個(gè)部分來寫。

（三）讀后寫作，拓寬視野

英語與漢語存在較大的文化背景差異，在學(xué)生閱讀結(jié)合后，教師要注重學(xué)生文化背景知識(shí)的擴(kuò)充，以便拓寬學(xué)生的視野，為后面的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀內(nèi)容后，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，讓他們說出中西方存在的文化差異。在信息技術(shù)手段的支撐下，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索，寫出了諸多內(nèi)容。寫作活動(dòng)能拓寬學(xué)生的文化視野，豐富寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生形成正確的文化觀念，為后面的高效閱讀做好準(zhǔn)備。

總之，在初中英語教學(xué)中，教師要加強(qiáng)閱讀與寫作的融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本要點(diǎn)的把握，促進(jìn)對(duì)語言內(nèi)涵的理解。教師立足核心素養(yǎng)培育的視角，既要注重學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生積累更多的語言知識(shí)，提升學(xué)以致用的能力，還要重視學(xué)生情感思想、文化品格等方面的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)。