杜淑蘭

情感教育在道德與法治教學(xué)工作中是一種常見的教學(xué)模式、教學(xué)策略。教師以與學(xué)生的感情共振為出發(fā)點，使學(xué)生積極參與德育與法治的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同對道德法治是人的基本行為準(zhǔn)則的正確觀念，逐步提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。在初中的思想政治教育中運用情感教育，不僅是一種教學(xué)方法，還是思想政治工作的體現(xiàn)。在中學(xué)的思想政治課堂中，思想政治教育可以讓中學(xué)學(xué)的思想和生活受益。在課堂授課中，教師要善于從多種層面設(shè)計講課流程和方法，切實增強情感教育的滲透與效果，從而讓學(xué)生能夠以情求知、用情明理。

一、在初中德育工作中進(jìn)行感情教育的重要性

在中學(xué)德育教育過程中，應(yīng)加強對學(xué)生的情感教育。新課程改革要求把學(xué)生的情感態(tài)度價值觀、知識和技能、過程和方法等有機結(jié)合起來，并強調(diào)情感的重要性。情感教育是道德教育中一項主要的工作。道德與情感教育包含心理健康、道德與法治三大方面，要求學(xué)生在良好的道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的情感素養(yǎng)，能夠遵守社會道德，遵法守法，弘揚民族文化。因此，開展德育工作對提高中學(xué)生的優(yōu)良素質(zhì)和完善個性具有重要意義。初中階段的學(xué)生在心理和情感上正處于巨大變化的重要時期，盡管他們的自主性和整體素養(yǎng)得到了快速的發(fā)展，但仍未達(dá)到一個相對穩(wěn)定的水平。基于此，教師應(yīng)合理地進(jìn)行情感教學(xué)，讓學(xué)生形成正確的心理狀態(tài)和情感價值觀，擁有良好的人際關(guān)系和良好的個性。教師與學(xué)生之間的有效溝通、寬容與諒解，有利于加強師生之間的配合，實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要重視學(xué)生的情緒的變化，并引導(dǎo)他們面對變化與沖突時，保持鎮(zhèn)定，直面問題，學(xué)會合理地去解決問題。

二、當(dāng)前初中德育教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

在初中德育工作中，應(yīng)認(rèn)識到“情感教育”是新課程改革對德育工作提出的新要求。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分教師仍以“講授理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治意識”為主要目的，忽視了情感教育對學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的理解和認(rèn)識的重要性。學(xué)生表面上接受了道德與法治的教育，而實質(zhì)上對道德與法治的理念沒有形成統(tǒng)一認(rèn)知，也造成學(xué)生只是在語言上有一些變化，思想、行為上卻沒有實質(zhì)變化。同時，在重視情感教育時，教師不能對學(xué)生進(jìn)行強制性的情感教育。這種做法既忽略了學(xué)生的主觀思想，也不能與他們在感情上形成緊密的關(guān)系，不利于學(xué)生樹立正確的情感價值觀，還會導(dǎo)致他們形成逆反心理，從而對提高課堂教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。因此，教師需要探索更加科學(xué)合理的情感教育方法，以提升教學(xué)質(zhì)量。

三、情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透策略

（一）實施與實際生活有效結(jié)合的情感教育

首先，教師要正確理解情感教育，要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到道德與法治既是一門理論課，又是一門日常生活的必修課，激發(fā)他們對道德與法治課程的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師在選取生活案例時，要貼合初中生的邏輯和認(rèn)知特征，讓他們根據(jù)自己的認(rèn)識去分析教師選取的生活案例。在分析的過程中，他們可以掌握一些社會的倫理準(zhǔn)則，進(jìn)一步提高對德育和法治課程的認(rèn)識。例如，教師可以通過講解《道德觀察》中的優(yōu)秀道德人物的事跡，讓學(xué)生了解人物的事跡，并引導(dǎo)他們思索一個普通人被人們尊稱為“英雄”的原因；在每一件平凡小事的背后，又隱藏著什么樣的感人故事。同時，教師可以鼓勵學(xué)生在周末參與一些獻(xiàn)愛心的活動。在模仿道德榜樣行為的過程中，達(dá)到情感的共鳴，從而提高了道德與法治的教學(xué)效果。

（二）用情感教育提升課堂氛圍

在實際教學(xué)過程中，課堂環(huán)境也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。尤其是在德育與法治的教育方面，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個帶有情感因素的教育氛圍。在開展德育與法治教學(xué)的時候，簡單的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)不能滿足新時代教育教學(xué)的要求，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂，并帶動他們的情緒。基于此，教師要對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)模式進(jìn)行完善，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富。教師可以通過使用多媒體，給學(xué)生更直接的感受，從而增加他們對“道德與法治”課程的認(rèn)同感。例如，在進(jìn)行親情教育的課堂上，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找與親情相關(guān)的視頻或照片，配上表達(dá)親情的歌曲，從而激發(fā)孩子內(nèi)心深處的情感，讓他們感受到父母的關(guān)心和愛。隨后，在教師理性的指導(dǎo)下，讓學(xué)生懂得感恩，時刻抱有一顆感激的心，為他們進(jìn)一步理解道德與法治教育打基礎(chǔ)。

（三）確立學(xué)生的主體性，提高學(xué)生對情感教育的興趣

在新課改背景下，越來越多的人關(guān)注以人為本的課堂教育方式。在這樣的情況下，需要初中德育教師將課堂還回給學(xué)生，確立其主體地位。與此同時，在平時的教育過程中，教師也要對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和溝通，對他們的興趣愛好和性格特點等進(jìn)行全方位的了解。在此過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的情感需求，積極調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性。比如，在教授誠信教育時，教師要樹立榜樣意識，給學(xué)生做出一個良好的示范，并適時地指導(dǎo)，讓學(xué)生自我反省，審視自己是否有違反誠信的行為，并利用諸如一諾千金、拾金不昧之類的小故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，從而提高學(xué)生在道德與法治課堂上的積極性。

（四）豐富教學(xué)方法，滲透情感教育理念

大部分教師在開展課堂德育和情感教育的過程中，往往會忽視學(xué)生的多重情緒需要，不能及時地了解和把握他們的精神狀態(tài)。因此，教師在講課的過程中，不應(yīng)只是對課本知識進(jìn)行講述，而應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行感情的表達(dá)與抒發(fā)，加強學(xué)生對道德與法治的認(rèn)同。教師要針對學(xué)生在課堂與生活實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，對學(xué)生進(jìn)行有效的交流與指導(dǎo)。在這個過程中，教師需要不斷地改進(jìn)教學(xué)模式，豐富課堂知識，長期堅持優(yōu)化教學(xué)模式。道德情感的教學(xué)不僅是在課堂上進(jìn)行的，還可以在課外和社會生活中進(jìn)行。例如，組織學(xué)生參觀愛國主義教育基地、去敬老院關(guān)愛老人等，讓學(xué)生得到情感教育的熏陶。教師要與時俱進(jìn)，對自己的教育思想進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活和社會實踐中，用正確的思維和情感要求自己，培養(yǎng)崇高的道德觀和情感意識。

綜上所述，初中“道德與法治”教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展起到了極其關(guān)鍵的作用。因此，不管是在教學(xué)觀念上，還是在教學(xué)方式上，教師要積極地尋求新的、更好的情感教育方式，讓學(xué)生在日常道德與法治課堂上，始終保持良好的情緒狀態(tài)，使他們在學(xué)習(xí)的過程中體會情感教育所蘊含的價值，進(jìn)而使他們的思想和情感得到進(jìn)一步提升，更全面、更健康地發(fā)展。