王運(yùn)乾

摘? 要：目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在閱讀教學(xué)不深入、不注重閱讀方法指導(dǎo)等問題，致使學(xué)生語文閱讀積極性較低，且閱讀能力無法提高。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以運(yùn)用批注式閱讀這一教學(xué)方式提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為此，教師應(yīng)該分析批注式閱讀教學(xué)的方法，并結(jié)合其教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行理解、感悟和評價。文章針對小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；批注式閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師沒有深入研究學(xué)情實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，只是照本宣科，實(shí)際閱讀教學(xué)效果并不樂觀。批注式閱讀是一種研究性閱讀，是對閱讀內(nèi)容的部分章節(jié)或詞句抒發(fā)欣賞、疑問、批評等感受，并將這種感受用線條、符號或簡潔的文字加以標(biāo)注的閱讀方法。這種閱讀方法契合小學(xué)生以形象思維為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助批注式閱讀開展閱讀學(xué)習(xí)，以提高自身的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1. 閱讀教學(xué)不深入

小學(xué)階段語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生能夠自讀自悟，在獨(dú)立閱讀的過程中理解文章的主旨。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，部分教師為了按時完成教學(xué)進(jìn)度，很少給予學(xué)生足夠的時間閱讀。當(dāng)學(xué)生還沒有進(jìn)行深入研讀，教師就開始聯(lián)系課內(nèi)外內(nèi)容進(jìn)行拓展，鍛煉學(xué)生的讀寫能力。從表面上看整堂語文課教師教學(xué)內(nèi)容豐富，但是輻射面過寬，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解不夠深入，知識體系不連貫，閱讀就像蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。

2. 不注重閱讀方法指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟文章內(nèi)容，教師會通過不斷地提問或者組織合作學(xué)習(xí)、游戲活動、情景表演等形式讓學(xué)生去理解文章內(nèi)容。殊不知，在這樣多樣化的活動中，學(xué)生根本沒有時間和精力去認(rèn)真研讀文章內(nèi)容。教師沒有考慮學(xué)生的閱讀活動體驗(yàn)，缺少對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)沒有收到預(yù)期效果。

二、批注式閱讀教學(xué)的有效策略

1. 培養(yǎng)批注習(xí)慣，傳授批注技巧

俗話說，好記性不如爛筆頭。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的批注習(xí)慣，傳授學(xué)生批注技巧，讓學(xué)生在閱讀文章時能夠進(jìn)行及時、有效的批注，提高閱讀理解能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)和自學(xué)中養(yǎng)成良好的讀書動筆習(xí)慣，提高學(xué)生的記憶力、分析能力和理解能力。在動筆的過程中，學(xué)生會高度集中注意力，思維逐漸活躍。因此，在開展批注式閱讀教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自讀，并進(jìn)行批注。

其次，小學(xué)生年齡較小，形象思維占據(jù)思維主導(dǎo)地位，相較于抽象、單一的概念，其更容易接受形象的圖畫。教師可以結(jié)合此類特征，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)專屬的批注標(biāo)準(zhǔn)和批注形式，并要求學(xué)生按照此類批注標(biāo)準(zhǔn)展開閱讀。例如，重點(diǎn)句式畫橫線、摘抄的優(yōu)美語句畫波浪線、關(guān)鍵詞畫三角號、存在疑問的語句畫問號等。教師要鼓勵學(xué)生在每次閱讀前先熟悉批注標(biāo)準(zhǔn)，隨后按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批注，這樣既能提高學(xué)生的閱讀效率，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀批注習(xí)慣。

2. 給予充足的批注時間，深入研讀文章

為了讓學(xué)生對文章產(chǎn)生更加深刻的理解和感悟，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的閱讀和批注時間。

首先，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該重視朗讀和默讀，教師要給予學(xué)生充分的默讀思考時間。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。如果只是一味地閱讀，沒有進(jìn)行思考，那么閱讀將變得毫無意義。閱讀需要靜下心來，在閱讀的過程中進(jìn)行感悟，悄無聲息地進(jìn)行品味和分析。

其次，給予學(xué)生批注文章的時間。要想發(fā)揮批注式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，僅僅是研讀或者簡單的批注是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生存在著個體差異，對文章有著自己獨(dú)到的見解，所以每名學(xué)生的批注都不一樣。教師需要給予學(xué)生充分的二次批注時間，讓學(xué)生能夠深入分析文章內(nèi)涵和主旨，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

最后，給予學(xué)生足夠的交流時間。在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，主要以教師為主體，學(xué)生不愿意主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)。批注式閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方法不同，它更加注重營造活躍的課堂氣氛。為此，在開展批注式閱讀教學(xué)的過程中，教師要適時地組織學(xué)生互動交流，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

3. 多層次、多角度進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)

學(xué)生作為一個有著獨(dú)立思想的人，有著不同的生活環(huán)境和經(jīng)歷，不同學(xué)生對文章的理解與感悟也會有一定的差異。正因?yàn)槿绱?，閱讀教學(xué)才會精彩紛呈、百花齊放。在批注式閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地進(jìn)行批注。

（1）理解性批注。

當(dāng)學(xué)生閱讀文章時，腦海中自然而然會出現(xiàn)自己的理解和觀點(diǎn)，這就是文字的魅力。不同的學(xué)生閱讀同一段文字所產(chǎn)生的理解是不一樣的。尤其是讀到精彩部分時，很多學(xué)生會受到觸動，產(chǎn)生各種各樣的見解。這是學(xué)生作為閱讀者的思考所得。教師需要引導(dǎo)學(xué)生用筆將自己的理解和感受寫在句子或段落旁，不應(yīng)固化學(xué)生的思維，學(xué)生自己的理解才是閱讀真正的收獲。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《白鷺》這篇課文時，學(xué)生閱讀課文后會產(chǎn)生各種各樣的想法。以課文第5自然段的內(nèi)容為例，關(guān)于“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳……”一句，有學(xué)生認(rèn)為這一段中作者運(yùn)用排比、夸張的修辭手法，詳細(xì)描述了白鷺的形體、顏色，給我們帶來了直觀的印象。也有學(xué)生認(rèn)為全段沒有用華麗的語言辭藻，也沒有濃烈的渲染，卻勾勒出一幅線條流暢、色彩協(xié)調(diào)的白鷺圖?？偠灾處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性批注，不需要華麗的辭藻，只要將自己的真情實(shí)感寫出來就是一次有效的閱讀。

（2）評價式閱讀。

在閱讀文章時，學(xué)生既是閱讀者，又是評價者，在接收信息的同時也在對信息進(jìn)行評價、加工。小學(xué)生有豐富的想象力，他們會以各種形式延續(xù)作者的創(chuàng)作。教師應(yīng)該允許他們對文章進(jìn)行客觀評價，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，教材六年級下冊《為人民服務(wù)》這篇課文是毛澤東在張思德同志追悼會上的演講，旨在傳遞為人民服務(wù)的精神，號召大家學(xué)習(xí)張思德同志的優(yōu)秀品質(zhì)。教師鼓勵學(xué)生在閱讀課文時對圍繞“為人民服務(wù)”講了哪幾方面的內(nèi)容進(jìn)行批注，并對“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”等中心句進(jìn)行點(diǎn)評，談?wù)剬@句話的理解和體會。教師鼓勵學(xué)生深度閱讀文本、走進(jìn)文本，多方面點(diǎn)評文本，進(jìn)而使學(xué)生對文本產(chǎn)生深刻的感悟與體會。

4. 開展小組合作，優(yōu)化閱讀批注

在閱讀與批注之后，學(xué)生已經(jīng)對文本產(chǎn)生了初步的認(rèn)識，教師在教學(xué)中要集中解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的難題，讓學(xué)生批注的信息得到高質(zhì)量地利用。首先，教師按照座位將學(xué)生分成不同小組，小組內(nèi)的學(xué)生相互交換批注意見，展示自己的觀點(diǎn)，觀察他人對文章的理解，吸收獨(dú)特的觀點(diǎn)；其次，小組合作繼續(xù)展開批注，批注共同疑問，討論成果；最后，各小組相互展示、匯報(bào)討論成果，指出疑問，由教師結(jié)合學(xué)生批注的問題展開統(tǒng)一指導(dǎo)，確保閱讀批注成果可以得到遷移應(yīng)用，逐步內(nèi)化。例如，在教學(xué)教材五年級上冊《慈母情深》這篇課文時，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位搜集作者簡介和寫作背景資料，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀，針對課文重點(diǎn)段落和課文主旨嘗試進(jìn)行批注。在課堂教學(xué)過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作，對課文細(xì)節(jié)進(jìn)行批注，如對課文中描寫母親的動詞進(jìn)行批注，對讓你感受到“慈母情深”的內(nèi)容進(jìn)行批注。隨后，以小組為單位展示批注內(nèi)容，各抒己見，并將有爭論的內(nèi)容進(jìn)行記錄、整合，后續(xù)由教師統(tǒng)一給予指導(dǎo)。

綜上所述，批注式閱讀可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生閱讀的主觀能動性，使學(xué)生能夠感受到閱讀的樂趣，感悟文章的魅力。教師需要將這種邊讀邊思邊寫的閱讀方式融入日常的語文閱讀教學(xué)中，讓批注成為學(xué)生閱讀的一部分，從而提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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