邵明華

基于單元主題的比較閱讀，有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)文綜合素質(zhì)，也對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)組織等能力提出了更高要求。教師還需加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，促使主題單元教學(xué)的有效性得以穩(wěn)步提升。教師廣泛收集學(xué)生的意見(jiàn)，合理調(diào)整教學(xué)方案，確保教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)情，達(dá)到預(yù)期的對(duì)比閱讀教學(xué)效果。

一、多維分析文體特點(diǎn)

對(duì)相同主題的單元文章，教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言和文體、風(fēng)格、表達(dá)方式等方面進(jìn)行對(duì)比分析，了解其差異點(diǎn)，在感性閱讀中形成理性認(rèn)知。

如統(tǒng)編教材的編者圍繞“春天”這一主題編排了《古詩(shī)二首》《找春天》《開(kāi)滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹(shù)》等四篇課文，雖然文章體裁、內(nèi)容、篇幅區(qū)別較大，但是都比較適合小學(xué)生閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《村居》和《詠柳》兩首古詩(shī)采取對(duì)比分析的閱讀方式，使其能想象詩(shī)中描寫(xiě)的春景，感受春天的美好，激發(fā)自主學(xué)習(xí)、積累古詩(shī)的興趣?！洞寰印肥峭砬逶?shī)人高鼎晚年閑居農(nóng)村時(shí)寫(xiě)的一首七言絕句，描寫(xiě)了詩(shī)人居住在鄉(xiāng)村時(shí)所見(jiàn)到的春天的景象和放學(xué)后孩子們放風(fēng)箏的情景。詩(shī)的前兩句交代了時(shí)間與自然景物，勾勒出一幅明媚的春景圖。詩(shī)的后兩句寫(xiě)了人物的活動(dòng)，紙鳶、東風(fēng)、兒童等要素，為美好的春光平添了幾分生機(jī)與希望。全詩(shī)有景有人有事，語(yǔ)句清新自然，字里行間流露出詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。《詠柳》是盛唐詩(shī)人賀知章寫(xiě)的七言絕句，作為一首詠物詩(shī)，描寫(xiě)了早春二月的楊柳。詩(shī)中借柳樹(shù)歌詠春風(fēng)，把春風(fēng)比作剪刀，說(shuō)它是美的創(chuàng)造者，裁出了春天。整首詩(shī)構(gòu)思巧妙，借助對(duì)柳樹(shù)的贊美，進(jìn)而贊美春天，謳歌春天的無(wú)窮創(chuàng)造力?！安谩弊钟玫们擅?，運(yùn)用了擬人的修辭手法，像是裁縫把柳葉的形狀裁剪出來(lái)的，感覺(jué)春風(fēng)都在用心地裁剪柳葉。前兩句用比喻的手法，表現(xiàn)了整棵柳樹(shù)的形狀、顏色，寫(xiě)的是實(shí)景，是對(duì)靜物的描寫(xiě)，卻使人感到柳樹(shù)內(nèi)在的生命力，表達(dá)了作者對(duì)柳樹(shù)的喜愛(ài)之情。后兩句描寫(xiě)早春二月楊柳，謳歌春的無(wú)限創(chuàng)造力，通過(guò)贊美柳樹(shù)和春天，表達(dá)對(duì)春天的無(wú)限熱愛(ài)。用自問(wèn)自答的形式，把對(duì)柳樹(shù)的贊美引向?qū)Υ禾斓馁澝?。兩首古?shī)都是描繪春天的美景，傳達(dá)出春天的美好，表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)。

在教學(xué)中，教師循著“認(rèn)知—實(shí)踐—遷移”的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)句，欣賞韻律美；讀畫(huà)面，品味意境美；讀心境，體味情感美。學(xué)生反復(fù)誦讀，真正掌握比喻、擬人等修辭手法，加深理解記憶。教師將學(xué)生帶入詩(shī)歌描繪的意境，讓學(xué)生自己去品味與感悟、想象、融入，才能真正體會(huì)那景那情，真正與詩(shī)歌、詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。

二、用心體悟文本主題

同單元主題，不同文本的表達(dá)方式和思想主題不同，教師可以讓學(xué)生采取對(duì)比閱讀的方式，深入了解不同文章在選材和構(gòu)思等方面的特色，從而有更全面的閱讀體悟。

如統(tǒng)編教材的編者圍繞“狐貍”主題編排了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》等幾篇文章，教師讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，從不同的作品中感知個(gè)性迥異的狐貍形象，有利于拓展多元的價(jià)值認(rèn)知。一是辯證看待狐貍的狡猾?！逗倩⑼分v述了一只狐貍撞上外出覓食的老虎，想出辦法迷惑老虎，最后機(jī)智逃生的故事?！逗偡帜汤摇分v述了兩只小熊為了分一塊奶酪而拌嘴，狐貍便假借著幫它倆分奶酪，結(jié)果自己把奶酪吃掉的故事。兩篇文章中狐貍都是狡猾的形象，但《狐假虎威》中的狐貍急中生智，而《狐貍分奶酪》中狐貍則貪婪自私。雖然都是表現(xiàn)狡猾的狐貍形象，但不同的事情和處境，文章體現(xiàn)的主旨思想和價(jià)值認(rèn)知也存在明顯的差異。學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)，相同素材的文章，也可以反映出不同的認(rèn)知。強(qiáng)烈的觀念沖突有利于促進(jìn)學(xué)生的思考和思辨。二是拓展多樣的狐貍形象。通過(guò)對(duì)比閱讀教材中“狐貍”主題文章，學(xué)生獲得了多元的價(jià)值認(rèn)知。教師可圍繞“狐貍”主題，拓展閱讀素材，提供更多狐貍相關(guān)的繪本故事，展現(xiàn)多樣狐貍的個(gè)性。繪本中的狐貍形象多樣，包括善良、天真可愛(ài)、聰明等形象，如日本作家安房直子《狐貍的窗戶(hù)》、新美南吉《小狐貍買(mǎi)手套》等繪本中的小狐貍形象，超出了學(xué)生的固有認(rèn)知，為其帶來(lái)了全新的閱讀感受。三是構(gòu)建學(xué)生心中的狐貍。教師通過(guò)多樣的閱讀素材拓展學(xué)生的文化認(rèn)知和視野，引導(dǎo)學(xué)生以自身個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，建立個(gè)體獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化。對(duì)比閱讀“狐貍”相同主題的群文后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生構(gòu)思狐貍的故事，表達(dá)自己心中的狐貍形象。

三、有效梳理文本體裁

在對(duì)比閱讀中，梳理文本的語(yǔ)文要素，歸納豐富的語(yǔ)言知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生積累閱讀體驗(yàn)和寫(xiě)作技巧。在學(xué)習(xí)相同主題不同題材的文章時(shí)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)對(duì)照和比較分析，輕松掌握文本中的文化氣息，形成自己的閱讀體會(huì)。

如統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題為自然，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第一單元和二年級(jí)下冊(cè)第六單元“大自然秘密”這個(gè)相同主題的文章時(shí)，學(xué)生就會(huì)自主對(duì)比寫(xiě)作手法等，對(duì)文章中的語(yǔ)文要素理解更加深入和輕松，為學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第七單元的“美麗的大自然”主題的文章、三年級(jí)下冊(cè)第七單元的“大自然的奧秘”主題的文章奠定良好的基礎(chǔ)。如一年級(jí)上冊(cè)第八單元的人文主題為觀察，語(yǔ)文要素是借助圖畫(huà)閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生尋找明顯信息的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

又如，學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第四單元，該單元圍繞“細(xì)心觀察”的主題，編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等三篇課文。這些課文兼具科普文章的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、文學(xué)色彩，生動(dòng)有趣的遣詞造句更易激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察的興趣和對(duì)自然萬(wàn)物的熱情。其中，《花鐘》圍繞“歸納現(xiàn)象、揭示原因、實(shí)際運(yùn)用”的順序，寫(xiě)了有關(guān)花開(kāi)放時(shí)間不同的表現(xiàn)、緣由和有趣發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)讀者用心觀察身邊的事物，做生活的有心人?！睹鄯洹分v述了法國(guó)生物學(xué)家法布爾為了驗(yàn)證蜜蜂是否有辨別方向的能力而做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情，傳遞了文章中主人公認(rèn)真探索的精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?！缎∥r》是一篇寫(xiě)小蝦生活習(xí)性的文章。通過(guò)文章主人公對(duì)小蝦外形與打架等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，突出了作者對(duì)小蝦的熱愛(ài)之情。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒂^察到的事物描述出來(lái)，鍛煉了表達(dá)能力。

總之，在主題單元群文教學(xué)中引入對(duì)比閱讀的教法，有利于引導(dǎo)學(xué)生從全局觀的角度去分析文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式等構(gòu)成要素，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，豐富學(xué)生的文化知識(shí)積累，拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，輕松把握語(yǔ)文要素，提高教學(xué)效果。