周玉妹

統(tǒng)編教材是以雙線組元進(jìn)行單元編排的，單元相當(dāng)于一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)；教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)從單元整體出發(fā)是必然的要求。在具體實(shí)踐中，教師要充分考慮新課標(biāo)關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。筆者以一年級上冊第七單元為例，談?wù)劵趯W(xué)習(xí)任務(wù)群理念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思考。

一、在解讀單元內(nèi)容中對接學(xué)習(xí)任務(wù)群

在對單元內(nèi)容深入細(xì)致解讀的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，不僅要弄清楚單元課文的主要內(nèi)容、主題等，還要在解讀中關(guān)注單元內(nèi)容能夠?qū)拥膶W(xué)習(xí)任務(wù)群。

比如，一年級上冊第七單元的人文主題是“兒童生活”，語文要素有“聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)偏正短語的合理搭配”。教師在整體設(shè)計(jì)前需要對單元內(nèi)安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》《項(xiàng)鏈》進(jìn)行解讀，熟悉每篇課文的內(nèi)容和所承載的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)?！睹魈煲h(yuǎn)足》屬于典型的兒童詩，通過一個(gè)孩子在夜里睡不著時(shí)翻來覆去地想著“明天要遠(yuǎn)足”的情形，在三節(jié)小詩中兒童豐富的內(nèi)心活動呼之欲出，表達(dá)出兒童對未知生活和世界充滿了向往?！洞筮€是小》可以看成一篇兒童敘事散文，從兒童的視角運(yùn)用對比的方法，寫出兒童對生活中“大”和“小”的真實(shí)感悟，這些“大”和“小”不是量上的體現(xiàn)，而是“我”在不同的情境中產(chǎn)生的直接感覺，這種感覺又指向了兒童對自我認(rèn)識的發(fā)展，課文中用插圖很巧妙地把這種感覺呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)了兒童對自我成長的認(rèn)識與思考?！俄?xiàng)鏈》同樣可以看成一篇兒童散文，在描寫海邊美麗景色時(shí)，寫出了兩條神奇的項(xiàng)鏈：一條是小娃娃在海灘上撿起海螺、貝殼串起來掛在胸前的項(xiàng)鏈，一條是小娃娃留在沙灘上的腳印形成的“大海的項(xiàng)鏈”，讀起來趣味十足。

綜合上述單元內(nèi)容的解讀來看，本單元可以對接的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”。教師在這一單元教學(xué)中，需要從文學(xué)作品的視角引導(dǎo)學(xué)生體會、欣賞與表達(dá)，初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂趣。因此，本單元整體教學(xué)目標(biāo)可以從兩個(gè)方面確定，一是借助想象、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，讓學(xué)生感受豐富的生活內(nèi)容，理解課文內(nèi)容；二是在學(xué)習(xí)偏正短語和運(yùn)用所學(xué)習(xí)的詞語描述生活畫面時(shí)，適當(dāng)結(jié)合圖片與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、在單元整體設(shè)計(jì)中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群

在單元整體設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，需要從情境性、實(shí)踐性、綜合性等層面進(jìn)行整體建構(gòu)，關(guān)鍵是提煉單元學(xué)習(xí)主題。根據(jù)上述解讀，教師可以提煉出本單元的學(xué)習(xí)主題為“童年生活真感受，成長足跡巧表達(dá)”。以這樣的主題為核心，教師可以設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，整合多項(xiàng)學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生開展豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，將語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。

任務(wù)一：盼望遠(yuǎn)足。該任務(wù)的學(xué)習(xí)資源是課文《明天要遠(yuǎn)足》和“識字加油站”；根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式主要是想象，教師據(jù)此細(xì)化設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動。第一個(gè)活動是說想象出來的景象，引導(dǎo)學(xué)生在把詩歌讀正確、流利的基礎(chǔ)上，順著“我”的想象，對詩句中出現(xiàn)的“那地方的海”和“那地方的云”展開進(jìn)一步想象，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把“多種顏色”和“潔白柔軟”想象得更清楚，更具體，并與同學(xué)交流、分享，進(jìn)而與詩歌中的那個(gè)睡不著的孩子一樣向往“遠(yuǎn)足”。第二個(gè)活動是讀出詩句中期盼的心情，運(yùn)用多種形式的讀為主。第三個(gè)活動是說出自己的心聲，可以結(jié)合課后練習(xí)2進(jìn)行。第四個(gè)活動是談?wù)勗诒姸嗉胰酥邢Ｍ驼l一起去遠(yuǎn)足。

任務(wù)二：欣賞美景。該任務(wù)的學(xué)習(xí)資源是課文《項(xiàng)鏈》和“字詞句運(yùn)用”，學(xué)習(xí)方式以聯(lián)想為主，教師據(jù)此細(xì)化設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動。第一個(gè)活動是讀出快樂的心情，主要是在文本中讀出以“?！睘閷ο蟮木拔镏?，關(guān)注偏正短語表達(dá)的美麗畫面，注意積累語言。第二個(gè)活動是說出大海的美景，主要是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用課文學(xué)習(xí)的偏正短語來說。第三個(gè)活動是贊美身邊的美景，選擇自己喜歡的偏正短語來表達(dá)。

任務(wù)三：感悟成長。該任務(wù)的學(xué)習(xí)資源是課文《大還是小》，學(xué)習(xí)方式是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，教師據(jù)此細(xì)化設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動。第一個(gè)活動是讀出相同的感受，運(yùn)用多種方式讀課文，讀出對“大”與“小”的真實(shí)感受。第二個(gè)活動是說出自己生活中對“大”與“小”真實(shí)感受的事例。第三個(gè)活動是思考與交流：自己在生活中是愿意“大”還是“小”，為什么？

任務(wù)四：喜愛分享。該任務(wù)的學(xué)習(xí)資源主要是《語文園地七》，學(xué)習(xí)方式是梳理與評價(jià)，教師據(jù)此細(xì)化設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動。第一個(gè)學(xué)習(xí)活動是讀讀本單元課文，說說最喜歡哪一篇或哪一部分，把自己喜歡的理由說出來。第二個(gè)學(xué)習(xí)活動是回顧本單元學(xué)習(xí)的生字詞語，看看哪些能夠用來說說自己的童年學(xué)習(xí)和生活，可以在小組里互相說一說。第三個(gè)學(xué)習(xí)活動是落實(shí)“日積月累”，誦讀之后說說自己最喜歡的詞語。第四個(gè)活動是落實(shí)“看圖寫詞語，再說一兩句話”，分享自己想說的句子。這些任務(wù)群的設(shè)計(jì)與落實(shí)，注重對學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生在讀課文時(shí)重點(diǎn)關(guān)注哪些地方描寫得很精彩。

三、在課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)中指向?qū)W習(xí)任務(wù)群

語文學(xué)習(xí)任務(wù)的完成還體現(xiàn)在作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，盡管低年級學(xué)生不留書面課外作業(yè)，但并不是不需要完成必要的作業(yè)；只是教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要充分考慮一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式和內(nèi)容。

首先是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿情趣和挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生通過拼、讀、圈、畫、剪、貼等方式，鞏固在課文中學(xué)習(xí)的字詞句，對作業(yè)結(jié)果的評價(jià)也不僅僅是一句“你真棒”，而是畫星、畫大拇指、畫笑臉等學(xué)生喜歡的方式，激勵(lì)學(xué)生在每一項(xiàng)學(xué)習(xí)中都充分感受到成長的歡樂。

其次是設(shè)計(jì)拓展延伸類的作業(yè)。教師指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)將單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“學(xué)習(xí)偏正短語的合理搭配”落到實(shí)處。

再次是設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐類作業(yè)。這一類作業(yè)對一年級學(xué)生而言主要是加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，可以隨機(jī)安排在學(xué)習(xí)活動中，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)從知識到實(shí)踐的過程，通過實(shí)踐使學(xué)生獲得發(fā)展。

總之，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視單元課文具有文學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對接“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。