黃豪楠

“雙減”政策對小學語文作業(yè)的提質(zhì)增效設計提出了更高的要求。在小學語文閱讀教學中，踐行“雙減”政策，實現(xiàn)作業(yè)設計的創(chuàng)新和優(yōu)化，不僅能調(diào)動學生完成課后作業(yè)的主動性，提高學生完成作業(yè)的質(zhì)量，還可以激發(fā)學生的學習興趣。要想充分發(fā)揮作業(yè)在鞏固知識和預習等方面的作用，教師就要加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，優(yōu)化設計前置性作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)，達到理想的教學效果，順應語文教學改革的需要。

一、優(yōu)化設計前置性作業(yè)

前置性作業(yè)是指為提高學生獨立學習的能力而布置的預習性作業(yè)，目的是消除學習障礙，引導學生獲得學習體驗，支持學生達成學習目標。在布置前置性作業(yè)時，教師需要滲透以學生為主體的原則，引導學生掌握探究的方法，形成良好的學習興趣與學習習慣，實現(xiàn)從“以教為中心”向“以學為中心”的轉(zhuǎn)變。教師要根據(jù)新課改的要求，遵循學生的成長規(guī)律，結(jié)合文本的重難點，進行開創(chuàng)性與探究性的作業(yè)設計，實現(xiàn)從“有利于教”向“有利于學”的轉(zhuǎn)變。

如教學《黃山奇石》，這是一篇介紹祖國風景的文章，可激發(fā)學生對祖國風光與大自然的熱愛之情。文本語言優(yōu)美且描寫生動，運用了擬人和比喻等修辭手法，生動形象地刻畫了黃山奇石的樣子。文章為學生展開了一幅生動的奇石風景，有利于學生的語言學習和想象訓練。學生處于形象思維發(fā)展階段，具備了認讀拼音的能力，養(yǎng)成了自主學習的習慣。由于文本中講述的黃山風景區(qū)相對陌生，增加了學生理解奇石的難度。教師根據(jù)學情合理設計前置性作業(yè)，主要涉及這幾個方面：一是給詞語注音，包括“陡峭”“彈琴”“啼叫”等。二是讀了課文，你知道聞名中外的黃山風景區(qū)在哪里？本文介紹了黃山的哪四處景點，突出了黃山奇石的什么特點？請你畫出文本中對“仙桃石”“猴子觀海”“金雞叫天都”等相關的描繪語句。三是標注出自己最喜歡的段落，說明喜歡的原因。四是你還知道哪些黃山相關的知識，以小導游的形式進行介紹，或是朗誦關于黃山的詩歌。

教師深入分析教學內(nèi)容和學情，根據(jù)貼近學生就近發(fā)展區(qū)、突出語文學習的綜合性特點等原則，合理設計前置性作業(yè)，豐富前置性作業(yè)的形式，包括閱讀延伸、關系梳理、生活體驗、對比加深體悟等，避免作業(yè)和語文學習形式化，以此達到理想的學習效果。

二、科學布置課堂作業(yè)

課堂作業(yè)是檢查學生學習成效的主要方式，也是學生建構(gòu)知識的基本途徑。教師要重視設計課堂作業(yè)，樹立創(chuàng)新理念，遵循主體性、趣味性與綜合性等原則，構(gòu)建合理的作業(yè)系統(tǒng)。

如教學《小壁虎借尾巴》，文本講述了小壁虎向小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因他們各自的尾巴都有用處而借不到的故事。學生具備了初步的閱讀能力，能夠借助教師的講解讀準字音，可根據(jù)已有的經(jīng)驗理解詞語的意思，利用已有的方法記住生字的字形。在閱讀方面，學生能夠正確閱讀文本，通過語言文字理解文本的主要內(nèi)容，在教師的引導下體會文本的思想情感，通過朗讀表達出來。在課上布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師通過閱讀比賽的方式，檢查學生是否在讀字詞環(huán)節(jié)賦予了感情，是否讀出了著急的心理和誠懇的語氣、禮貌的態(tài)度等，幫助學生深入體會小壁虎的心情變化。通過角色扮演、看圖復述課文、詞語卡片排序等作業(yè)形式，教師檢查學生是否讀懂了故事的內(nèi)容，達成“說出故事主要情節(jié)”的教學目標。除此之外，教師在課上需要鼓勵學生提出問題，引導學生自主探究，收集資料，尋找答案?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅是教師教學的手段，也是學生自主學習的有力工具。

三、合理布置課后作業(yè)

合理的作業(yè)設計，涉及兩個方面：一是課后閱讀類作業(yè)。如在學習《夜宿山寺》后，教師可以布置課后作業(yè)，讓學生對比閱讀《獨坐敬亭山》或《題峰頂寺》等特點近似的古詩。教師本著授人以魚不如授人以漁的教學觀念，引導學生掌握對比賞析的方法，使其從古詩詞的題材、創(chuàng)作背景、寫作視角、表達的主題思想、藝術(shù)結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面去對比差異。二是比賽類作業(yè)。教師通過布置這類作業(yè)，能夠激發(fā)學生思維的靈活性與創(chuàng)造性，將學生從傳統(tǒng)的抄寫生字等機械性作業(yè)中脫離出來，在交流中提升語言運用能力，有利于發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

在教學中，教師合理布置課后作業(yè)，除了考慮上述因素，還要從以下兩個層面進行操作。

一是布置差異類的作業(yè)。對基礎較差的學生，教師可以布置基礎類、低難度、封閉性的作業(yè)，旨在鞏固所學的知識內(nèi)容，如完成閱讀理解、欣賞文章句式結(jié)構(gòu)等作業(yè)；對基礎一般的學生，布置提高類、中等難度、半開放性的作業(yè)，旨在實現(xiàn)本課所學知識的觸類旁通，如文章改寫與續(xù)寫等作業(yè)；對基礎較好的學生，布置創(chuàng)新類、高難度、開放性的作業(yè)，旨在實現(xiàn)所學知識的靈活運用，如設計課本劇等作業(yè)。教師設計貼合學生學情的作業(yè)，才能激發(fā)學生的想象和思考，拓展學生的思維。

二是布置思維整合類的作業(yè)。教師要注意閱讀、寫作、抄寫等常規(guī)型作業(yè)，與社會調(diào)查、手抄報等拓展型作業(yè)的整合，進一步發(fā)展學生的動手能力與想象能力，強化學生的語言組織能力和審美能力等綜合素養(yǎng)。除布置常規(guī)的書面作業(yè)外，教師還可以布置社區(qū)實踐、藝術(shù)鑒賞、體育鍛煉等類型的作業(yè)，滲透多學科融合的理念，讓學生始終維持高漲的學習熱情，引發(fā)學生的主動思考，有效提高學生的思維能力。

總之，在“雙減”政策下，教師設計語文作業(yè)，需注重作業(yè)對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的培育和促進作用，幫助學生明確課前預習的方向和目標，推動學生全面發(fā)展，達到理想的教學效果。