袁春慧

目前，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為深度學(xué)習(xí)的一種方式，引起了教育界的高度重視。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣泛的自主探究空間，促使學(xué)生發(fā)揮主體作用，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效果?；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)立足教材，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并以項(xiàng)目為主，在真實(shí)的習(xí)作情境中學(xué)習(xí)并應(yīng)用寫作技巧，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)情境，明確項(xiàng)目任務(wù)

構(gòu)建情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的重要措施。在開展作文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)寫作要求構(gòu)建真實(shí)、生動(dòng)且貼近學(xué)生生活的情境，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作“我有一個(gè)想法”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)留心生活，能夠針對(duì)自己身邊發(fā)生的問(wèn)題，有條理地、委婉地表達(dá)自己的想法，提出自己的建議。基于此，教師在課前搜集生活中的現(xiàn)象，制作成小視頻，然后在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生的觀察方向，調(diào)動(dòng)他們的生活記憶，然后明確學(xué)習(xí)任務(wù)。視頻內(nèi)容主要是李老師家樓上的張阿姨總是喜歡不甩干衣服就將衣服晾曬在陽(yáng)臺(tái)的晾衣桿上，所以樓下曬出去的衣服總會(huì)被張阿姨的衣服滴濕。上周六，李老師曬出去的被子就被樓上的濕衣服淋濕了。李老師為此感到很苦惱。教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)包括：1.觀看視頻，交流看法或想法；2.聯(lián)系生活，交流看法或想法；3.敘述現(xiàn)象，記錄看法或想法。

在生活化情境的引導(dǎo)下，教師利用任務(wù)1指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)的方法，提醒學(xué)生運(yùn)用“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”等領(lǐng)起自己的看法，用“我有一個(gè)想法”來(lái)領(lǐng)起，發(fā)表自己的想法；利用任務(wù)2指導(dǎo)學(xué)生回想生活現(xiàn)象或問(wèn)題，繼續(xù)訓(xùn)練口頭表達(dá)看法或想法，并通過(guò)同桌、小組之間的交流分享，深化觀點(diǎn)和想法；利用任務(wù)3指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練書面表達(dá)，結(jié)合示例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)表達(dá)觀點(diǎn)的不同結(jié)構(gòu)：一種是“敘事+評(píng)論”的結(jié)構(gòu)，一種是“問(wèn)題+解決方案”的結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生針對(duì)自己和同學(xué)分享的現(xiàn)象或者問(wèn)題，發(fā)表自己的看法或想法。

二、搭建支架，完成分項(xiàng)任務(wù)

學(xué)生在開展作文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到各種問(wèn)題，針對(duì)此，教師要根據(jù)不同的任務(wù)搭建支架，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生從思路到語(yǔ)言再到寫法都能夠獲得有效啟發(fā)，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作是讓學(xué)生寫“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，寫作要素是“注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”。基于此，教師進(jìn)行了單元整體設(shè)計(jì)，結(jié)合群文閱讀開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目指導(dǎo)中，教師以“作為一名解說(shuō)員，如何用多種形式向大家介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，讓更多的人了解、喜歡”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生“習(xí)文悟法、遷移運(yùn)用方法”，完成這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中落實(shí)語(yǔ)文要素、習(xí)得閱讀方法、發(fā)展語(yǔ)言和思維、提升語(yǔ)文能力的目的。在課堂上，教師搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具體方法包括：1.發(fā)布任務(wù)，重溫家鄉(xiāng)風(fēng)俗。教師通過(guò)解讀本單元主題展示任務(wù)：重溫、感受并展示家鄉(xiāng)風(fēng)俗，讓學(xué)生理清思路，循序漸進(jìn)地完成閱讀與寫作任務(wù)。2.學(xué)習(xí)課文，習(xí)文悟法，感受家鄉(xiāng)風(fēng)俗。在這個(gè)任務(wù)中，教師借助《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文品讀民俗，體會(huì)作者詳寫主要部分的方法。此外，教師適當(dāng)拓展與本單元課文主題、題材相同的閱讀資源，比如，冰心的《臘八粥》、肖復(fù)興的《花邊餃》、馮驥才的《花臉》、梁實(shí)秋的《北平年景》、舒乙的《北京的春節(jié)》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》《故鄉(xiāng)的元宵》等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民間習(xí)俗、民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，豐富他們的閱讀積累和文化積累，奠定讀寫能力。3.召開分享會(huì)，展現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)俗。學(xué)生通過(guò)觀看視頻、訪談、搜集文字資料等方式，進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，撰寫演講稿，召開“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”分享會(huì)，根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、指導(dǎo)表達(dá)，展現(xiàn)項(xiàng)目成果

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不斷推進(jìn)的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整合不同階段的任務(wù)內(nèi)容，將其串聯(lián)起來(lái)，形成項(xiàng)目成果，同時(shí)搭建平臺(tái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以展示。

比如，在統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)指導(dǎo)中，教師根據(jù)整合童話故事和習(xí)作任務(wù)開展項(xiàng)目式教學(xué)，組織學(xué)生讀童話、寫童話、表演童話劇，讓學(xué)生深入理解童話的內(nèi)容和特點(diǎn)，感受童話豐富的想象力。在“讀童話”任務(wù)中，教師組織學(xué)生以小組為單位，開展童話學(xué)習(xí)與研讀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的感悟，比如，學(xué)生閱讀了《賣火柴的小女孩》，并通過(guò)小女孩多次擦亮火柴的經(jīng)歷，理解了她悲慘的命運(yùn)；閱讀了《那一定會(huì)很好》，了解到一粒種子長(zhǎng)成一棵大樹，被砍伐后做成手推車、椅子、木地板的故事，感悟到一種豁達(dá)的人生態(tài)度……教師肯定了學(xué)生對(duì)童話的解讀，引導(dǎo)他們進(jìn)入“寫童話”環(huán)節(jié)。在“寫童話”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，進(jìn)行組內(nèi)、組間交流，發(fā)現(xiàn)藏在文字背后的密碼。在初步掌握了童話的表達(dá)特點(diǎn)和敘事結(jié)構(gòu)后，學(xué)生迸發(fā)出極大的創(chuàng)作熱情，他們以小組為單位，嘗試創(chuàng)編童話。在完成創(chuàng)作任務(wù)后，教師搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生介紹本組的童話故事，相互點(diǎn)評(píng)、交流，結(jié)合其他小組的建議，進(jìn)行修改。在“表演童話劇”任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師鼓勵(lì)各組學(xué)生將自己創(chuàng)作的童話進(jìn)行表演。教師為學(xué)生介紹一些表演舞臺(tái)劇的小技巧，與學(xué)生一起改編劇本、分配角色、排練。最后，教師搭建展演的舞臺(tái)，讓學(xué)生表演童話劇，體驗(yàn)成功的喜悅。

四、基于成果，實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在學(xué)生展示項(xiàng)目成果后，教師要開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，基于項(xiàng)目成果的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目成果的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生積累項(xiàng)目式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展寫作能力提供反饋和參考。

比如，在統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作“這兒真美”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師根據(jù)本單元的古詩(shī)詞組織了“詩(shī)配畫”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在每個(gè)任務(wù)中都設(shè)置了評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容了解自己及他人的任務(wù)完成情況。其中，在《望天門山》的擴(kuò)寫任務(wù)中，教師要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言描述詩(shī)詞的畫面，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生互相交換作品，從意象、意境、想象力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果分為“高度匹配”“較為匹配”“匹配”等層次。在圍繞《望洞庭》這首古詩(shī)寫推薦語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容及自己查找的相關(guān)資料，描繪洞庭湖的美景，并針對(duì)其中的某一處美景進(jìn)行推薦。在評(píng)價(jià)推薦語(yǔ)的過(guò)程中，教師在評(píng)價(jià)表中給出內(nèi)容、主題、語(yǔ)言表達(dá)、感染力等方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生互評(píng)，并根據(jù)每一項(xiàng)表達(dá)的情況進(jìn)行打分。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行修改。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生以更加積極的姿態(tài)參與寫作活動(dòng)，不斷提升寫作能力。教師還應(yīng)進(jìn)一步開展教研工作，探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。