華晶

想象是人類精神快樂的源泉，是承載人類美好生活的理想風(fēng)帆。想象類作文是基于學(xué)生個性化想象背景下產(chǎn)生的自我表達(dá)，是學(xué)生想象世界的集中體現(xiàn)。教會學(xué)生潤色文筆、激活想象的方法，能有效提升學(xué)生想象類作文品質(zhì)，為學(xué)生作文插上想象的翅膀。基于此，筆者以優(yōu)化學(xué)生想象類作文創(chuàng)作水平為目標(biāo)，結(jié)合統(tǒng)編教材中年級教學(xué)案例，從創(chuàng)作靈感、寫作素材、作文結(jié)構(gòu)、文學(xué)形象四個維度出發(fā)，列舉提升想象類作文品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。

一、利用摘抄積累筆記，激發(fā)創(chuàng)作靈感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第二學(xué)段的“閱讀與鑒賞”教學(xué)要求包括“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，積累優(yōu)美詞句是提升寫作質(zhì)量的路徑。想象作文的核心要素在于“想象”。如何快速萌生想象情節(jié)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，是學(xué)生創(chuàng)作前亟須解決的問題。在想象類作文構(gòu)思過程中，學(xué)生認(rèn)真地摘抄筆記，養(yǎng)成摘抄習(xí)慣，能較好解決“靈感枯竭”的問題。在日常學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)注意靈活運(yùn)用摘抄筆記，在摘抄筆記中開辟想象類、靈感類積累空間，將在學(xué)習(xí)、生活中搜集的奇思妙想、轉(zhuǎn)瞬即逝的寫作靈感以關(guān)鍵詞或語段的形式記錄下來，在主題式想象作文創(chuàng)作活動中調(diào)動積累的素材，明確想象作文的創(chuàng)作主題與故事發(fā)展的走向，為作文插上想象的翅膀。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《習(xí)作：這樣想象真有趣》的教學(xué)活動中，教師要求學(xué)生展開想象，選擇一種動物為主角，編寫童話故事。在本課的寫作教學(xué)中，學(xué)生可以翻閱個人的摘抄本，瀏覽優(yōu)美詞句，從中獲得寫作思路。不同的摘抄內(nèi)容能給學(xué)生多元化的想象引領(lǐng)。比如，學(xué)生能在動物描寫類優(yōu)美句段中聯(lián)想到“可以將此類動物的特征安插在另一種動物身上，使主人公的生活習(xí)性產(chǎn)生變化”；再如，在閱讀景色描寫類語段時，學(xué)生能聯(lián)想到“我筆下的小動物生活在什么樣的環(huán)境中”。學(xué)生從摘抄筆記中逐步延伸想象思維，就能獲得豐富有趣的創(chuàng)作靈感。學(xué)生靈活運(yùn)用摘抄筆記，就能快速獲得創(chuàng)作靈感，延展想象空間。

二、利用生活情境資源，提煉寫作素材

生活情境資源中蘊(yùn)含著豐富的畫面、聲音信息，能幫助學(xué)生打開寫作思路，補(bǔ)充想象細(xì)節(jié)，提煉所需的寫作素材。在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生可以自主尋找情境資源，借助主題插圖、影視作品、實(shí)物教具等情境創(chuàng)設(shè)工具，輔助想象作文情節(jié)的梳理。學(xué)生可以在相關(guān)情境中捕捉信息，豐富作文的描寫細(xì)節(jié)，增強(qiáng)作文的生動性；學(xué)生可以將情境中產(chǎn)生的情緒感受融入想象作文中，增強(qiáng)作文的感召力。豐富的情境資源能為學(xué)生提供大量寫作素材，便于學(xué)生選用，提升寫作效率。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《習(xí)作：奇妙的想象》一課為例，本單元習(xí)作重點(diǎn)是“命題想象”，要求學(xué)生選擇教材提供的一個關(guān)鍵詞或主題展開自由聯(lián)想，圍繞一個主題形成趣味故事。以《滾來滾去的小土豆》為例，在構(gòu)思環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從生活實(shí)際出發(fā)，回憶生活中土豆的樣子，尋找土豆的實(shí)物進(jìn)行觀察。通過仔細(xì)觀察，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)土豆外形的更多特征——有著凹凸不平的凹槽，帶著泥土的氣息，外皮長著淺淺的紋路等。學(xué)生能將情境中的發(fā)現(xiàn)融入想象作文中，豐富作文中的描寫細(xì)節(jié)，使作文更具畫面感。

三、利用思維導(dǎo)圖工具，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是學(xué)生梳理寫作思路的工具，能以圖畫、文字、線條搭配組合的方式展現(xiàn)作文的整體結(jié)構(gòu)，使想象作文更具邏輯性，更具可讀性。學(xué)生也能借助思維導(dǎo)圖明確每段的大意，形成流暢的創(chuàng)作思路。此類寫作方法能在作文結(jié)構(gòu)方面給學(xué)生多元啟示，使想象作文的敘事順序、描寫方式更具條理性，規(guī)避作文“虎頭蛇尾”“有始無終”等現(xiàn)象產(chǎn)生。學(xué)生可以按照作文的表達(dá)順序設(shè)計縱向思維導(dǎo)圖，以上下結(jié)構(gòu)展示每段的大意，形成清晰的寫作結(jié)構(gòu)；學(xué)生還可以選擇內(nèi)容性思維導(dǎo)圖，以放射結(jié)構(gòu)分層規(guī)劃作文的主人公個性特征、故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)、表達(dá)手法等。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《習(xí)作：我和____過一天》的教學(xué)活動中，教師要求學(xué)生圍繞一個中華傳統(tǒng)神話中的主人公展開想象，進(jìn)行半命題寫作。寫作要求為學(xué)生提供了明確的想象范圍“和神話中的主人公過一天所發(fā)生的故事”。此類想象具有零散化的特征，學(xué)生可以在構(gòu)思過程中隨機(jī)記錄想象的關(guān)鍵詞，再將關(guān)鍵詞進(jìn)行延展、排序，最終形成明確的想象作文結(jié)構(gòu)圖。如習(xí)作題目《我和龍王過一天》，學(xué)生可以聯(lián)想到和龍王一起做的事，包括參觀龍宮、按時下雨、飛天沖浪、撫摸龍鱗等。學(xué)生可以將上述活動按照時間發(fā)展順序排列，生成以事件發(fā)展順序?yàn)閷懽骶€索的思維導(dǎo)圖。學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的順序與敘事脈絡(luò)編排想象作文的結(jié)構(gòu)，提升敘事的邏輯性，提升想象作文的品質(zhì)。

四、利用夸張表達(dá)手法，塑造生動形象

在想象作文中，適當(dāng)運(yùn)用夸張的表達(dá)手法，能增強(qiáng)作文的可讀性，為作文賦予趣味性特征?？鋸埖娜宋锩鑼懸材苷宫F(xiàn)人物的獨(dú)特個性，增強(qiáng)人物形象的辨析度和豐滿程度。學(xué)生在寫作過程中可以適度運(yùn)用夸張手法潤色作文，以夸張的情節(jié)描寫、人物描寫、想象內(nèi)容擴(kuò)充想象作文的創(chuàng)作空間。學(xué)生可以在完成初稿后自主重讀作文，修改個別句子的表達(dá)方式，融入夸張的表達(dá)要素；學(xué)生可以適當(dāng)夸大情節(jié)，在故事發(fā)展過程中植入趣味元素，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《習(xí)作：故事新編》一課為例，本課的寫作教學(xué)目標(biāo)在于：讓學(xué)生改編或續(xù)編經(jīng)典童話故事，在原有的故事基礎(chǔ)上創(chuàng)新情節(jié)或文學(xué)形象。以《龜兔的第二次賽跑》為例，學(xué)生可以立足故事情節(jié)、故事人物形象兩個角度進(jìn)行創(chuàng)作。從故事情節(jié)這個角度出發(fā)，學(xué)生可以在烏龜?shù)呐懿剿俣确矫孢M(jìn)行適當(dāng)?shù)目鋸埫鑼?，如“烏龜在下坡時縮成一團(tuán)滾下去，又在上坡處高高地飛起，直飛到云彩上面”，用情節(jié)的夸張展示烏龜?shù)乃俣龋适赂呷の缎?；再如，學(xué)生可以從主人公的個性進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鋸埫鑼?，如描寫兔子比賽認(rèn)輸?shù)谋砬椤澳樌帽冉K點(diǎn)線還長”，兔子很驚訝，嘴張得能塞進(jìn)去一個鴨蛋。學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)目鋸埵址ǎ芩茉焐鷦拥奈膶W(xué)形象，寫出的想象作文更生動。

綜上所述，創(chuàng)作、提升想象作文品質(zhì)的方法不一而足，學(xué)生在自主創(chuàng)作、修改作文時，可以有效利用摘抄筆記、情境資源、思維導(dǎo)圖等助學(xué)工具逐一解決想象內(nèi)容匱乏、缺乏創(chuàng)作靈感、素材提取時間過長、敘事缺少邏輯等問題。多元表達(dá)手法的運(yùn)用則可以從語言風(fēng)格角度提升學(xué)生的作文品質(zhì)。因此，在實(shí)際寫作活動中，學(xué)生需重視寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，以行之有效的創(chuàng)作技巧簡化想象作文的創(chuàng)作步驟，鍛煉寫作技能。