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在立德樹人任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在新課標(biāo)落實(shí)的過程中，為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才，德、智、體、美、勞全面發(fā)展已成為新時(shí)代的育人標(biāo)準(zhǔn)，“五育”并舉成為培養(yǎng)新時(shí)代人才的教育方式，融合育人也成為教育教學(xué)工作的重要路徑?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)中，引入兒童精彩觀念成為推動(dòng)課程創(chuàng)新發(fā)展的重要思路。

一、構(gòu)建教學(xué)情境

著名教育專家成尚榮認(rèn)為精彩觀念就是“學(xué)生說自己的話，說別人沒有說過的話，想別人沒有想過的、不敢想的問題，異想天開、胡思亂想，但其中包孕著創(chuàng)新的見解，一旦條件成熟，就會(huì)長出綠芽、開花、結(jié)果，其中就可能有‘第四只蘋果”。在小學(xué)語文階段，教師處于教學(xué)主導(dǎo)地位，是兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的引導(dǎo)者和助推者，因此，在課程改革實(shí)踐中，教師應(yīng)立足學(xué)科育人價(jià)值，融合“五育”內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生誕生精彩觀念，讓學(xué)生在個(gè)性化、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版一年級(jí)上冊《比尾巴》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)教材特點(diǎn)、文本特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)字詞句，創(chuàng)編兒歌，積累語言表達(dá)方式，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中習(xí)得知識(shí)，創(chuàng)新思考，產(chǎn)生屬于自己的精彩觀念。在課堂上，教師利用游戲?qū)胄抡n，設(shè)計(jì)隨文識(shí)字、朗讀感悟、拓展延伸等活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都凸顯了低年級(jí)課堂情境的趣味性。其中，教師創(chuàng)設(shè)動(dòng)物王國比尾巴比賽這一生動(dòng)有趣的情境，設(shè)置了相關(guān)的任務(wù)群，讓學(xué)生采用多種形式閱讀、表演，在“比”中探究，練習(xí)表達(dá)，在思維發(fā)展和語文能力這兩點(diǎn)上下功夫。在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生輕而易舉地進(jìn)入課文中，產(chǎn)生了觀察圖片、學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時(shí)也在與教師、同學(xué)的互動(dòng)中表達(dá)自己在“比尾巴”活動(dòng)中產(chǎn)生的觀點(diǎn)，真正生成精彩觀念。

這樣的識(shí)字教學(xué)以教學(xué)情境為開始，利用多種方式幫助學(xué)生識(shí)記生字、朗讀感知課文。學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展示自己的多元智能，在互動(dòng)中生成精彩觀念，進(jìn)而在觀念的引導(dǎo)下完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

小學(xué)生雖然思維活躍、想象力豐富，但是天馬行空的想象并不總是能形成精彩觀念，而要想讓學(xué)生真正誕生精彩觀念，教師的適時(shí)指導(dǎo)是十分重要且必要的。在小學(xué)語文融合育人實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用“先學(xué)后教”的模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑，然后讓學(xué)生帶著已有觀念和問題走進(jìn)課堂，為他們提供大膽猜想和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，迫使他們自己前進(jìn)，竭力尋找答案，真正誕生精彩觀念。

例如，在統(tǒng)編版三年級(jí)下冊《語文園地四》的教學(xué)指導(dǎo)中，教師為指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧在課前設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單中包含這樣一道題目：觀察時(shí)主動(dòng)思考、提出問題是個(gè)好習(xí)慣。讀下面兩段話，提出你自己的問題：1.這時(shí)候刮起了狂風(fēng)，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？2.這個(gè)路口總是很暢通，那個(gè)路口卻總是堵車。兩個(gè)路口才相距一百米，差別卻這么大。到底是什么原因呢？學(xué)生閱讀這兩段話，根據(jù)閱讀理解所積累的經(jīng)驗(yàn)提出兩個(gè)問題“這兩句話分別寫了什么，怎么寫的”。教師在課堂上圍繞學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行講解，與學(xué)生共同討論這兩句話中的問句所起的作用，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮、自主生成觀念的機(jī)會(huì)。

三、把握追問時(shí)機(jī)

教學(xué)主要是幫助學(xué)生產(chǎn)生、遵循和發(fā)展自己的觀念。教師不斷追問，學(xué)生才能不斷產(chǎn)生新的問題。因此，在小學(xué)語文融合育人的過程中，教師根據(jù)課堂提問及學(xué)生的表現(xiàn)，把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)追問，促使學(xué)生不斷思考，在探究問題答案的同時(shí)也發(fā)掘了自己的思維潛力，形成精彩觀念。

例如，在《落花生》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為了讓學(xué)生在對比中體會(huì)花生的可貴之處，指名讓學(xué)生朗讀第10自然段，然后提問：通過朗讀你感受到什么？在學(xué)生表達(dá)了自己的感受后，教師要求學(xué)生再次讀，繼續(xù)提問：現(xiàn)在你對花生又有什么新的認(rèn)識(shí)？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到：花生雖然不好看，可是它非常實(shí)用，默默地為人類奉獻(xiàn)。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生讀句子并追問：作者的父親對孩子們有著怎樣的期望？學(xué)生重讀課文，找到答案：父親想要子女們能夠做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生整體回顧文章并追問：父親借落花生來教育孩子做人的道理，你知道這是一種什么樣的寫作手法嗎？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到了借物喻人的寫法，并根據(jù)課文內(nèi)容重新感受這種寫作手法的重要性，同時(shí)深切體會(huì)文章中傳遞的做人的道理。

四、引導(dǎo)拓展學(xué)習(xí)

基于兒童精彩觀念的融合育人，不僅需要學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行探索思考，更要學(xué)生在課外拓展延伸。正所謂“得法于內(nèi)，得益于外”，學(xué)生在課堂上形成的精彩觀念需要在更廣闊的空間內(nèi)延伸、遷移，這樣才能將觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并融入學(xué)生的成長與發(fā)展之中。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)對課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，促使他們在自主探究中形成更多的精彩觀念，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版六年級(jí)上冊第三單元的教學(xué)指導(dǎo)中，教師根據(jù)《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》等課文設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)用性閱讀與交流，豐富學(xué)生的閱讀積累，然后設(shè)計(jì)“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，推薦《成為一顆星》《中國民間玩具》《巧游故宮》等書籍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。教師還可以與其他科任教師合作，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)：學(xué)生在勞動(dòng)教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)竹節(jié)人的制作和玩法，在科學(xué)教師的帶領(lǐng)下研究宇宙的生命之謎，在美術(shù)教師的帶領(lǐng)下完成故宮建筑和游覽路線的繪圖……拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)，提高了學(xué)生的整體認(rèn)知能力，讓學(xué)生在融合、開放的氛圍中生成精彩觀念。

總之，精彩觀念的本質(zhì)特征是具有獨(dú)特性，精彩觀念的誕生對于兒童創(chuàng)新思維發(fā)展有益，對培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)的良好素養(yǎng)具有重要意義。在教學(xué)中，教師為學(xué)生提供質(zhì)疑、思考、探究的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成精彩觀念，落實(shí)融合育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。