劉淑

在唐詩(shī)中，邊塞詩(shī)風(fēng)格獨(dú)特，表達(dá)的多是將士的愛(ài)國(guó)熱情，體現(xiàn)的是厚重的家國(guó)情懷。統(tǒng)編教材選入了盛唐時(shí)期的七首邊塞詩(shī)，詩(shī)中充滿了那個(gè)時(shí)代詩(shī)人和戍邊將士的萬(wàn)丈豪情。在具體教學(xué)中，教師要通過(guò)組合、比較等策略，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中走進(jìn)那段令人向往的激情歲月，在還原家國(guó)情懷中激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟邊塞詩(shī)的意象與意境，樹(shù)立文化自信。

一、以組合解讀聚焦家國(guó)情懷

教學(xué)邊塞詩(shī)，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式中走出來(lái)，以多篇組合的形式形成類似于大單元教學(xué)的模式，從中解讀邊塞詩(shī)的特色，確定立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

1.在梳理異同中發(fā)掘詩(shī)歌特色

梳理統(tǒng)編教材中的邊塞詩(shī)，出現(xiàn)在課文中的四首是《出塞》（王昌齡）、《涼州詞》（王翰）、《塞下曲》（盧綸）、《從軍行》（王昌齡），安排在“日積月累”中誦讀的有王之渙的《涼州詞》，還有通常視為送別詩(shī)的《別董大》和《送元二使安西》也有邊塞詩(shī)的意味。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)上述邊塞詩(shī)進(jìn)行組合：可以就近安排組合，如《從軍行》和《涼州詞》在五年級(jí)下冊(cè)第四單元出現(xiàn)；可以用作者組合，如《出塞》和《從軍行》同為王昌齡的作品；還可以從詩(shī)題組合，如《出塞》和《塞下曲》以及同題的《涼州詞》等。組合的目的是引導(dǎo)學(xué)生比較邊塞詩(shī)表達(dá)對(duì)象上的異同，進(jìn)而感知其內(nèi)容特色。以《從軍行》和《涼州詞》的組合看，從表達(dá)內(nèi)容看，兩首詩(shī)都寫(xiě)到了古代著名的邊關(guān)要塞“孤城”——玉門(mén)關(guān)，還寫(xiě)了與邊塞有關(guān)的地名、景物；從表達(dá)感情看，《從軍行》強(qiáng)調(diào)的是戍邊將士殺敵立功的雄心壯志，《涼州詞》重點(diǎn)表達(dá)戍邊士兵思念家鄉(xiāng)的感情，但兩者都指向了戍邊將士發(fā)自內(nèi)心的家國(guó)情懷。由此可見(jiàn)，邊塞詩(shī)在整體上呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)，即表達(dá)的對(duì)象具有荒涼、孤寂的特點(diǎn)，表達(dá)的感情以保家衛(wèi)國(guó)為主旋律，或抒發(fā)建功立業(yè)的雄心壯志，或寄托思鄉(xiāng)思親的情感。

2.在優(yōu)化內(nèi)容中定位教學(xué)目標(biāo)

在邊塞詩(shī)教學(xué)中，組合不是為解讀而解讀，而是為了優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在邊塞詩(shī)學(xué)習(xí)中有效建構(gòu)相關(guān)知識(shí)。仍以上述《從軍行》和《涼州詞》組合為例，根據(jù)解讀，可以確定的教學(xué)目標(biāo)有：一是根據(jù)第三學(xué)段古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)，借助注釋和圖片理解詩(shī)句大意，以此為基礎(chǔ)誦讀兩首古詩(shī)；二是運(yùn)用想象畫(huà)面等方法體會(huì)邊塞詩(shī)中的意象與意境，感悟詩(shī)人傳達(dá)的家國(guó)情懷；三是借助比較品讀邊塞詩(shī)在表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)感情等方面的特色。其中目標(biāo)三既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦兩首邊塞詩(shī)的“孤城”意象，探索戍邊將士的情懷中家與國(guó)的不同位置，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、以比較體會(huì)滲透家國(guó)情懷

邊塞詩(shī)以短短幾十個(gè)字承載著中華民族千百年來(lái)的家國(guó)情懷，這種承載是詩(shī)人在字句錘煉中所創(chuàng)造的意象與意境。教師運(yùn)用比較的方法，能夠幫助學(xué)生品讀邊塞詩(shī)中蘊(yùn)含的戍邊將士的獨(dú)特心志與情懷。

1.在品讀詩(shī)句中體會(huì)戍邊心志

邊塞詩(shī)以豪邁為整體風(fēng)格特點(diǎn)，這種豪邁往往就凝聚在對(duì)邊塞景物、人物進(jìn)行描寫(xiě)的一個(gè)詞、一個(gè)句子所融入的感情中。以王昌齡的《出塞》為例，詩(shī)人開(kāi)篇就以互文的表達(dá)勾勒出一幅邊關(guān)冷月下的蒼涼景象，突出邊塞與內(nèi)陸之間遙遠(yuǎn)的距離，又借“秦”“漢”巧妙地點(diǎn)出邊關(guān)的戰(zhàn)事是從未間歇過(guò)的，需要一代又一代人戍守邊關(guān)。盡管“人未還”對(duì)于戍守邊關(guān)的將士來(lái)說(shuō)具有災(zāi)難的意味，但戍邊的將士并不因此而棄邊關(guān)而“還家”；相反，他們寄希望的是有杰出才能的將領(lǐng)帶大家有效打擊敵人，保衛(wèi)家園的安寧并永遠(yuǎn)不受侵犯。在以大局為重的戍邊將士的心目中，再苦再難都不怕，一心想著的就是“不教胡馬度陰山”的戍守邊關(guān)的效果。這就是洋溢在《出塞》中最濃烈的愛(ài)國(guó)激情。

2.在對(duì)比表達(dá)中感知戍邊情感

邊塞詩(shī)中的感情既體現(xiàn)為戍邊將士深沉的愛(ài)國(guó)熱情，又表現(xiàn)為邊塞詩(shī)人的家國(guó)情懷，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生更能真切感知戍邊將士的真摯情感世界。如王昌齡的《出塞》和《從軍行》，最能凸顯邊塞詩(shī)獨(dú)特情感的詩(shī)句是“不教胡馬度陰山”和“不破樓蘭終不還”：粗略地看，前一句體現(xiàn)的是戍邊將士守衛(wèi)邊關(guān)的堅(jiān)定決心——把北方的外族入侵者擋在陰山以外，后一句體現(xiàn)的是戍邊將士誓死破敵的豪情壯志，一定要打敗敵人；細(xì)細(xì)品讀，無(wú)論是守還是攻，對(duì)于戍邊將士來(lái)說(shuō)，都是血與火的拼殺，“胡馬”以彪悍與兇猛著稱，擋住他們的進(jìn)攻毫無(wú)疑問(wèn)需要付出巨大的代價(jià)才能成功，這里詩(shī)人借“飛將”李廣等表達(dá)對(duì)外族入侵進(jìn)行驅(qū)除的決心；“樓蘭”在詩(shī)中也是指代當(dāng)時(shí)侵?jǐn)_中原的外族，在遙遠(yuǎn)的荒漠中，與之戰(zhàn)斗需要付出更大的犧牲，但戍邊將士為了邊境的長(zhǎng)期安寧與和平，有著在所不惜的堅(jiān)定信念。應(yīng)該說(shuō)，邊塞詩(shī)最能集中體現(xiàn)戍邊將士和邊塞詩(shī)人的家國(guó)情懷。

三、以品悟強(qiáng)化家國(guó)情懷

邊塞詩(shī)的家國(guó)情懷通常以保家衛(wèi)國(guó)為主旋律，這種主旋律不是一首、兩首詩(shī)作就能形成的，而是邊塞詩(shī)群體的突出特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中，不僅需要借助組合、比較等策略引導(dǎo)學(xué)生理解和把握其內(nèi)涵，而且需要沉潛在邊塞詩(shī)中，反復(fù)品讀、推敲，并在拓展閱讀中，讓其家國(guó)情懷得到強(qiáng)化，使學(xué)生以其家國(guó)情懷來(lái)滋潤(rùn)自己的精神與情感。

1.在思維進(jìn)階中還原家國(guó)情懷

邊塞詩(shī)盡管篇幅短小，但詩(shī)人能夠以有限的詩(shī)句來(lái)傳達(dá)動(dòng)人的情感和力量，除了語(yǔ)言凝練、內(nèi)涵豐富，還以獨(dú)特的思維形式發(fā)揮作用。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要以思維進(jìn)階來(lái)推進(jìn)情感的領(lǐng)悟。以五年級(jí)下冊(cè)的《從軍行》和《涼州詞》學(xué)習(xí)為例，教師可以采用設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的策略實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，即圍繞兩首詩(shī)中都出現(xiàn)的“孤城”——玉門(mén)關(guān)，提出具有遞進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題：兩首詩(shī)都提到了什么地方？不同的詩(shī)人為什么都稱玉門(mén)關(guān)為“孤城”？?jī)墒自?shī)中的“孤城”僅僅是為了表達(dá)孤獨(dú)嗎？在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)中涉及的玉門(mén)關(guān)不斷進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)從字面上看，“孤城”與邊關(guān)的景物有關(guān)，荒涼的大漠中，高高聳立的玉門(mén)關(guān)顯得很孤獨(dú)；而戍守邊關(guān)的將士身處荒漠中，與之相伴的只有風(fēng)沙和荒涼，也顯得很孤獨(dú)；盡管許多時(shí)候戍邊的將士非常思念家鄉(xiāng)和親人，但他們想到自己肩負(fù)著保家衛(wèi)國(guó)的職責(zé)就充滿了建功立業(yè)的渴望，內(nèi)心并不孤獨(dú)。學(xué)生一步步深入思考，就能夠還原戍邊將士最深沉的家國(guó)情懷。

2.在拓展閱讀中深化家國(guó)情懷

在教學(xué)中，教師僅僅將選入課文的幾首邊塞詩(shī)進(jìn)行組合，并不能全面、深入地感知和把握邊塞詩(shī)的整體風(fēng)格。根據(jù)教學(xué)需要，教師應(yīng)該適度拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入邊塞詩(shī)讀懂詩(shī)人的情懷，讓家國(guó)情懷同樣在學(xué)生心中深深扎根。如對(duì)邊塞風(fēng)光的感知，教師可以拓展閱讀邊塞詩(shī)的代表詩(shī)人岑參的《白雪歌送武判官歸京》，學(xué)生就會(huì)從中讀到邊塞之地“北風(fēng)卷地百草折，胡天八月即飛雪”的奇寒之境，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的壯麗景色，這種充滿奇思異想的表達(dá)風(fēng)格，與課文中的邊塞詩(shī)形成了鮮明的對(duì)比，也使學(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)中家國(guó)情懷的表達(dá)有更全面的理解。

總之，在邊塞詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)重視運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生理解和把握詩(shī)歌蘊(yùn)含的家國(guó)情懷，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。