屠燕潔

隨著新課改的推進，學習任務群成為廣大教師關注的焦點。一方面，教師要明確學習任務群的概念及特點，另一方面，學習任務群的擬定是一個較為復雜的過程。為了更好地踐行“學習任務群”這一新穎的理念，筆者從具體的教學案例出發(fā)，深入分析任務群在語文課堂教學中的應用策略，旨在促進學生高效學習，提高教學效果。

一、指向課程標準，提升綜合能力

從課程標準的內容來看，學科核心素養(yǎng)包含“正確價值觀”“關鍵能力”“必備品格”等要素，與此相應的六個學習任務群與核心素養(yǎng)的諸多方面存在緊密聯(lián)系。一般來說，語文學習任務是一種以學生為主體，以語言應用為核心的教學活動。該活動不僅包含了豐富且專業(yè)的知識內容，還承載了語言文字、邏輯思維、審美、文化鑒賞等內涵。因此，兼具情境與實踐的學習任務群是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要載體。在日常的教學活動中，教師應堅持生本理念，既要貼合教材內容，又要符合學生的認知規(guī)律，重構教學理念。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元為例。通過本單元課文的學習，學生依托《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等文章感受童話這一體裁，分析上述文本中蘊含的人生哲理。在單元復習階段，教師擬定學習任務：創(chuàng)編一則童話。考慮到學生的學情，教師讓學生以小組為單位共同編寫一則童話?！盀槭裁匆帉戇@樣一則童話？該童話的背后隱藏了哪些人生道理？”學生一邊思考，一邊撰寫文章，不僅要完成前期的文字創(chuàng)作，還要發(fā)動本小組的成員完成故事的講述以及角色的演繹。在課程講解階段，每一個學習小組上臺表演前都要展示“故事分享卡”。依托圖文兼?zhèn)涞臄⑹觯渌〗M的學生能夠快速知曉童話的中心意思。

二、解讀內在聯(lián)系，培養(yǎng)抽象思維

統(tǒng)編教材在編排時往往會按照單元安排閱讀文本，每一個單元的文本都被賦予一定的單元情境。在以往的單元教學中，教師往往偏重于細節(jié)教學，忽略了單元文本的整體聯(lián)系。因此，如何改變以往的教學模式，體現(xiàn)教學思維的連貫性成了教師應該思索的主要問題。為此，教師積極引入任務群理念，設計頗具邏輯的學習任務群，大力培養(yǎng)學生的抽象思維。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元為例。本單元的主題情境為“神奇的大自然”。從文本內容來看，學生學習《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《讀不完的大書》皆需要掌握其中的好詞好句，憑借聽覺、視覺、嗅覺等多種感覺感受自然的特點。一直以來，大部分的學生將自己的注意力傾注于文本的具體知識點，忽視了感受身邊的自然與生活。因此，教師可以結合學生的學情及教學目標設計實踐任務。根據(jù)任務要求，學生將利用自己的課余時間到附近的花鳥市場、植物園感受自然?！白屇愀械阶钌衿娴闹参?、動物是什么？它有哪些特點？”在問題的引導下，學生用心感受植物與植物、動物與動物的差別，認知逐漸從形象過渡至抽象，思維能力得到鍛煉。

三、整合教學內容，設計教學目標

基于任務群的單元目標設計講求全局性、重點性。其中，全局性旨在覆蓋學生的各個方面，重點性旨在貼合教材的核心內容。隨著新課改的推進，單元教學目標被賦予新的內容，越來越多的教師意識到學科核心素養(yǎng)的重要性并將語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解融入單元教學目標。

以統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元為例。在前期的備課中，教師發(fā)現(xiàn)本單元以“美麗的自然”為主題情境，以“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”為語文要素。隨后，教師擬定單元教學目標，首先是調動學生的感官，感受自然之美；其次是引導學生利用本單元的表達方法進行仿寫；最后是讓學生積累本單元的好詞好句。在后續(xù)的單篇閱讀教學中，教師從單元目標的角度出發(fā)，擬定具體的教學目標。比如，教師在講解《走月亮》之前擬定教學目標，其一是在朗讀中感受月光下的景色，感受“我”與阿媽的故事；其二是培養(yǎng)觀察生活細節(jié)的習慣；其三是掌握寓情于景的寫作方法。結合上述目標，教師再針對課時教學的需求細分課時目標，幫助學生構建完整的知識體系。

四、連接課內外資源，提高學習成效

從前面的論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，任務群的擬定需要具有統(tǒng)攬全局的意識，通過前期的目標擬定以及主題情境分析，學生能夠知曉自己在經(jīng)歷學習后可以有哪些收獲。在后續(xù)的貫徹落實中，教師要運用自己的教學經(jīng)驗，致力于通過教學情境引導學生快速進入學習狀態(tài)。與此同時，為了體現(xiàn)單元教學的連貫性，教師可以將最終的單元目標進行分解，確保學生學習的知識是系列的、有序的。環(huán)環(huán)相扣的教學流程，有助于提升教學效率。

以統(tǒng)編教材四年級下冊第五單元習作“游____”為例。在預學階段，教師首先要求學生復習《海上日出》及《記金華的雙龍洞》的框架結構。在課程講解階段，教師擬定學習任務：如果你要向朋友介紹一個游覽過的景點，你會按照怎樣的順序進行講解。隨后，學生結合此前的復習成果進行觀點的分享。其中，有的學生認為，可以采用某一固定的視角描述整個景觀；也有的學生認為，可以依托游覽順序介紹游覽的內容。教師對學生的回答給予評價，然后依托多媒體技術介紹游記的具體寫法。考慮到知識的連貫性，教師用視頻展示故宮的實景?！叭绻覀円榻B故宮，怎樣敘述才顯得有條理？”結合這個問題，學生以小組討論的形式確定寫作方法，擬定文章的框架。

總之，學習任務群的最大優(yōu)勢就是能實現(xiàn)單元與單元、教材與教材、課內與課外資源的連接。學習任務群作為一種兼顧教材內容與學生學情的教學理念適配當下的語文課堂。在日常的教學活動中，教師應充分運用自己的教學經(jīng)驗，依托單元語境、語文要素、教學重點，建立一套完整的教學模式。