彭子梅

（臨夏州和政縣楊馬族小學(xué) 甘肅 臨夏 731200）

引言

現(xiàn)如今隨著社會(huì)發(fā)展，國內(nèi)各個(gè)階段教育的創(chuàng)新改革也獲得了進(jìn)一步的突破。對(duì)于小學(xué)語文教育來說，其中的寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)起到了尤為關(guān)鍵的影響作用。良好的小學(xué)語文寫作教學(xué)，能夠讓學(xué)生在閱讀方面、寫作方面以及實(shí)踐運(yùn)用方面等綜合能力得到全方位的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在寫作的過程中展開積極思考，讓他們對(duì)于各種語文知識(shí)和寫作技巧的理解更加深刻，讓學(xué)生會(huì)想要學(xué)會(huì)更多語文知識(shí)去裝飾和點(diǎn)綴自己的寫作，讓學(xué)生對(duì)于各種語文知識(shí)的汲取更加充足。但目前小學(xué)語文作文教學(xué)上還存在了各種問題，對(duì)小學(xué)生的寫作能力的提升帶來了很大的影響，進(jìn)一步影響了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

1.1 忽略知識(shí)累積，缺乏寫作基礎(chǔ)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，寫作基礎(chǔ)都是依靠語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括字詞成語的使用方法和適用范圍、名言名句的引用、修辭手法的應(yīng)用和不同文章類型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，學(xué)生只有對(duì)這些語文基礎(chǔ)知識(shí)很好地掌握之后，才能進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的寫作。但是在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，大多語文教師忽略了寫作與語文基礎(chǔ)知識(shí)累積之間不可分割的聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)匱乏，因此小學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)無法達(dá)到效果。

1.2 寫作教學(xué)模式單一，寫作意愿不強(qiáng)烈

小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，常常是選擇部分華麗辭藻或者優(yōu)美的語言、經(jīng)典的名言名句等，讓學(xué)生背下來并應(yīng)用到自己的寫作中。但由于小學(xué)階段的學(xué)生的思維能力和理解能力還沒有完全發(fā)展開來，對(duì)于部分詞、句、名言等不能深刻體會(huì)其真正的含義，因此在運(yùn)用教師選擇的經(jīng)典詞句時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的情況，導(dǎo)致學(xué)生的寫作作品比較生硬有瑕疵，學(xué)生沒有成功的寫作經(jīng)驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，慢慢失去自信心，害怕寫作，逐漸失去寫作的意愿[1]。

1.3 脫離實(shí)際生活和真實(shí)情感，缺乏想象力

目前大多學(xué)生的寫作內(nèi)容沒有自己的真情實(shí)感，作文形式大過內(nèi)容，主要原因是因?yàn)樾W(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)過程中，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，忽視了寫作靈感和素材取于生活，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中缺乏創(chuàng)造力和想象力，對(duì)某一件印象較為深刻地事進(jìn)行一而再再而三的用到作文中，降低作文的質(zhì)量，也限制了學(xué)生的發(fā)展。此外，小學(xué)生的閱讀量、生活經(jīng)歷處于非常薄弱的階段，教師沒有給予其正面積極的情感引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的思維受到限制，寫作思路和情感無法擴(kuò)展，也就限制了小學(xué)生寫作能力的提升[2]。

1.4 缺乏與其他學(xué)科之間的聯(lián)系

小學(xué)寫作教學(xué)所覆蓋的范圍較為寬闊，其涉及到的各類知識(shí)點(diǎn)也比較多，必然不只是在語文學(xué)習(xí)中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，也有可能涉及到其他學(xué)科中的某些知識(shí)點(diǎn)。但是目前小學(xué)語文老師的大部分寫作教學(xué)都是僅限于語文學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)和寫作技巧的傳授，并沒有意識(shí)到作文教學(xué)涉獵的范圍之廣泛，于是就使得學(xué)生們?cè)谶@種封閉的教學(xué)環(huán)境下大大缺少了不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)溝通和交流，這也使得學(xué)生們?cè)谟龅匠稣Z文學(xué)科范圍的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)做寫作素材的時(shí)候顯得無所適從，難以下筆。

2.解決小學(xué)語文寫作問題的對(duì)策

小學(xué)語文寫作不論是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)還是日常實(shí)際生活來說，都是極其重要的部分。因此，小學(xué)寫作是當(dāng)代小學(xué)生必須要面臨的難題，需要語文教師在教授過程中選用合理的教學(xué)方法，解決學(xué)生在寫作過程中面臨的問題，才能有效提升學(xué)生寫作方面的能力提升。針對(duì)目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，提出了一下幾點(diǎn)策略供參考。

2.1 重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的累積和儲(chǔ)備

語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能有效幫助學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章，語文知識(shí)的覆蓋面非常廣切深，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生有效累積語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀量。例如，教師通過給小學(xué)生推薦適合的優(yōu)秀課外書籍，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，豐富學(xué)生的閱讀積累，從閱讀內(nèi)容中學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，指導(dǎo)自己的寫作流程在寫作手法和結(jié)構(gòu)布局方面獲得提升。此外，教師可以和同學(xué)們一起閱讀，以身作則，共同制定讀書計(jì)劃，例如每天進(jìn)行半小時(shí)或一個(gè)小時(shí)閱讀時(shí)間，還可以讓家長陪學(xué)生共同閱讀，教師再和學(xué)生交流討論分享自己的閱讀材料，一方面提升了師生之間的互動(dòng)交流，另一方面培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的寫作能力[3]。

例如，在進(jìn)行部編版五年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：中國的世界文化遺產(chǎn)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元世界各地風(fēng)光的課文內(nèi)容之后，才能明白什么是世界文化遺產(chǎn)。教師在進(jìn)行寫作專題教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有光世界文化遺產(chǎn)的書籍或文章，例如《中國兒童地圖百科全書·世界遺產(chǎn)（中國篇）》等，學(xué)生在對(duì)寫作主題有了一定的了解和知識(shí)儲(chǔ)備后，展開創(chuàng)作，拓寬學(xué)生的寫作視野，有效構(gòu)建高效寫作課堂。

2.2 創(chuàng)設(shè)寫作情景，提升學(xué)生寫作熱情

以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐運(yùn)用效果出發(fā)，提高學(xué)生的寫作能力，需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，摒除陋習(xí)，不能把寫作教學(xué)僅僅拘束在課堂或者書中一些優(yōu)美的語句、經(jīng)典的名言之中，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的方式[4]。在教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，在保證學(xué)生安全的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行春游活動(dòng)或者參觀圖書館、博物館等地，一方面能有效幫助學(xué)生增加寫作素材，另一方面教師創(chuàng)設(shè)良好氛圍的教學(xué)情境，讓學(xué)生在自由輕松的環(huán)境中能感受到寫作的樂趣，能進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

例如，在進(jìn)行部編版三年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：國寶大熊貓”習(xí)作專題教學(xué)時(shí)，僅僅依靠課本上的教學(xué)，學(xué)生對(duì)大熊貓比較陌生，沒有體驗(yàn)到對(duì)大熊貓的熱愛之情，在寫作中無法流露出自己的真情實(shí)感。教師在進(jìn)行寫作專題教學(xué)之前，組織學(xué)生前往動(dòng)物園參觀，通過動(dòng)物館相關(guān)人員向?qū)W生介紹大熊貓的相關(guān)情況和知識(shí)，小學(xué)生在親眼見到大熊貓的形態(tài)外觀且親身體會(huì)到它的生活環(huán)境等，在進(jìn)行寫作時(shí)就能以自己的所見所感寫出優(yōu)秀的文章，提升學(xué)生的寫作能力。

2.3 重視寫作與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)想象力

小學(xué)語文寫作教學(xué)不僅要求學(xué)生有語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累、豐富的閱讀量，還需要教師有效引導(dǎo)學(xué)生善于結(jié)合實(shí)際生活，細(xì)心觀察日常生活中的人、事、物，并用心進(jìn)行感受和思考，從而為寫作累積到更多的素材和靈感，同時(shí)教師還需要積極引導(dǎo)在日常生活中運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)。在寫作環(huán)節(jié)，要緊緊抓住生活這一條主線，從真實(shí)體驗(yàn)中獲得靈感，一方面要將自己的真實(shí)感受寫實(shí)，另一方面還能拓展學(xué)生的寫作思路，提升想象力和創(chuàng)造力、

例如，在進(jìn)行部編版三年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人”習(xí)作專題教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過日常生活中的某一具體事例或者日常表現(xiàn)觀察到這個(gè)人的特點(diǎn)，如外貌、語言、性格特征、思想品質(zhì)或典型事例等等。只有在日常生活中細(xì)心觀察，了解了人物的特點(diǎn)，在寫作時(shí)就能充分表現(xiàn)出人物的性格和品質(zhì)，寫出高質(zhì)量的好文章。

2.4 加強(qiáng)各學(xué)科之間的相互聯(lián)系

加強(qiáng)小學(xué)語文作文教學(xué)與各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，能有效提升學(xué)習(xí)的寫作能力。如小學(xué)科學(xué)課能提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生初步形成對(duì)大自然的探索，并用語言表達(dá)觀察探索到的內(nèi)容，能有效提升學(xué)生的寫作內(nèi)容；小學(xué)美術(shù)課能提升學(xué)生對(duì)物體形態(tài)、色彩的認(rèn)知能力，為寫作不斷累計(jì)素材等。因此我們必須要打破不同學(xué)科之間的隔閡，打開封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在寫作教學(xué)中需要有效進(jìn)行學(xué)科之間整合，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科間的知識(shí)融合，提升學(xué)生的寫作能力[5]。

例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行以“狀物作文”為主題的寫作訓(xùn)練中，需要學(xué)生首先對(duì)某一物體進(jìn)行準(zhǔn)確而又細(xì)致的觀察，如學(xué)生觀察的對(duì)象是西瓜，學(xué)生就需要運(yùn)用到美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)西瓜的形狀、色彩等方面對(duì)西瓜從整體到局部、從外在到內(nèi)在進(jìn)行具體描述，此外對(duì)植物的描述，還需要對(duì)其生長特點(diǎn)等進(jìn)行描寫，這時(shí)就需要學(xué)生用到在科學(xué)課上觀察的根、莖、葉、花等方面的知識(shí)。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作主題展開聯(lián)想，巧妙運(yùn)用修辭手法，使寫作內(nèi)容的表達(dá)方式飽滿，從而提升學(xué)生的寫作能力。另一方面教師通過有效小學(xué)語文寫作教學(xué)方式能提升學(xué)生基礎(chǔ)語言表達(dá)能力，學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視目前寫作教學(xué)存在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)累計(jì)不足、寫作意愿不強(qiáng)烈、寫作教學(xué)脫離實(shí)際生活、缺乏各學(xué)科之間聯(lián)系等問題，并做到重視語文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)設(shè)良好氛圍寫作情境、重視與實(shí)際生活聯(lián)系、加強(qiáng)各學(xué)科整合等改進(jìn)，有效提升學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，從而提升學(xué)生的寫作能力。