楊生貴

（臨夏縣井溝鄉(xiāng)大路中心小學(xué) 甘肅 臨夏 731801）

引言

課堂是語文教學(xué)的主陣地，但并不具備唯一性，近年來受教育改革影響，為了提升教學(xué)實(shí)效，在教學(xué)中教師已將部分重心轉(zhuǎn)移到課外活動中，課外活動既是對課內(nèi)知識的補(bǔ)充，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。語文課文活動的有序開展，不僅為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)拓寬了視野，知識深度得到進(jìn)一步挖掘，學(xué)生的知識理解程度也得到了鍛煉，為學(xué)生開辟了一條全新的語文學(xué)習(xí)通道。然而，在現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)過程中，在開拓課外活動空間方面還存在一些問題亟待解決，教師作為課外活動空間的主要開拓者，必須在引起足夠重視基礎(chǔ)上，采取有效方法手段為學(xué)生打造有益的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。

1.開拓小學(xué)語文課外活動空間的作用

1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，尤其對于小學(xué)生來說，雖然性格活潑好動，但有的學(xué)生在語文課堂中的表現(xiàn)卻比較消極。許多學(xué)生正是由于對語文學(xué)習(xí)不感興趣，不愿主動參與到課堂當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生有著濃厚興趣作為指引時，便可以提高課堂參與度。在教育改革環(huán)境下，教師越來越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，擁有濃厚興趣是提升教學(xué)實(shí)效的基本前提，課外活動的組織與開展則可以滿足該需要。和理論知識講解相比，課外活動的形式、內(nèi)容更加豐富，脫離了語文教材與課堂束縛，更符合小學(xué)生身心發(fā)展特征，使其被新穎的教學(xué)形式所吸引而產(chǎn)生濃厚興趣。

1.2 有助于學(xué)生全面發(fā)展

客觀來講，小學(xué)語文課外活動的開展頻率、效果和活動空間開拓有著直接關(guān)系，當(dāng)學(xué)生擁有充足且適合的課外活動空間時，可以給教學(xué)帶來更多可能性，能夠給學(xué)生提供釋放個性、探究知識的平臺。當(dāng)代語文教學(xué)提倡德智體美勞全面發(fā)展，要想達(dá)到該目的，僅僅依靠課內(nèi)講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須借助課外活動提高教學(xué)實(shí)效。當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)造豐富的課外活動空間時，學(xué)生可以在親自參與一系列活動中開闊視野，豐富知識體系，站在多樣化角度思考語文問題，培養(yǎng)與發(fā)展審美、文化、思維等語文綜合能力素養(yǎng)[1]。這比口頭講解更具時效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也可以得到最大程度的激發(fā)，以此來促進(jìn)小學(xué)生全方位發(fā)展。

2.小學(xué)語文課外活動空間開拓存在的問題

2.1 忽視課外活動

在教育改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，課外活動是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要空間，組織與開展課外活動是提升教學(xué)實(shí)效的有效舉措，可見，開拓課外活動空間十分必要。但就當(dāng)前小學(xué)語文而言，在實(shí)際教學(xué)過程中課外活動遭到忽視，教師并沒有將重點(diǎn)放在活動空間開拓上。相比較之下，大部分教師更關(guān)注語文學(xué)科基礎(chǔ)知識傳授，導(dǎo)致課外活動遭到忽視。有的教師認(rèn)為課堂是學(xué)習(xí)的主要場所，只需要在課內(nèi)教學(xué)上下功夫即可，無需花費(fèi)力氣開拓課外活動空間。有的教師則考慮到小學(xué)生心智并不成熟，不具備參與課外活動的能力，如果開展課外活動反而會影響教學(xué)進(jìn)度，于是便沒有在課外活動上予以關(guān)注。這些片面、錯誤的想法使得教師把全部注意力都集中在課堂教學(xué)上，然而實(shí)際上，課堂講解和課外活動都是語文教學(xué)的重要組成，兩者有著密切關(guān)系。適當(dāng)組織課外活動可以彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)資源匱乏、形式單一等不足，便于學(xué)生進(jìn)一步深化知識理解，培養(yǎng)學(xué)科能力素養(yǎng)。而正是由于教師沒有認(rèn)識到課外活動實(shí)際意義，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效遲遲得不到提升。

2.2 課外活動不符合實(shí)際需要

伴隨新課標(biāo)的實(shí)施，課外活動逐漸引起教師關(guān)注，一部分教師快速響應(yīng)改革號召，在實(shí)際工作中開始組織一系列課外活動，但最終卻沒有收獲到理想效果。究其原因，主要是因?yàn)榻處熃M織的課外活動不符合教學(xué)實(shí)際需要導(dǎo)致的。在開拓課外活動空間時，教師沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需要，而是將個人主觀想法用于組織課外活動。由于教師和學(xué)生的年齡有著較大差異，在思想認(rèn)知、知識經(jīng)驗(yàn)等方面也各不相同，當(dāng)教師憑借主觀看法組織課外活動時，就無法保證活動符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。結(jié)合教學(xué)實(shí)際來看，教師往往會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)開拓課外活動空間，并未站在學(xué)生角度考慮是否可行，這不僅可以反映出教師忽視了學(xué)生主體地位，還在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，在該情況下組織的語文課外活動無法真正發(fā)揮價值[2]。

3.開拓小學(xué)語文課外活動空間提升教學(xué)實(shí)效的有效策略

3.1 組織課外閱讀活動

閱讀是語文學(xué)科不可缺少的關(guān)鍵組成，閱讀能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識必須具備的能力之一。小學(xué)是奠定閱讀能力的重要時期，從小便讓學(xué)生接觸到大量閱讀資源，能夠?yàn)閷戆l(fā)展做鋪墊，為了達(dá)到該目的，教師可以組織開展課外閱讀活動。語文閱讀不應(yīng)局限于課堂，在必要時，教師需將教材作為依據(jù)適當(dāng)拓寬閱讀空間，幫助學(xué)生積累大量素材，豐富知識體系。例如，在教學(xué)完《少年閏土》一課后，教師可以從課文作者入手組織課外閱讀活動。通過介紹魯迅先生生平，可以使學(xué)生了解魯迅先生的文學(xué)成就，激發(fā)學(xué)生閱讀魯迅先生其他文章的興趣。此時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生先圍繞教材收集魯迅先生所寫的所有文章，仔細(xì)分析魯迅先生的寫作風(fēng)格、手法，待學(xué)生對基礎(chǔ)知識有所認(rèn)識后，再引導(dǎo)學(xué)生將閱讀目光轉(zhuǎn)移到課外。教師可以向?qū)W生推薦魯迅同一作者筆下的課外閱讀資源，如《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《阿Q 正傳》等，以此來拓寬小學(xué)生語文閱讀途徑，豐富課外活動空間。教師也可以讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等媒介，搜索并閱讀課外讀物，明確教學(xué)主體地位。同時，教師可以“周”、“月”或“學(xué)期”為單位評選“讀書之星”，開展閱讀分享會，鼓勵學(xué)生分享自己近期看過的課外書籍，并用自己的語言發(fā)表閱讀感受[3]。

3.2 圍繞主題組織課外活動

深入觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文知識包羅萬象，其中收錄了多篇課文，不同課文的主題各不相同，僅僅依靠課堂中的幾十分鐘，很難讓學(xué)生徹底把握住課文主旨、核心思想等。鑒于課堂教學(xué)時間有限，教師可以組織與課文相契合的課外活動，并將課文主題作為中心，引導(dǎo)學(xué)生在活動中加深知識印象，深化知識理解。圍繞課文主題組織課外活動，要求教師應(yīng)提前研讀、剖析教材課文，確保自身對課文主題的理解是正確的，在此前提下，才能夠確保課外活動的科學(xué)性。例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時，該篇課文主要圍繞“感恩”主題進(jìn)行敘述，通過課堂講解學(xué)生已經(jīng)掌握了課文基礎(chǔ)知識，但對于課文的核心內(nèi)涵還缺乏深度理解?；诖耍處煴憧梢越M織開展以“感恩父母”、“感恩祖國”或“感恩社會”等為主題的課外活動。要求學(xué)生觀察生活、身邊的知恩圖報事件，或者回顧發(fā)生在自己身上的事情，在收集信息基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以作文形式呈現(xiàn)活動結(jié)果。這種課外活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的良好習(xí)慣，擅長使用文字來記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的深度認(rèn)知，學(xué)會透過表象看事情本質(zhì)，認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)擁有一顆知恩圖報的心。

3.3 組織實(shí)踐體驗(yàn)活動

語文課外活動強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與，判斷課外活動是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，便是學(xué)生是否積極參與到了活動中，以及是否在活動中有所收獲。站在小學(xué)生角度來看，大多數(shù)小學(xué)生缺乏豐富閱歷，容易被一些新鮮事物所吸引，在組織語文課外活動時，教師便可以從學(xué)生的性格特征入手，組織集趣味性、實(shí)踐性為一體的課外體驗(yàn)活動，在學(xué)生親自參與體驗(yàn)中傳達(dá)知識道理[4]。例如，在教學(xué)完《青山不老》、《只有一個地球》等與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的課文后，要想讓學(xué)生對課文蘊(yùn)含的環(huán)境保護(hù)意識產(chǎn)生透徹理解，就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)平臺。可將植樹節(jié)、土地日等重要紀(jì)念日作為契機(jī)，組織“植樹造林”、“合理開發(fā)和利用土地”等實(shí)踐體驗(yàn)活動，可以帶領(lǐng)學(xué)生前往公園、樹林等場所種植樹木。由于學(xué)生付出了實(shí)際行動，這比學(xué)習(xí)理論知識獲得的效果更明顯，能夠迅速轉(zhuǎn)化課內(nèi)知識。與此同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)的環(huán)境清理工作，在親自體驗(yàn)中意識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，并從中培養(yǎng)環(huán)保技能。當(dāng)學(xué)生看到通過自己的勞動將環(huán)境恢復(fù)美觀后，也能夠產(chǎn)生成就感，更加深刻領(lǐng)悟到“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”。又例如，在教學(xué)《憫農(nóng)》時，教師可以利用世界糧食日等紀(jì)念日，帶領(lǐng)學(xué)生前往農(nóng)業(yè)基地了解糧食的生產(chǎn)過程。也可以增強(qiáng)與學(xué)生家長間的溝通聯(lián)系，提倡家長利用閑暇時間帶領(lǐng)孩子前往農(nóng)村親自體驗(yàn)糧食種植過程，從而對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”產(chǎn)生深刻體會，學(xué)會珍惜糧食。

結(jié)束語

綜合上述分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加快改革創(chuàng)新步伐，應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限性，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的課外活動空間，這對于提升語文教學(xué)實(shí)效有著積極影響。課外活動空間的開拓不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在當(dāng)前教學(xué)中，由于部分教師忽視了課外活動，且課外活動開展與實(shí)際教學(xué)需要不符，阻礙了語文教學(xué)實(shí)效的提升。在將來實(shí)際教學(xué)過程中，為了能夠有效解決當(dāng)前存在的問題，為學(xué)生打造豐富多樣的學(xué)習(xí)平臺，教師既可以組織課外閱讀活動，圍繞課文主題組織相應(yīng)活動，同時亦可以組織開展一些課外實(shí)踐體驗(yàn)活動。