辛華梅

（臨夏縣井溝初級(jí)中學(xué) 甘肅 臨夏 731801）

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的不足

1.1 忽視學(xué)生主體

教師和學(xué)生都是教學(xué)不可缺失的重要群體，在組織教學(xué)過程中，教師扮演監(jiān)督者、引導(dǎo)者等角色，學(xué)生則是課堂主體，教師需將學(xué)生置于核心，考慮學(xué)生真實(shí)學(xué)情及發(fā)展需要實(shí)施教學(xué)，這也是教育改革的基本要求?，F(xiàn)階段教育倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，這明確了學(xué)生課堂主體地位，同時(shí)也給教學(xué)提出了更高要求，閱讀是英語(yǔ)學(xué)科的一部分，教師需要在教學(xué)全程貫徹以生為本理念。但是，在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀實(shí)際教學(xué)中，還普遍存在忽視學(xué)生主體的情況，這是導(dǎo)致整體閱讀教學(xué)成效不佳的主要原因。有的教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)忽視了學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知思維，沒有和學(xué)生實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，在該情況下組織的教學(xué)過程和學(xué)生的認(rèn)知程度兩者脫節(jié)，使得學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不佳。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，初中英語(yǔ)經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育，至今為止即使教育改革已深入了較長(zhǎng)時(shí)間，但部分教師仍然無(wú)法及時(shí)創(chuàng)新教育理念。在傳授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)習(xí)慣性牽引著學(xué)生，使得學(xué)生只能處于被動(dòng)位置，不能主動(dòng)性獲取知識(shí)，這不僅妨礙了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也制約學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維發(fā)展，給學(xué)生步入更高學(xué)段的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)造成了巨大阻礙。

1.2 教學(xué)方法單一

縱觀英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前教學(xué)中所用的教學(xué)方法任然比較單一，不符合英語(yǔ)教學(xué)所需。部分教師采用單一的教學(xué)方法，在英語(yǔ)課堂中以自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)為主，忽視差異性，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)低下，也無(wú)法讓英語(yǔ)課堂產(chǎn)生活力。在英語(yǔ)教學(xué)中，方法的重要性不言而喻，科學(xué)多樣的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度。教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果有著直接聯(lián)系，通常，如果教師能夠運(yùn)用豐富且實(shí)用的教學(xué)方法，更有利于提高最終教學(xué)效果，相反，如果使用的教學(xué)方法比較單一，就無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而給教學(xué)的順利、高效實(shí)施帶來(lái)不利影響[1]。教師在閱讀教學(xué)中沒有探究多樣化教學(xué)方法，仍然延續(xù)傳統(tǒng)方法施教，“灌輸式”、“填鴨式”等教學(xué)方法仍沒有得到徹底揚(yáng)棄。這些傳統(tǒng)教學(xué)方法之所以需要得到創(chuàng)新、揚(yáng)棄的原因，就是因?yàn)樵缫巡环袭?dāng)代教育要求，如果還使用這種教學(xué)方法就會(huì)使教學(xué)存在局限性，大幅度削弱人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種教學(xué)不但不能獲得理想教學(xué)成效，還會(huì)給學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力基礎(chǔ)的培養(yǎng)造成威脅，長(zhǎng)期處于這種教學(xué)環(huán)境下，增加了學(xué)生對(duì)教師的依賴，不利于學(xué)生遷移、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

2.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)策略

2.1 關(guān)注學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師，這一點(diǎn)在大量教學(xué)實(shí)踐中得到證實(shí)。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生興趣培養(yǎng)，而以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)要求，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，教師需要采取有效手段使學(xué)生在心理上使學(xué)生接受英語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。在具體教學(xué)過程中，要想達(dá)到該目的，教師可以借助多媒體實(shí)現(xiàn)。多媒體的出現(xiàn)給教學(xué)提供了更多可能性，其憑借豐富資源、操作便捷等優(yōu)勢(shì)深受英語(yǔ)教師青睞。站在學(xué)生的能力層次來(lái)看，初中生雖然已有了一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，但初中階段的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容數(shù)量、難度都有所增加，許多學(xué)生正是由于感覺閱讀很難而喪失了閱讀興趣與動(dòng)力?；诖耍處煴阈枰诮虒W(xué)中重新喚醒學(xué)生的閱讀興趣，多媒體的有效應(yīng)用可以達(dá)到該目的[2]。例如，在教學(xué)“We’re trying to save the earth！”單元時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片后，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解，可以提前收集與環(huán)境破壞、污染相關(guān)的視頻資源，在課堂中利用多媒體設(shè)備播放。在多媒體輔助下，能夠?qū)⒔滩纳系撵o態(tài)知識(shí)以動(dòng)態(tài)化形式輸出，符合初中生身心發(fā)展規(guī)律，能夠迅速吸引學(xué)生注意力。一邊觀看視頻一邊讓學(xué)生思考保護(hù)地球的重要性和必要性，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在閱讀“Save the Sharks！”內(nèi)容時(shí)，播放與海洋有關(guān)的公益短片，讓學(xué)生結(jié)合多媒體資源及教材內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，讓知識(shí)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)容理解。該種教學(xué)形式比教師單獨(dú)圍繞教材進(jìn)行口頭講解更具時(shí)效性，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的。

2.2 尊重差異分層教學(xué)

在學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，即使同一年齡段的學(xué)生，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平均存在差異，這就需要教師在尊重學(xué)生個(gè)性化差異基礎(chǔ)上做到因材施教，這是閱讀教學(xué)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的有力手段[3]。在多輪教育改革中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位，教師在明確所有學(xué)生課堂本位的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，避免部分學(xué)生在閱讀中遭到忽視。實(shí)施分層教學(xué)既是尊重學(xué)生差異的體現(xiàn)，也可以在一定程度上推動(dòng)閱讀教學(xué)改革?？紤]到學(xué)生英語(yǔ)閱讀實(shí)際情況存在差異，教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)分層基礎(chǔ)上設(shè)置分層化閱讀任務(wù)。例如，在“I’d like some noodles.”單元閱讀教學(xué)中，結(jié)合班級(jí)學(xué)生真實(shí)學(xué)情，教師可以將其分為三個(gè)層次，分別為A 層、B 層及C 層，各層次分別對(duì)應(yīng)閱讀能力較強(qiáng)、中等、較差的學(xué)生，并設(shè)計(jì)以下分層閱讀任務(wù)：任務(wù)一：Understand the meaning of all the words in the text, and find out the logical relationship between paragraphs and the topic of the text（聯(lián)系全文理解所有單詞含義，找出文章主題及各段落與文章主題間的邏輯關(guān)系）；任務(wù)二：Through reading to understand the story and character behavior,judge and reason the core of the story（通過閱讀理解故事的發(fā)生情況及人物行為，判斷和推理故事核心）；任務(wù)三：Master new vocabulary for each paragraph and read the whole paragraph smoothly and accurately（掌握各個(gè)段落新單詞，流暢且準(zhǔn)確的閱讀整個(gè)段落）。在分層化閱讀任務(wù)下，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人真實(shí)閱讀能力水平選擇相應(yīng)任務(wù)，在高質(zhì)量完成任務(wù)后，再嘗試完成更高層次的任務(wù)。同時(shí)，教師需要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生閱讀情況，跟隨學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整所在層次，以此來(lái)確保各層次學(xué)生都能有所收獲[4]。

2.3 組織小組合作學(xué)習(xí)

考慮到初中生認(rèn)知思維和英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尚不完善，在閱讀教學(xué)中如果過于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，反而會(huì)削弱學(xué)生閱讀自信。對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，能夠在課堂中高效完成教師布置的任務(wù)，但對(duì)于一些英語(yǔ)閱讀能力基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說，很難在課堂有限時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)內(nèi)容。適當(dāng)組織小組合作學(xué)習(xí)能夠在一定程度上激發(fā)閱讀動(dòng)力，營(yíng)造和諧、愉悅的閱讀氛圍，在該狀態(tài)下進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)，能夠獲得事半功倍的效果。小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，為學(xué)生自主思考、分析及合作交流提供了條件，便于同伴之間及時(shí)溝通交流，也利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展延伸。在具體操作過程中，教師需要先將學(xué)生分為多個(gè)小組，要求學(xué)生以“組”為單位閱讀文本，并向各小組發(fā)放合作閱讀任務(wù)。先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，記錄自己遇到的難題，再開展合作討論，這種教學(xué)形式既為學(xué)生預(yù)留了足夠的自主學(xué)習(xí)空間，又為閱讀技能的培養(yǎng)與鞏固奠定了基礎(chǔ)。例如，在“Where did you go on vacation?”單元閱讀教學(xué)中，教師按照學(xué)生學(xué)情，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”與“組間同質(zhì)”原則科學(xué)分組。就是指同一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的閱讀能力水平各不相同，以便學(xué)生之間相互幫助，但各個(gè)小組的集體閱讀能力水平相當(dāng)，以便增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)性。緊接著，教師預(yù)留一部分時(shí)間用于學(xué)生自主閱讀，要求學(xué)生收集文章中與“vacation”（假期）相關(guān)的單詞、句子，并進(jìn)行歸納、整理。隨后，學(xué)生在小組中相互分享、討論個(gè)人的自主學(xué)習(xí)結(jié)果，并讓一名成員記錄小組討論結(jié)果。此外，小組合作學(xué)習(xí)也給教學(xué)帶來(lái)了更多可能性，教學(xué)形式得到豐富與創(chuàng)新，在小組合作學(xué)習(xí)形式下，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀文本，這有利于創(chuàng)建真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境。各小組成員分別選擇一個(gè)人物進(jìn)行扮演、對(duì)話，身臨其境感受人物的內(nèi)心感受。在扮演閱讀文本人物時(shí)，學(xué)生能夠?qū)€(gè)人情感代入文本素材，加深知識(shí)理解，使其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解不再局限于單詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)表面，而是可以真正深入內(nèi)涵。

結(jié)束語(yǔ)

綜合上述分析發(fā)現(xiàn)，在全新教育環(huán)境下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要轉(zhuǎn)變以往以教師為主的教學(xué)局面，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有更多展示自我的機(jī)會(huì)。但在當(dāng)前教學(xué)中，由于部分教師忽視了學(xué)生主體地位，所用的教學(xué)方法比較單一，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效。為了能夠進(jìn)一步突出學(xué)生本位，使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠順利、有效進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師既需要關(guān)注學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，實(shí)施分層教學(xué)，同時(shí)亦可以組織小組合作學(xué)習(xí)，以此來(lái)給各學(xué)習(xí)主體有效閱讀創(chuàng)設(shè)條件。