魁學英

（永靖縣紅花幼兒園 甘肅 臨夏 731600）

引言

課程游戲化教學模式是在確保幼兒游戲時間的基礎(chǔ)上開展趣味、輕松、生動的教學活動，使幼兒能夠更加主動地在教學中開展探究、學習活動，提高教學活動的質(zhì)量和效率。

1.課程游戲化模式研究背景

教育領(lǐng)域為適應(yīng)社會發(fā)展不斷更新和變革，當下，新教育理念與原有教學理念之間存在較大差異，新教學理念更加適應(yīng)社會發(fā)展趨勢和改革趨勢。以往幼兒園教學活動中，以知識教學為主，但當下幼兒教育理念倡導培養(yǎng)幼兒綜合能力，強調(diào)幼兒對世界和生活的理解和感受，側(cè)重于幼兒的全面發(fā)展。隨著教育理念的更新和普及，家長、社會、教育領(lǐng)域?qū)τ變航逃又匾?，幼兒園教學模式的改革迫在眉睫，只有幼兒園教育理念、教育模式和教育方法整體教學理念和教育改革方向一致才能使幼兒為幼兒學習和生活構(gòu)建基礎(chǔ)，由此可見，幼兒園教學的重要性。但幼兒園階段的幼兒學習能力和理解能力相對較弱，教師在開展教學活動時，幼兒容易出現(xiàn)注意力分散和注意力轉(zhuǎn)移的情況，不利于幼兒綜合能力的發(fā)展?；诖耍處熞_展充滿趣味的教學活動，構(gòu)建課程游戲化教學模式。

2.課程游戲化模式概念

課程游戲化教學模式并不意味將幼兒園教學活動全部以游戲的形式開展，而是要保障幼兒一日活動游戲時間和空間，并將游化理念和精神融入到課程教學活動和不同活動中，開展趣味、輕松、民主的教學活動。簡單來說，幼兒園教學活動游戲化以幼兒園課程更加趣味、生活、形式豐富作為目的，讓幼兒能夠通過不同感官和行為探究世界和生活。

3.課程游戲化教學活動中的問題

3.1 教師工作任務(wù)繁重

教育是社會發(fā)展趨勢的體現(xiàn)和縮影，隨著社會發(fā)展對人才要求的提升，教育領(lǐng)域教學活動質(zhì)量的要求逐漸提升，幼兒教育強調(diào)素質(zhì)教育，即幼兒的全面發(fā)展和培養(yǎng)，這就導致部分幼兒因為與時代發(fā)展保持一致，持續(xù)不斷地變換教材，導致教師工作量劇增，備課和各類幼兒活動、培訓活動占據(jù)教師大量時間和精力，導致教師在難以高效地落實游戲化教學模式，游戲化教學方式和精神難以在教學活動中發(fā)揮其作用和優(yōu)勢，較大程度上影響教學活動效果。

3.2 游戲開展形式問題

很大一部分幼兒園應(yīng)用課程游戲化教學模式，教師會積極將游戲活動融入到教學活動中，但課程游戲化教學模式的落實仍然存在一定問題，教師缺乏對游戲與教學活動關(guān)系的認知，部分教師在游戲中深入小學學習內(nèi)容，導致游戲化教學活動逐漸小學化，不利于幼兒身心健康發(fā)展。當下，很大一部分教師在落實游戲化教學模式時會出現(xiàn)兩種極端，不斷影響游戲化教學活動的質(zhì)量。一方面，教師在開展游戲化教學活動時，將主導權(quán)、主動權(quán)集中于教師，導致幼兒在游戲活動中難以發(fā)揮主觀意識和能動性去探索、積累，甚至部分教師在游戲中嚴格把控幼兒行為和方向，幼兒在游戲中缺少自主空間，不利于幼兒的發(fā)展。例如，教師在設(shè)計游戲化教學活動時過于詳細化游戲環(huán)節(jié)，導致幼兒思維、行為受到較強的制約，導致幼兒難以自主探究喜歡或具有趣味的游戲材料或相關(guān)知識，長此以往，幼兒對游戲化教活動的興趣逐漸喪失，不利于幼兒綜合發(fā)展。另一方面，教師在開展游戲化教學活動時，教師過度放縱幼兒，將全部主動權(quán)還給幼兒，雖然幼兒擁有自主學習、探究的空間和時間，能夠充分調(diào)動幼兒參與興趣，但難以預(yù)料幼兒行動，危險系數(shù)相對較高，所以，游戲開展形式問題成為課程游戲化教學模式的重要問題。

3.3 游戲開展缺乏目的

幼兒園課程游戲化教學模式的根本目的在于讓幼兒在輕松、趣味的氛圍和教學方法中實現(xiàn)綜合發(fā)展。這就要求課程游戲化教學模式的開展需要具有目的性，使教學活動具有一定針對性。但當下幼兒園游戲化教學活動的開展缺乏目的性，導致幼兒難以在游戲中發(fā)展自身能力、思維等，教師也難以進行針對性的引導和鼓勵，不利于幼兒的發(fā)展。

4.課程游戲化背景下幼兒園教學模式探究策略

4.1 精心設(shè)計游戲化教學活動，尊重幼兒興趣和愛好

幼兒的興趣特點和偏好高效落實課程游戲化教學模式的關(guān)鍵，只有游戲化教學活動滿足幼兒的興趣特點，幼兒才能主動投入到游戲教學活動中，所以，教師要充分了解、尊重幼兒興趣、愛好，圍繞幼兒興趣設(shè)計課程游戲教學活動，使幼兒能夠在趣味、生活的教學活動中提高他們自身素養(yǎng)和探究能力。同時，圍繞幼兒興趣愛好開展游戲教學活動，能夠設(shè)計出更加貼合幼兒的游戲活動，使幼兒能夠在游戲中實現(xiàn)自我提升。而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用非常普遍，教師在游戲教育活動中，也可利用信息技術(shù)的直觀性和形象性。

例如，教師在開展課程游戲化教學活動時，可以根據(jù)幼兒興趣愛好播放他們非常喜愛的動畫，如《熊出沒》、《汪汪戰(zhàn)隊》等，將動畫元素融入課程游戲教育活動中，開展動畫人物扮演活動，教師可以根據(jù)動畫片段所需表演人數(shù)將幼兒分成人數(shù)相同的游戲小組，嚇阻成員自主選擇表演的動畫和動畫人物，教師在分組時，也要根據(jù)幼兒對動畫的偏愛將想表演統(tǒng)一動畫的幼兒分成一個小組，如幼兒扮演光頭強、熊大、熊二、吉吉國王等動畫人物，使幼兒能夠在游戲扮演中釋放天性感受熊大、熊二守護森林的職責和意識，同時，教師也可在游戲中增加數(shù)學元素，讓扮演不同角色的幼兒讀出教師提供的數(shù)字，光頭強才能繼續(xù)砍樹，熊大熊二才能阻止光頭強，在輕松、趣味的環(huán)境中幫助幼兒鞏固所學知識，高效落實課程游戲化教學活動。

4.2 讓幼兒融入游戲材料設(shè)計，提高幼兒參與趣味性

幼兒園時期的幼兒活潑好動，喜歡玩耍，想法更是天馬行空，對陌生事物具有較強好奇心和探究欲望，所以，幼兒園階段的幼兒注意力集中時間較短，注意力容易轉(zhuǎn)移和分散，是教師開展教學活動需要突破的難點[1]。在落實課程游戲化教學模式時，教師可以轉(zhuǎn)換思路，將在開展課程游戲時遇到的材料、道具制作問題與幼兒有機結(jié)合，將游戲材料和道具的制作轉(zhuǎn)化為游戲，讓幼兒參與其中，使幼兒能夠在制作過程中發(fā)揮他們想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)幼兒智力。同時，在幼兒的幫助下解決游戲材料和道具的制作問題，在提高幼兒綜合能力的基礎(chǔ)上使幼兒對幼兒園開展的游戲活動更具興趣，使幼兒更加喜歡幼兒園。

例如，教師在開展找瓶蓋游戲時，教師需要準備多個瓶子，并將瓶蓋與瓶身分離，根據(jù)班級幼兒數(shù)量決定工作量，但材料準備相對安全和簡單，教師可以讓幼兒參與到游戲材料準備中，使幼兒能夠鍛煉自身手腦協(xié)調(diào)能力和動手能力，同時，能夠提高幼兒對游戲的期待和好奇，使幼兒在開展課程游戲教育活動過程中更加主動和積極，通過找瓶蓋游戲的開展可以提高幼兒觀察能力，由此可見，幼兒通過游戲材料準備和游戲活動能夠綜合提高幼兒綜合能力，完成教育目標。

4.3 開展競賽式游戲教育活動，促進幼兒能力綜合發(fā)展

幼兒的成長歷程中，幼兒園是非常重要的階段，是幼兒構(gòu)建基礎(chǔ)時期。幼兒園階段的教育，不僅能夠提高幼兒的綜合素質(zhì)，還能幫助幼兒樹立正確的思想觀念和思維方式，促使幼兒身心健康發(fā)展，形成品質(zhì)良好的人格[2]。所以，教師在開展教學活動時，要充分考慮幼兒的實際情況，選擇幼兒喜歡、符合幼兒身心發(fā)展的教學模式。而課程游戲化教學模式，以幼兒的體驗和感受為主，強調(diào)幼兒在游戲中的探究和知識、品格學習，并且具有較強趣味性，符合幼兒園幼兒興趣特點能夠使幼兒在游戲中獲得綜合發(fā)展。教師在落實課程游戲化教學模式時，可以開展競賽式游戲教育活動，培養(yǎng)幼兒競爭意識和經(jīng)濟精神，最大程度上集中幼兒注意，使幼兒能夠在競賽游戲中開展探究活動，增加對所學內(nèi)容的記憶深度。教師可以根據(jù)班級實際情況開展符合班級的競賽式游戲，實現(xiàn)課程游戲化教學模式的落實。

例如，教師在可以開展雙人小組繪畫競賽，讓幼兒以小組的方式參與競賽游戲，在培養(yǎng)幼兒競技精神的基礎(chǔ)上是培養(yǎng)合作意識，教師在開展繪畫競賽游戲時，可以為幼兒設(shè)計統(tǒng)一繪畫主題，幼兒自主選擇切入點和繪畫內(nèi)容，如以“夏日炎炎”作為繪畫主題，幼兒可以選擇體現(xiàn)夏日的炎熱、也可體現(xiàn)夏日中的故事、風景等，幼兒在繪畫過程中教師避免打擾和干預(yù)，讓幼兒持續(xù)保持注意力集中，提高他們注意力集中時長，幼兒完成競賽游戲作品后，可以讓幼兒分享創(chuàng)作思路、立意、蘊含的故事等內(nèi)容，而后有班級幼兒投票選舉出前五名，教師可以給予一定獎勵，而對未獲得名次的幼兒，教師可以給予鼓勵獎勵。在繪畫過程中，幼兒遇到一定問題，通過幼兒之間合作解決，幼兒能夠樹立自主分析、解決問題的意識，初步培養(yǎng)幼兒自主能力，促使幼兒全面發(fā)展。

4.4 設(shè)計貼合幼兒年齡的游戲，促進幼兒了解生活常識

課程游戲化教育模式的設(shè)計直接影響游戲化教學活動的意義和效果，只有結(jié)合幼兒課程內(nèi)容設(shè)計課程游戲教育活動才能開展具有目的性的教學活動，使幼兒能夠在課程游戲化中有所收獲[3]。所以，教師在開展游戲化教學活動時，要結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計，在確保課程內(nèi)容與游戲深度融合的基礎(chǔ)上增加游戲的趣味性和豐富性，并且，教師要重視游戲化教育活動中趣味性，明確游戲教學趣味是基礎(chǔ)，樹立課程內(nèi)容與游戲活動相輔相成的意識。

以“春天”這一課程游戲化主題為例。春天是萬物復蘇的季節(jié)，其中蘊含著季節(jié)的特點和變化，在課程游戲化前，教師可以通過信息技術(shù)展示春天冰雪消融萬物復蘇的紀錄片，使幼兒能夠直觀感受春天，并引導幼兒觀察春天的特點，而后，教師可以開展跳舞游戲，即讓幼兒引用肢體語言表達春天，教師可以在幼兒蹦跳、感受春天的過程中結(jié)合幼兒狀態(tài)和舞姿，創(chuàng)編關(guān)于春天的兒歌，使幼兒能夠在歌唱蹦跳中體會春天、感受春天，使幼兒達到了解春天特點的目的。教師在落實課程游戲化教育模式過程中，要明確游戲化和課程游戲化之間的異同，明確課程游戲化以游戲為立足點，以教學內(nèi)容為最終目標，開展更加高效的課程游戲化教育活動。

4.5 設(shè)計課外游戲化教學活動，強化教師幼兒溝通效率

以往幼兒園教學模式以知識教學為主，通過圖片、故事等方式開展教學活動，促使幼兒主動參與教學活動中，提高教學活動質(zhì)量[4]。但在知識教學模式的影響下，教師在運用教學手段開展教學活動時，幼兒難以真正理解教師傳遞的內(nèi)容，因以知識為主，幼兒與教師之間的溝通和交流也出現(xiàn)一定問題，導致教學活動難以提高質(zhì)量。而課程游戲化教學模式是將游戲活動與教育活動深度融合，以開展生動、趣味教學活動精神為支撐，教師會以幼兒的角度設(shè)計游戲活動，使幼兒能夠在趣味的活動中潛移默化地理解教學內(nèi)容，使幼兒和教師形成高效的互動方式。

例如，教師可以設(shè)計戶外游戲“老鷹捉小雞”游戲，將幼兒分為5 人游戲小組，“一只老鷹”“四只小雞”，教師創(chuàng)新“老鷹捉小雞”游戲，創(chuàng)編老鷹角色的順口溜，“母雞母雞，還有幾只小雞”在每次捉到小雞后要詢問母雞，而母雞根據(jù)自己背后的人數(shù)回答老鷹，母雞回答后，由下一名幼兒擔任母雞，通過“老鷹捉小雞游戲”幼兒能夠在游戲中明確減少的代表“—”這一數(shù)學符號，明確減法的計算方法，通過教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的溝通，能夠使幼兒明確減法的計算方法和意義，提高幼兒對教學知識的學習深度。

4.6 構(gòu)建貼合課程內(nèi)容的境，迎合課程游戲主題活動

環(huán)境對人的影響是潛移默化的過程，良好的游戲、教育環(huán)境能夠使幼兒更加投入課程游戲化教育活動，在游戲教育活動中更加深入地參與，如果缺少教育、游戲環(huán)境的構(gòu)建，幼兒在游戲活動中容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，不利于幼兒在課程游戲化教育模式下得到發(fā)展和提升[5]。所以，教師在落實課程游戲化教育模式時，要重視游戲教育活動環(huán)境的構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)。教師在創(chuàng)設(shè)游戲教育互動環(huán)境過程中，可以以幼兒園特色和地區(qū)特色創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過運用幼兒園主題創(chuàng)設(shè)游戲教育活動環(huán)境，能夠利用幼兒園主題中蘊含的理念潛移默化地影響幼兒，如果通過地方特色創(chuàng)設(shè)游戲教育環(huán)境，則可以使幼兒在地方文化的熏陶下形成文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)，促進幼兒的綜合發(fā)展。

例如，幼兒園辦學以誠信、友善作為理念，教師可以在課程游戲教育環(huán)境中通過卡通人物、卡通動物、標語等方式體現(xiàn)誠信和友善，并且，游戲教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也要結(jié)合教學內(nèi)容，如以“春天”作為課程教育內(nèi)容，教師在體現(xiàn)誠信、友善的環(huán)境中可以加入春天的特點，綜合提高幼兒人格和認知能力。在以地方特色文化構(gòu)建課程游戲教育活動時，教師可以以地方的民族服飾、風景、地貌等方面創(chuàng)設(shè)相關(guān)場景，仍然以“春天”這一課程游戲化教育活動為例，教師可以以身著民族服飾在春天的地方風景和地貌環(huán)境中勞動或唱跳等方式創(chuàng)設(shè)游戲教育環(huán)境，使幼兒能夠在游戲的樂趣中探究知識的活動，在具有地方特色的場景中潛移默化了解、傳承民族文化，構(gòu)建具有本土特色的課程游戲教學活動。

4.7 創(chuàng)設(shè)游戲活動的自由氛圍，減少對幼兒游戲的干預(yù)

游戲化教學活動的氛圍對幼兒在游戲教育活動中的探究程度具有直接影響，在自由、輕松的游戲教育活動氛圍中，幼兒能夠在游戲教育中充分發(fā)揮主觀意識，自主探究問題的解決方法，而在緊張、壓抑的游戲教育活動中，幼兒在游戲教育活動中多按部就班地完成游戲中的任務(wù)，難以主動思考和探究，難以構(gòu)建高效的游戲教育活動。所以，游戲教育活動氛圍的營造對幼兒具有重要影響，教師在開展課程游戲化教育活動時，要減少教師對幼兒在游戲活動中的探究行為的干涉，以必要的點撥為主，使幼兒能夠在游戲教育活動中能夠形成自主探究和解決問題的意識[6]。

結(jié)束語

綜上所述，課程游戲化教育模式是當前幼兒園教育模式中最具效果的教學模式之一，對幼兒基礎(chǔ)構(gòu)建具有較大作用，為幼兒園教學效率的提升做出巨大貢獻。作為教師，要不斷觀察幼兒在課程游戲化教學中的表現(xiàn)和情況，而后根據(jù)幼兒實際情況調(diào)整游戲教育活動，使游戲教育活動更加貼合幼兒，滿足幼兒成長需求。