李凌洋 康春祥 張芳源

滄州交通學院土木建筑工程學院，河北 黃驊 061000

黨的十九大報告指出要“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”［1］，要深化產教融合，校企之間相互支持，互相促進，滿足社會對應用型人才的要求。產教融合對于職業(yè)教育具有重大意義。職業(yè)院校需要主動了解產業(yè)發(fā)展需求，兼顧校企雙方的育人目標，遵循學生的成長規(guī)律，切實將產教融合作為職業(yè)教育戰(zhàn)略調整的重要方向，全面提升人才培養(yǎng)質量。隨著產教融合逐步推廣，學校、企業(yè)、政府等諸多主體參與職業(yè)教育辦學過程中，取得一定成效。越來越多的學者從理論與實踐等角度對產教融合背景下的職業(yè)教育進行研究分析，發(fā)現諸多問題也取得豐碩的成果。鑒于此，本文通過梳理產教融合和職業(yè)教育的研究成果，明確存在的問題及未來發(fā)展方向，以期對后續(xù)研究提供借鑒意義。

一、關于產教融合與職業(yè)教育的相關文獻分析

本文主要針對國內學者對產教融合背景下職業(yè)教育進行研究。以中國知網數據庫中的文獻作為檢索源，以“產教融合”和“職業(yè)教育”作為共同主題進行高級檢索，時間范圍設定為“2012—2022”，文獻來源為“北大核心”，共發(fā)現相關文獻821 篇。通過整理檢索到的文獻發(fā)現，目前將“產教融合”和“職業(yè)教育”作為共同主題的研究，其內容可歸納為以下四類：

（一）內涵分析。產教融合有助于推動我國職業(yè)教育的發(fā)展，新時代賦予新內涵。高晟星，陶麗萍［2］立足于數字經濟新背景，賦予職業(yè)教育產教融合新內涵，提出應以數字經濟發(fā)展需求為導向，推動企業(yè)與院校間數據共享，利用大數據集成平臺推動產學研，從而形成校企協(xié)同發(fā)展的數字化系統(tǒng)。蘇薈、向茂冬［3］基于雙循環(huán)的視角，賦予產教融合背景下職業(yè)教育國內循環(huán)和國際循環(huán)雙重內涵，提出產教融合應立足于高校的辦學特點，加強校企間合作，實現人才供求關系總體穩(wěn)定。張志平［4］認為《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》的出臺使得產教融合從1.0邁進2.0 時代，與1.0 相比產教融合的內涵發(fā)生的變化主要體現在三方面：提升科技創(chuàng)新與成果轉化的地位，健全多元化辦學體制，統(tǒng)籌教育和產業(yè)融合。

（二）機制建設。建立有效合理的機制是深化產教融合背景下職業(yè)教育發(fā)展的關鍵。劉林山［5］基于布迪厄理論，提出加強政府的引導作用，增進校企雙方的交流溝通，構建參與各方穩(wěn)定協(xié)調的運行機制。池春陽［6］綜合考慮職業(yè)教育參與多方的利益訴求，提出構建動力—運行—評價三位一體的機制，從而促進職業(yè)教育的發(fā)展變革。易卓［7］從企業(yè)主體視角切入，提出“引教入企”產教融合機制，推動企業(yè)在職業(yè)教育產教融合中的主導作用。楊紅玲［8］以市場需求為背景重構職業(yè)教育產教融合機制，提出院校應明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，完善課程體系建設，提高師資隊伍水平，健全保障體制，從而解決現階段存在的問題。

（三）發(fā)展瓶頸。產教融合背景下的職業(yè)教育的理論研究已取得一定的進展，但職業(yè)教育若想深度發(fā)展仍面臨諸多問題。高岳涵、劉向梅［9］從組織社會學的視角提出制約民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的困境包括：企業(yè)缺乏聯合辦學的動力、職業(yè)院校不愿主動參與融合、政策適用對象針對性不足、目標和能力滯后。何欣欣、彭澤平［10］認為成渝地區(qū)職業(yè)教育存在的問題包括政策支持不足、人才供求不匹配、成都與重慶的利益不一致。戴嶺［11］等從“1+X”證書制度的視角研究發(fā)現高職院校產教融合發(fā)展面臨的問題包括資源配置不高、證書的實踐指導意義不強、證書管理配套制度不健全等問題。

（四）路徑優(yōu)化。實現職業(yè)教育自我發(fā)展需尋找最切合實際的產教融合路徑。蔣新革等［12］基于典型案例，闡釋新時代產教融合的背景與內涵，提出高職院校實現人才培養(yǎng)的有效途徑是產教融合，對新時代產教融合下高職的路徑選擇做出闡明。李榮勝［13］提出鄉(xiāng)村振興應作為產教融合和職業(yè)教育發(fā)展的切入點，政府、學校、企業(yè)應三方聯手，完善政策體制，實現高質量發(fā)展。趙朝輝［14］提出校企合作是推動職業(yè)教育發(fā)展的突破口，校企雙方應發(fā)揮協(xié)同育人的作用，共同推進“三個對接”及“1+X”證書制度；實施以賽促學，利用網絡資源搭建校企雙方“三個課堂”。

二、關于產教融合與職業(yè)教育的研究現狀及啟示

通過對上述文獻中產教融合與職業(yè)教育之間關系梳理分析，可知目前國內學者的研究內容主要包括：內涵分析—機制建設—發(fā)展瓶頸—路徑優(yōu)化，其對本研究的啟示如下：

（一）產教融合內涵就是多個主體相互合作，以實現“1+1〉2”的效果［15］。隨著國家相關政策的頒布，高職類院校在摸索中逐步形成自己的產教融合育人體系，產教融合和職業(yè)教育之間的關系由單方面促進深入到協(xié)同發(fā)展。目前學者們關于內涵分析的研究主要集中在以下三方面。一是宏觀層次，強調產教融合背景下的職業(yè)教育是產業(yè)體系和教育體系相互融合滲透形成新的有機體［16］，涉及產業(yè)與教育協(xié)調發(fā)展。產教融合下的職業(yè)教育應打破產業(yè)與教育之間原有的壁壘，將二者協(xié)同。二是中觀層次，產教融合是校企合作的升級版。企業(yè)與學校在育人過程中的地位平等，企業(yè)從輔助教學的地位逐步向主導辦學方向發(fā)展。三是微觀層次，強調產教融合背景下的職業(yè)教育是生產過程和教學過程的相互融合，目的是解決學校教育與實際生產不銜接的問題。產教融合背景下的職業(yè)教育必須先落實微觀、中觀層次的融合，才能實現宏觀層次的融合。

（二）產業(yè)與教育在融合過程中經歷從不相容到相容再到不相容的反復過程，呈現螺旋式上升的趨勢。若想產業(yè)與教育進行更深度的融合，就必須建立有效的機制。目前，學者們從不同視角進行機制研究，大致分為三類。一是從學校視角，研究如何建立良好的運行機制，增加與企業(yè)的合作機會，搭建實踐教育平臺，提高自己的辦學質量。二是從企業(yè)角度，研究企業(yè)應如何在產教融合職業(yè)教育中主動出擊，提升自己的主導地位，推動企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)與企業(yè)匹配的技能型人才。三是從政府角度，研究政府部門應如何設置保障機制，從政策、環(huán)境、法律等方面的支持，并為校企雙方搭建合作平臺，履行引導角度等職責。機制決定產教融合背景下職業(yè)教育的利益各方的行為和關系，因而不僅應從不同利益相關者的角度建立機制，還應從宏觀、中觀、微觀三個層次進行設置，從而確保職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

（三）隨著產教融合職業(yè)教育理念由理論環(huán)節(jié)向實踐環(huán)節(jié)推廣，融合過程中的諸多問題逐漸暴露。目前學者們發(fā)現的問題主要包括三個方面。一是主體能動性不高，學校和企業(yè)作為產教融合的雙主體，不能積極主動參與到產教融合的實踐環(huán)節(jié)，雙方的合作并未真正落實，只停留在紙上談兵階段。二是政策針對性不強，國家雖然出臺許多政策條文，但是適用對象較寬泛，不具有針對性，實施難度較大。三是利益相關者訴求不統(tǒng)一，產教融合背景下的職業(yè)教育涉及利益相關者，不同利益相關者的內在訴求不統(tǒng)一，但是各方不能協(xié)調發(fā)展，未能共同促進職業(yè)教育的進步。

（四）依據產教融合背景下職業(yè)教育的內涵和實踐存在的問題，目前學者們優(yōu)化路徑的方式分為三大類。一是增加廣度。學校和企業(yè)作為產教融合背景下職業(yè)教育的兩大主體，雙方的地位也在發(fā)生微妙的變化。校企雙方若想縮短彼此磨合時間，應結合區(qū)域特點和行業(yè)需求，從合作內容與范圍出發(fā)，找準雙方定位，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共享彼此資源信息，建立全方位多元化的育人體系。二是拓寬深度。產教融合的深度直接決定職業(yè)教育發(fā)展的高度。校企雙方應從思想上轉變認知，不斷挖掘彼此的潛力。學校應利用自己的辦學特色，尋找雙方的利益共存點，不斷提高職業(yè)教育水平；企業(yè)應主動出擊，從輔助教學的地位逐步向主導辦學方向發(fā)展。三是加大力度。產教融合的最終目的是服務區(qū)域經濟發(fā)展。學校應樹立以就業(yè)為導向的辦學理念，通過不斷調整培養(yǎng)方案的內容，把產教融合的思想落實到學校人才培養(yǎng)的方方面面；企業(yè)應積極參與學校人才培養(yǎng)，并在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮自己的主觀能動性；政府應為產教融合職業(yè)教育提供政策支持，發(fā)揮指導和監(jiān)督作用，統(tǒng)籌規(guī)劃，推動校企雙方健康發(fā)展。

三、結語

深化產教融合能夠有效促進職業(yè)教育的發(fā)展，促使企業(yè)和學校雙方共贏。本文以產教融合和職業(yè)教育作為共同主題進行高級檢索，對2012—2022年北大核心論文進行歸納研究，總結出目前關于產教融合與職業(yè)教育的研究熱點問題，并在此基礎上，對學者的研究進行分析總結，可知目前國內學者的研究內容主要包括，內涵分析—機制建設—發(fā)展瓶頸—路徑優(yōu)化。內涵是產教融合的起點，機制是產教融合的基礎，發(fā)展瓶頸是實踐過程中的必然結果，路徑優(yōu)化是產教融合繼續(xù)實施的有效保障。鑒于此，本文認為產教融合背景下的職業(yè)教育若想發(fā)展，各個參與主體都應理清產教融合的內涵，建立合理的機制，直面存在的問題，優(yōu)化已有的路徑，只有參與各方共同努力，職業(yè)教育才能取得良性可持續(xù)發(fā)展。