王泳善

北海職業(yè)學(xué)院，廣西 北海 536000

近幾年，由于高校畢業(yè)生人數(shù)的激增、區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等因素，在不同程度上影響著當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)。具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的大學(xué)生求職優(yōu)勢(shì)更明顯。高職院校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要基地，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的責(zé)任。這就要求高職院校要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。在當(dāng)前形勢(shì)下，大部分的高職院校都在不斷探索，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，校企合作，也取得了一定的成績(jī)，但是存在的問題仍然比較突出，在產(chǎn)教融合背景下，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用和意義

（一）從社會(huì)層面來看，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)程度如何，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有著緊密的聯(lián)系。高職院校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要基地，要改變傳統(tǒng)的模式，在人才培養(yǎng)和教育教學(xué)模式上有所突破，利用院校本身充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，學(xué)校和政府、企業(yè)、行業(yè)、機(jī)構(gòu)等建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，共同攜手對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，使其得到有效利用，從而降低教育成本，實(shí)現(xiàn)多方共贏［1］。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)人才是企業(yè)急需的。

（二）從企業(yè)層面來看，企業(yè)要獲得長(zhǎng)期發(fā)展，離不開高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。企業(yè)的發(fā)展壯大也會(huì)帶給學(xué)校積極的反饋，學(xué)校通過企業(yè)反饋與需要，結(jié)合市場(chǎng)導(dǎo)向，有針對(duì)性培養(yǎng)人才，高校與企業(yè)之間要建立起有效鏈接，促進(jìn)二者協(xié)同發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)校企共贏的必然選擇。企業(yè)作為學(xué)校的實(shí)踐地基，學(xué)校作為企業(yè)的培訓(xùn)基地，校企共同育人，為學(xué)生的實(shí)踐鍛煉提供了可靠的保障。企業(yè)的需求能及時(shí)傳遞給學(xué)校，學(xué)校才能對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整［2］，如此，才能把教育要素、創(chuàng)新要素轉(zhuǎn)化為行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力、創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）從高校層面來講，高職院校在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生通過理論各種實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)，知識(shí)和技能不斷增強(qiáng)，為企業(yè)儲(chǔ)備了大量人才。產(chǎn)教的深層次融合對(duì)于提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高以及科研成果的創(chuàng)造等方面都發(fā)揮了積極的作用。高校積極利用企業(yè)的資源，彌補(bǔ)學(xué)校在師資、設(shè)備等各方面的不足，為高職院校的學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展創(chuàng)造了有利的條件，促進(jìn)學(xué)校不斷改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的技能型人才提供了方向。

二、產(chǎn)教融合下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊

很多高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單看成就業(yè)崗前培訓(xùn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與訓(xùn)練，實(shí)際上是開發(fā)高水平人力資源的教育，不是解決當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)的崗前培訓(xùn)。當(dāng)前，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，主管部門對(duì)該門課程的重視度不夠，在課時(shí)的安排以及教學(xué)內(nèi)容的安排上比較隨意，形式主義嚴(yán)重［3］。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)中了解到，大多數(shù)學(xué)生都把鍛煉才干和盈利作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最主要的目。很多人認(rèn)為，自己的專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)不足，沒有信心開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，沒有足夠的資金支持就不能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，等自己有了創(chuàng)業(yè)的想法再去學(xué)習(xí)研究也不遲。再加上部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置為選修課程，導(dǎo)致一些大學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)也僅僅是為了獲得相應(yīng)學(xué)分，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的積極性不高。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍薄弱

相較于其他本科的院校，職業(yè)院校的師資力量是非常薄弱的。在師資結(jié)構(gòu)方面，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍里，專職教師人數(shù)比較少，實(shí)戰(zhàn)型教師比較缺乏，兼任教師占大多數(shù)，由于專任教師數(shù)量的限制及相關(guān)制度的不完善，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)相關(guān)的講座和培訓(xùn)很少［4］。據(jù)了解，至今為止，廣西還有很多高職院校并沒有組建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這對(duì)課程建設(shè)以及教研活動(dòng)的開展來說是極其不利的，雖然現(xiàn)在很多院校也積極聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，但是由于薪資等方面的原因，這些企業(yè)導(dǎo)師大多是作為外聘教師參與到課程實(shí)施，他們參與教研活動(dòng)和各類講座和報(bào)告的次數(shù)寥寥無幾，系統(tǒng)性的課程安排和針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施非常少，由于缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，這方面的學(xué)術(shù)研究也不夠系統(tǒng)化、縱深化。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，和專業(yè)教育融合度不夠深

在課程設(shè)置等方面，課程體系尚未完善，出現(xiàn)一些弊端。其中，最突出的問題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)模式相融合還不夠深，各院校的在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入方案里，而且，開設(shè)的專業(yè)課程里，涉及最新科技前沿創(chuàng)新方面相關(guān)知識(shí)的課程比較少。創(chuàng)新教育和專業(yè)教育應(yīng)該是有機(jī)的結(jié)合體，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須依賴專業(yè)教育，雙方是相互促進(jìn)的［5］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)的途徑。另外，在教學(xué)方法上，大部分教師還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺少實(shí)踐指導(dǎo)，偏重理論，這種教學(xué)方法已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維很難得到提高。

（四）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不完善

高職院校在專業(yè)教育領(lǐng)域，比較注重與企業(yè)展開合作，但并沒有意識(shí)到企業(yè)等社會(huì)資源在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的價(jià)值和作用，教育教學(xué)基本上都是在校園內(nèi)進(jìn)行，缺乏實(shí)踐操作，要提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。目前很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施方面投入的資金嚴(yán)重不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)施簡(jiǎn)陋，高校與企業(yè)的資源沒有進(jìn)行有效的整合，學(xué)校與企業(yè)之間沒有共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系［6］。甚至很多院校連最基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)室也沒有，學(xué)生沒有得到充分的模擬演練，高校、企業(yè)、其他組織、政府都還未形成多方有效鏈接模式。學(xué)校雖然形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之風(fēng)，但是實(shí)用性不大。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要提高思想認(rèn)識(shí)，摒棄舊思想，轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況、各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)模式，積極進(jìn)行探索，校企共同協(xié)作育人，才能達(dá)到理想的效果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的過程中，要讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)和能力的形成很重要。高校可以充分與企業(yè)共同攜手，利用各自的人力、師資、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、市場(chǎng)等資源優(yōu)勢(shì)，形成共同的目標(biāo)導(dǎo)向。此外，還要從人格上、思想上對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，把愛崗敬業(yè)、中國(guó)夢(mèng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等理念融入到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的正確的思想價(jià)值觀，讓學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，心懷家國(guó)，為人民、為社會(huì)、為國(guó)家創(chuàng)造更多的價(jià)值。

（二）立足產(chǎn)教融合，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，要取得良好的效果，這就需要構(gòu)建比較完善的課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)。

首先，課堂上可采取靈活多變的教學(xué)方式，案例分析、情景體驗(yàn)、分組討論、小組辯論、頭腦風(fēng)暴等多種教學(xué)方式結(jié)合，各種實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練的方法和技巧。其次，可通過“第二課堂”開展各類比賽，如每年全國(guó)定期舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，積極動(dòng)員學(xué)生參賽，可以邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參與活動(dòng)指導(dǎo)，校企通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的論壇、沙龍、有獎(jiǎng)競(jìng)賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，導(dǎo)師向?qū)W生分享其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，達(dá)到校企協(xié)同、以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建的效果［7］。也可以校企聯(lián)合開發(fā)課程，課程與崗位對(duì)接，形成適合本校、本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系，實(shí)行“資源共享、人才共育”的形式，充分利用社會(huì)資源豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。在課程考核方面也需要進(jìn)行改革，采取過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，考核模式盡量多元化，注重平時(shí)實(shí)踐成績(jī)，把“第二課堂”成績(jī)納入考核，并設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保證考核的公平公正［8］。

（三）組建一支結(jié)構(gòu)合理的專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，比較合理的結(jié)構(gòu)是專任和兼任相結(jié)合的形式。首先，要加強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，校內(nèi)積極舉辦各類培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師帶動(dòng)新入職經(jīng)驗(yàn)不足的教師；鼓勵(lì)教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)比賽活動(dòng)并設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)措施，把參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉作為教師的常規(guī)工作，并落到實(shí)處。其次，高職院校要提供各種機(jī)會(huì)，讓教師“走出去”，積極參與校外的培訓(xùn)進(jìn)修，學(xué)習(xí)其他院校先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研項(xiàng)目研究，積極推動(dòng)各類科研成果轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)有能力的教師利用各種資源創(chuàng)辦企業(yè)，并為創(chuàng)業(yè)的教師提供有利的條件，教師同時(shí)作為企業(yè)主的身份進(jìn)入課堂，把企業(yè)最新的經(jīng)營(yíng)理念和商業(yè)模式帶到課堂，用企業(yè)主的精神去感染學(xué)生［9］。最后，高校院校要積極引進(jìn)企業(yè)專家、一線管理者、科技人員等應(yīng)用型人才，作為兼任教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的管理。

（四）形成保障體系，加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

在產(chǎn)教融合背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，旨在通過平臺(tái)將分散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源集聚整合與優(yōu)化配置，完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)可以有效促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

首先，政府要根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策。明確行業(yè)、企業(yè)、機(jī)構(gòu)等相關(guān)部門的任務(wù)和職責(zé)，利用企業(yè)人力、財(cái)力和技術(shù)資源，解決校企合作中出現(xiàn)的難題。政府、企業(yè)、學(xué)校共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，充分開發(fā)校內(nèi)資源，通過完善校內(nèi)共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享專業(yè)實(shí)驗(yàn)室虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)教學(xué)資源［10］。

其次，高職院校要大力推進(jìn)“第二課堂”的落實(shí)，分專業(yè)定期組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)觀摩、學(xué)習(xí)，還可以校企聯(lián)合舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐比賽，聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、主題報(bào)告分析、行業(yè)研討會(huì)，讓學(xué)生在教育中體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的樂趣。企業(yè)可給學(xué)生提供短期的就業(yè)崗位，學(xué)生利用寒暑假可到和專業(yè)相對(duì)應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，校企利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造信息化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，共同開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，使校企可以突破時(shí)空限制，共享信息資源，學(xué)生獲取信息資源更加便捷。企業(yè)與學(xué)校的雙向互動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有極大的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高以及科研成果的創(chuàng)造等方面都發(fā)揮了積極的作用，高職院校必須積極探索，深入推進(jìn)校企合作，探索出適合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。