王紅

有的古詩(shī)難懂，是因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，孩子感到陌生，那就想辦法復(fù)原古詩(shī)的場(chǎng)景好了——家長(zhǎng)陪孩子學(xué)古詩(shī)，不是讀讀、背背就行，還要有“復(fù)原力”，即按照古詩(shī)內(nèi)容，還原古詩(shī)所描繪的場(chǎng)景，這樣會(huì)有助于孩子理解古詩(shī)，加深印象。

比如，小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一課是《四時(shí)田園雜興（其三十一）》和《稚子弄冰》。指導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)這兩首詩(shī)的時(shí)候，我結(jié)合正在熱播的電影《滿江紅》，給孩子講了南宋歷史和《四時(shí)田園雜興（其三十一）》作者范成大的愛(ài)國(guó)故事，孩子很感興趣。

但是預(yù)習(xí)到楊萬(wàn)里的《稚子弄冰》，孩子叫起苦來(lái)：“這首詩(shī)真難懂??！”

我吃了一驚，《稚子弄冰》這樣一首淺顯易懂、帶有歡樂(lè)童趣的詩(shī)歌，孩子為什么會(huì)覺(jué)得難以理解呢？仔細(xì)一想，可能詩(shī)中描繪的場(chǎng)景年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子因?yàn)闆](méi)有經(jīng)歷過(guò)，無(wú)法想象當(dāng)年的玩法，所以才會(huì)覺(jué)得難懂。

既然如此，那我就給他復(fù)原當(dāng)年的場(chǎng)景好了。

我先在冰箱里凍了一盆冰，然后脫模，把冰從盆中脫出來(lái)，中間鑿一個(gè)洞，穿上彩線，拿到書桌上。正當(dāng)孩子不解其意的時(shí)候，我又拿出事先在紙上畫的“銀鉦”“玉磬”圖片，還有家里的打擊樂(lè)器。這些，都是我的道具。

我一一給孩子講解了“金盆”“銀鉦”“玉磬”這幾個(gè)現(xiàn)在不常見(jiàn)的名詞，以及“玻璃”的古今意思差別，又讓他分別敲擊冰塊和樂(lè)器，感受聲音的不同。這是給孩子創(chuàng)造感性認(rèn)識(shí)。

接下來(lái)，我逐句給孩子講解《稚子弄冰》這首詩(shī)：“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鉦。敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲?！?/p>

孩子豁然開(kāi)朗：“懂了懂了！這首詩(shī)真有趣！”

預(yù)習(xí)結(jié)束，我凍的那塊冰成了孩子的玩具，他一會(huì)兒放到嘴里品嘗，一會(huì)兒拿起小錘敲擊，一會(huì)兒捧在手里慢慢感受冰塊融化。

兒子上小學(xué)五年級(jí)，思維模式正處于由形象向抽象過(guò)渡的關(guān)鍵階段，他學(xué)習(xí)知識(shí)，是以具體的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。如果能讓他在想象力的輔助下，將陌生的事物通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的圖形、形象等表示出來(lái)，這樣能夠使古詩(shī)變得具體生動(dòng)，也便于他快速地理解、記憶古詩(shī)。

我把古詩(shī)中的文字還原為具體的物體，再?gòu)木唧w的物體回歸到詩(shī)文本身，看似游戲，實(shí)則是情景再現(xiàn)，通過(guò)場(chǎng)景復(fù)原營(yíng)造了一個(gè)沉浸式的“故事講述場(chǎng)”，以簡(jiǎn)單的互動(dòng)游戲，消弭了因時(shí)空差異而造成的陌生感與疏離感。