■福建省泉州市晉江季延初級(jí)中學(xué) 李雨婷

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，教育改革追求更綜合和靈活的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。尤其在初中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式授課方式逐漸被互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)所取代。互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)是一種注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，通過學(xué)生自主參與和探究，提高他們的探究精神和合作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育理念的變革，互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。

本文旨在探討互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)對(duì)初中生物教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的影響，如探究式學(xué)習(xí)是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、是否能夠提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維等，從而探索互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，以及對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響機(jī)制。

一、互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的概念和原則

（一）互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的定義

互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)（Inquiry-based learning）起源于20世紀(jì)初的美國教育家約翰·杜威（John Dewey）的實(shí)用主義教育理論。杜威認(rèn)為，教育應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，通過實(shí)踐和探究來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。后來，布魯納（Jerome Bruner）等教育學(xué)家進(jìn)一步發(fā)展了這一理論，提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（Discovery Learning）和“建構(gòu)主義”（Constructivism）等教育觀念。互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過提問、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方式積極參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過互動(dòng)和合作來構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展解決問題的能力和思維。在互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)中，教師的角色更多的是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過適當(dāng)?shù)膯栴}、情境和資源，激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并從中獲得深層次理解。

本文對(duì)促進(jìn)初中生物教學(xué)的改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新具有重要意義。通過探討互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，為教師提供有效的教學(xué)方法和策略，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，為教育決策者提供有關(guān)教學(xué)改革和課程設(shè)計(jì)參考，促進(jìn)教育體制的創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的原則

互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)依據(jù)以下原則進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施：一是重視學(xué)生的主體性。將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性和自主性。二是合作學(xué)習(xí)。組織學(xué)生之間合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作技能，促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)交流。三是探究性學(xué)習(xí)。通過提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和推理能力的培養(yǎng)。四是情境化學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活和社會(huì)情境相聯(lián)系，通過情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)和案例，幫助學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。五是反思與評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，促進(jìn)學(xué)生自我提升和成長(zhǎng)。

（三）互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。首先，互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師引入互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，如小組合作、討論和實(shí)踐操作等，學(xué)生更容易主動(dòng)參與，積極探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而提高對(duì)生物學(xué)科的興趣。其次，互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決問題的能力。在探究式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生被鼓勵(lì)主動(dòng)提出問題、觀察和實(shí)驗(yàn)，并通過分析和推理來解決問題。這樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)和推理能力，使其主動(dòng)思考和解決生物學(xué)中的實(shí)際問題。最后，互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。學(xué)生在小組合作中互相交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)，共同解決問題，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通技巧。這種合作學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，為其未來的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

總之，互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值不可忽視，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決問題的能力，提升學(xué)生合作與溝通能力。因此，在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

二、互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)對(duì)初中生物教學(xué)的影響

（一）培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

學(xué)生的主動(dòng)探究是互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的核心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，學(xué)生可以通過問題、情境等方式進(jìn)行探究，從而積極探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這種探究方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究精神。

（二）提高學(xué)生的問題解決能力

互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在探究的過程中積極提出問題，并通過合作探究的方式來解決問題，這種方式可以幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)。在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過探究生物現(xiàn)象、解決生物問題等方式來提高自身的問題解決能力，從而更好地掌握生物知識(shí)。

（三）激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性

互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)方式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。這種探究方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高也有巨大幫助。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，學(xué)生可以通過互動(dòng)探究的方式來了解生物知識(shí)，從而加深對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。

（四）促進(jìn)學(xué)生合作和交流能力的形成

互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過合作探究的方式來解決問題，這種方式可以鍛煉學(xué)生的合作和交流能力。學(xué)生被鼓勵(lì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，與同伴合作、討論和交流。在互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常會(huì)分成小組，共同實(shí)驗(yàn)、觀察和解決問題。通過小組合作，學(xué)生相互幫助、分享觀點(diǎn)和資源、共同探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。同時(shí)，通過與同學(xué)的互動(dòng)交流，學(xué)生能夠拓展思維、開闊視野，獲得更全面的理解。

三、互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）設(shè)計(jì)開放性的問題

互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在探究的過程中積極提出問題，并通過合作探究的方式來解決問題。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“植物生長(zhǎng)”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)開放性的問題，如為什么同樣的植物在不同的環(huán)境下生長(zhǎng)的速度不同？讓學(xué)生自主探究并提出解決方案。

（二）提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和工具

在互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)模式實(shí)施的過程中，為初中生物教學(xué)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和工具是至關(guān)重要的。通過多樣化的學(xué)習(xí)資源和合適的工具，可以有效支持學(xué)生主動(dòng)探究和深入學(xué)習(xí)。例如，生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物圖譜、生物模型等，這些資源可以引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，教師還可以提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，如學(xué)習(xí)筆記、探究記錄表等，幫助學(xué)生更好地記錄和整理探究成果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)

互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探究，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)。例如，在教學(xué)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)并進(jìn)行細(xì)胞染色實(shí)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解和掌握；在教學(xué)“DNA復(fù)制”知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行DNA模型的制作和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身操作加深對(duì)DNA復(fù)制的理解和記憶。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生展示和分享成果

互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生展示和分享自己的探究成果。例如，在探究“生物的多樣性”時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生展示自己的探究結(jié)果，并進(jìn)行交流和分享，這種方式可以促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在探究“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展示制作的生態(tài)模型，并分享自己對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解和思考，讓學(xué)生通過交流和分享加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解和記憶。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法

第一，設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究任務(wù)相一致。例如，在探究“生物多樣性”的過程中，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括探究問題的創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的完整性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性等。第二，組織評(píng)價(jià)活動(dòng)和任務(wù)。評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在探究“植物的生長(zhǎng)”過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和實(shí)驗(yàn)，通過記錄和分析數(shù)據(jù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力。第三，給予及時(shí)反饋和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。例如，在探究“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決各種問題。

四、案例分析：互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)可以采用多種形式，如設(shè)計(jì)開放性的問題、提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和工具、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生展示和分享成果等。

（一）案例一：探究植物的光合作用過程

在“光合作用”教學(xué)過程中，可以采用互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)方法。教師設(shè)計(jì)開放性的問題，如為什么植物需要光合作用？讓學(xué)生通過探究和實(shí)驗(yàn)來回答問題。教師可以提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和工具，如植物模型、顯微鏡和光合作用實(shí)驗(yàn)器材等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察來了解光合作用的過程和原理，并進(jìn)行小組討論和展示，分享自己的發(fā)現(xiàn)和思考成果。

（二）案例二：探索遺傳的規(guī)律

在學(xué)習(xí)“遺傳的規(guī)律”時(shí)，可以采用互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)方法。教師設(shè)計(jì)問題，如為什么有些性狀可以遺傳？讓學(xué)生通過探究和實(shí)驗(yàn)來回答問題。教師組織學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選取不同的特征進(jìn)行觀察和記錄。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過交叉配種和后代觀察來推斷遺傳規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師提供必要的指導(dǎo)和支持，確保學(xué)生正確理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行科學(xué)分析。通過互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生將深入了解基因的概念、顯性和隱性特征以及遺傳規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)了觀察、記錄、推理和分析能力。

（三）案例三：研究生物多樣性的保護(hù)方法

在學(xué)習(xí)“生物多樣性的保護(hù)方法”時(shí)，可以采用互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)方法。教師可以設(shè)計(jì)開放性的問題，如什么是生物的多樣性？為什么需要保護(hù)？讓學(xué)生通過探究和實(shí)踐來回答問題。教師提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和工具，如生態(tài)模型和實(shí)地考察器材等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)地考察和實(shí)驗(yàn)來了解生物多樣性的重要性和保護(hù)方法，并進(jìn)行小組討論和展示，分享自己的發(fā)現(xiàn)和思考成果。

五、討論與展望

（一）討論研究結(jié)果

互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢(shì)和成效。通過學(xué)生的主動(dòng)參與和探究，學(xué)習(xí)變得更加有趣和具有深度。通過對(duì)互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的案例分析可以看出，在不同的生物教學(xué)場(chǎng)景中，互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、思考和創(chuàng)新，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的局限性

互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一定的局限性。首先，互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中耗費(fèi)大量時(shí)間和精力。其次，互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，可能存在一定的難度。最后，互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)需要一定的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件，不適合在一些教學(xué)場(chǎng)景中使用。

（三）展望未來的研究方向

未來的研究可以從以下幾個(gè)方面展開：一是進(jìn)一步探討互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)新，更好地組織和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；二是探究互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，以更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展，給予學(xué)生及時(shí)反饋和指導(dǎo)；三是研究互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的適用場(chǎng)景和群體，以更好地針對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求和背景設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)方案。

通過對(duì)互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，可以得出以下幾個(gè)結(jié)論。第一，提高學(xué)生的學(xué)科理解和知識(shí)應(yīng)用能力。互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、自主探索和實(shí)踐。學(xué)生通過實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)和觀察等方式，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高了學(xué)科理解深度和廣度。第二，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和解決問題的能力?；?dòng)探究式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神和解決問題的能力。學(xué)生自主提出問題、探索解決方案，并與同伴合作討論和交流，形成了批判性思維和創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)自主思考和質(zhì)疑，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。第三，提高學(xué)生的合作與交流能力。互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生之間合作和交流。學(xué)生通過小組合作、討論和分享進(jìn)行思想碰撞和知識(shí)分享，這種合作與交流的過程培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通技巧以及尊重他人觀點(diǎn)的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也能從同伴的經(jīng)驗(yàn)和見解中獲得更全面的理解和洞察。

在進(jìn)行互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采用以下幾個(gè)建議：一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和背景，設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)生實(shí)際情況的互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)方案；二是及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)問題；三是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論和展示，分享自己的發(fā)現(xiàn)和思考，促進(jìn)學(xué)生之間交流和互動(dòng)。