■浙江省臺州市白云小學(xué) 葉海燕
項目式學(xué)習(xí)形成于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上,是新課改背景下一種具有創(chuàng)新價值的教學(xué)模式,以學(xué)習(xí)項目為載體,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線,旨在幫助學(xué)生更好地建構(gòu)所學(xué)知識,學(xué)以致用,發(fā)展核心素養(yǎng),全面提升。項目式學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)形勢下表現(xiàn)出了先進性,將其合理融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不失為一次有益的探索。那么教師必須準(zhǔn)確把握項目式學(xué)習(xí)的特征和小學(xué)數(shù)學(xué)課程特征,做好二者的有機融合,從項目主題、項目設(shè)計、項目實施、成果展示等環(huán)節(jié)深入探索,逐步構(gòu)建完善的項目式學(xué)習(xí)模式,讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)創(chuàng)新且高效的形態(tài)。
項目式學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主進行知識建構(gòu)的過程,學(xué)生是整個教學(xué)活動的中心,在教學(xué)活動中全程發(fā)揮主體作用。在項目式學(xué)習(xí)活動中,根據(jù)項目主題組建學(xué)習(xí)團隊,由學(xué)生自主經(jīng)歷項目分析、資料搜集、交流探討等學(xué)習(xí)活動,形成完整的項目方案和有效的項目成果。在整個過程中,教師負責(zé)項目式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和組織,學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),通過團隊協(xié)作完成學(xué)習(xí)目標(biāo),充分發(fā)展了自身個性與學(xué)習(xí)能力。
縱觀諸多現(xiàn)代教育理論,其共同之處為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)依賴教師的“教”,而要通過“學(xué)”“思”“做”來達成知識與技能發(fā)展目標(biāo),注重“做中學(xué)”“做中思”,實現(xiàn)知行合一的理想效果。顯然,項目式學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理念,強調(diào)以多樣化的實踐為基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)全過程,包括項目規(guī)劃、合作探究、項目實施、成果展示等環(huán)節(jié),通過不同形式的實踐有所得、有所知。
項目式學(xué)習(xí)為學(xué)生合作探究搭建了平臺,課堂教學(xué)不再是教師講、學(xué)生聽的固定模式,而是以團隊共同學(xué)習(xí)為主的建構(gòu)學(xué)習(xí)模式。在項目式學(xué)習(xí)過程中,以團隊合作的方式進行交流、探索與實踐,團隊內(nèi)部優(yōu)勢互補、分工合作、互相幫助,集團隊眾人之力提高學(xué)習(xí)效率,把握項目核心內(nèi)容,并將項目學(xué)習(xí)成果可視化。
首先,項目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了廣闊的自主與合作學(xué)習(xí)空間,學(xué)生在學(xué)習(xí)時圍繞項目主題上下求索、深度參與、共同合作突破學(xué)習(xí)難點,這樣一來,學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識會不斷增強,解決問題的能力也會持續(xù)提高。其次,項目式學(xué)習(xí)會在課堂上形成開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生可以彰顯自身的個性,激發(fā)創(chuàng)新潛能,積極參與頭腦風(fēng)暴、項目規(guī)劃、探討交流等活動,完成個性化學(xué)習(xí)與表達,獲得學(xué)習(xí)成就感,并以飽滿的熱情繼續(xù)參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。最后,項目式學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和思想方法,面對特定情境學(xué)以致用,有助于實現(xiàn)從會學(xué)到樂學(xué)再到善學(xué)的積極轉(zhuǎn)變。
數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點是發(fā)展學(xué)生,即通過科學(xué)引導(dǎo)發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人作用,促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)正向發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入項目式學(xué)習(xí)模式,明確了數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生的角色定位,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,學(xué)生發(fā)揮主體作用,這一特征符合新課標(biāo)要求。在數(shù)學(xué)課堂上,教師不再苦口婆心地為學(xué)生講解某個知識點,而是將學(xué)生分成若干個小組,引導(dǎo)其在合作探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,探索解決數(shù)學(xué)問題的思路和方法。這樣一來,教師可以將更多時間和精力放在突破教學(xué)難點方面,學(xué)生也能發(fā)揮自身的主觀能動性,獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。
項目式學(xué)習(xí)是在特定學(xué)習(xí)主題下開展的,其根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),而學(xué)生是項目式學(xué)習(xí)的參與者和受益者,因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入項目式學(xué)習(xí),理應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等因素,綜合考量各方面因素后確定項目選題。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少,盡管他們所接觸的數(shù)學(xué)知識是基礎(chǔ)性的內(nèi)容,但抽象性較強,學(xué)生理解和運用起來并不容易,因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)項目要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和理解能力,貼合數(shù)學(xué)教材,且具有一定的可探究性。教師要客觀研判學(xué)生學(xué)情,確定項目式學(xué)習(xí)要達成的目標(biāo),并從數(shù)學(xué)教材中提取核心知識合理加工,最終形成有意義的項目學(xué)習(xí)主題。
例如,人教版三年級下冊的“位置與方向(一)”屬于幾何與空間模塊,三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗,對方向有了初步的感性認(rèn)知,而且通過前期學(xué)習(xí),會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置,這是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。本課立足于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),重在引導(dǎo)他們辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向,并認(rèn)識簡單的路線圖。通過分析可以發(fā)現(xiàn),本課與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密,且位置與方向?qū)φJ(rèn)知經(jīng)驗并不豐富的小學(xué)生而言極具探究價值,契合項目式學(xué)習(xí)的基本條件。同時,本課內(nèi)容以空間位置辨識為主,抽象性較為突出,十分考驗學(xué)生的空間觀念。倘若教師只是按照教材安排進行知識講授,可以順利達成教學(xué)目標(biāo),但是相當(dāng)一部分學(xué)生理解起來比較困難,運用過程也不能做到靈活自如。因此,針對“位置與方向”一課,教師可以融入項目式學(xué)習(xí)模式,從趣味教學(xué)視角設(shè)計“東南西北,玩轉(zhuǎn)方向”的項目主題,引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找方向,通過一系列的數(shù)學(xué)活動達成認(rèn)識不同方向、發(fā)展空間觀念的目標(biāo)。如此一來,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延展到課堂之外,學(xué)生可以展開一場奇妙的方向之旅。
在確定項目主題后,項目式學(xué)習(xí)便可以步入正軌,有序推進。教師要從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手,將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、生活化,讓學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性與實用性,快速理解所學(xué)內(nèi)容,進而生成強烈的自主探索意愿。為此,教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境,將數(shù)學(xué)知識滲透于生活情境中,利用學(xué)生熟悉的生活事物、生活場景或生活問題作為情境內(nèi)核,以調(diào)取學(xué)生的生活經(jīng)驗,使其從生活角度認(rèn)識、分析和理解數(shù)學(xué)知識,順其自然地過渡到項目學(xué)習(xí)中。
例如,在“東南西北,玩轉(zhuǎn)方向”項目學(xué)習(xí)中,導(dǎo)入設(shè)計要符合項目主題,為此,教師可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境:“星期天,你準(zhǔn)備邀請幾位好朋友來家里做客,需要向小客人介紹自己家的位置,你會如何介紹呢?”大部分學(xué)生可以準(zhǔn)確描述出自己家所處的大致位置,但在描述過程中多運用前、后、左、右等方位詞。針對此情況,教師繼續(xù)作出啟發(fā)性引導(dǎo):“同學(xué)們,我們在描述具體位置時,除了用前、后、左、右來描述,還可以怎樣描述呢?”此時,部分學(xué)生迅速想到東、南、西、北等方位詞,思考如何用東、南、西、北描述位置,這對空間感不強的學(xué)生而言是一個十分有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在學(xué)生自主嘗試之后,教師總結(jié)說明:“方向辨認(rèn)有一定的難度,但具備基本的方向辨認(rèn)能力是我們每個人不可或缺的技能。接下來,請同學(xué)們分組展開探究學(xué)習(xí),了解不同的辨認(rèn)方向的方法,在學(xué)習(xí)與實踐中‘玩轉(zhuǎn)方向’”。如此一來,學(xué)生從生活問題自然而然地進入學(xué)習(xí)情境,認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系,產(chǎn)生辨認(rèn)方向的迫切意識,這為項目式學(xué)習(xí)的有效實施奠定了基礎(chǔ)。
項目式學(xué)習(xí)要通過小組合作的形式探究、協(xié)作和互動開展,那么,組建學(xué)習(xí)小組就是一項至關(guān)重要的任務(wù)。教師要向?qū)W生強調(diào)項目學(xué)習(xí)主題,說明項目學(xué)習(xí)流程和方法,讓學(xué)生知道本次學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么,以及自己應(yīng)該如何去做,自發(fā)形成合作學(xué)習(xí)的意識。在組建學(xué)習(xí)小組時,教師要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣喜好以及個性特征,指導(dǎo)學(xué)生或按照興趣組建學(xué)習(xí)小組,或按照綜合實力組建學(xué)習(xí)小組,確保各組水平大致均衡,避免影響項目式學(xué)習(xí)進度。同時,教師指導(dǎo)學(xué)生合作分析項目學(xué)習(xí)主題,共同制定學(xué)習(xí)計劃,全程關(guān)注每個學(xué)生在團隊中的表現(xiàn),要求其積極參與合作探究,根據(jù)個人優(yōu)勢承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),從集體角度高效完成相關(guān)任務(wù)。如此一來,每個學(xué)生既是獨立的個體,又成為有機聯(lián)系的整體,在學(xué)習(xí)過程中互幫互助,齊頭并進,共同完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù),舉團隊之力解決現(xiàn)實問題。
例如,在“東南西北,玩轉(zhuǎn)方向”項目學(xué)習(xí)中,教師基于項目主題設(shè)計了四個學(xué)習(xí)任務(wù):一是探奧秘,尋找生活中辨識方向的方法;二是勤動手,制作一個有創(chuàng)意的方向標(biāo);三是畫彩繪,標(biāo)記家庭安全逃生路線;四是抓聯(lián)系,探尋古詩詞中藏著的“方向”。在確定學(xué)習(xí)任務(wù)后,根據(jù)學(xué)生辨認(rèn)與描述方向的能力、學(xué)習(xí)能力以及個性特征,教師將全體學(xué)生分成8人小組,指導(dǎo)他們圍繞項目學(xué)習(xí)任務(wù)共同制定學(xué)習(xí)計劃,結(jié)合每個人的優(yōu)勢分工合作。從各組分工情況來看,有的學(xué)習(xí)小組在小組長的帶領(lǐng)下,確定每個任務(wù)由兩個人負責(zé),組員可以自行選擇自己想?yún)⑴c的任務(wù),各組及時匯報任務(wù)進度,遇到問題集中討論。有的學(xué)習(xí)小組先集中分析任務(wù),再根據(jù)任務(wù)的難易程度確定需要的人數(shù)和方法??傊?,學(xué)生制定的項目學(xué)習(xí)計劃各有特點,每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)小組中的重要角色,在后續(xù)學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自身的優(yōu)勢,共同展開探究學(xué)習(xí)。
項目實施是整個學(xué)習(xí)過程的重頭戲,學(xué)生要通過探究協(xié)作來執(zhí)行項目,按照項目計劃展開一系列的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)環(huán)節(jié),教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,結(jié)合學(xué)生好奇心強的特點,借助情境表演、實地測量、動手折疊等多樣化的實踐活動,引領(lǐng)學(xué)生深入探究,有效建構(gòu),從中理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),掌握其中蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律,獲取數(shù)學(xué)思想方法,通過“做中學(xué)”“做中思”來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實踐探究過程要融入師生互動和生生互動,指導(dǎo)學(xué)生手、腦、口并用,通過動手實踐、動腦思考、動口交流來豐富學(xué)習(xí)過程,為學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展打開多條通道。項目學(xué)習(xí)要循序漸進,逐層深入,引導(dǎo)學(xué)生在實踐探究中及時總結(jié)歸納,不斷生成新的知識生長點,以此為線索展開進一步學(xué)習(xí),強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用能力。
例如,在制定項目學(xué)習(xí)計劃后,教師引導(dǎo)學(xué)生正式進入項目式學(xué)習(xí)階段,要求各組按照計劃展開探究協(xié)作,參與不同形式的實踐活動。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過查找資料、采訪調(diào)查等方法找出生活中各種辨認(rèn)方向的方法,探究這些方法分別適用于哪些情況,并選擇出最有效的方法;通過動手折一折、畫一畫、剪一剪來制作各式各樣的方向標(biāo),讓東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向躍然于紙上,并利用方向標(biāo)輔助方位描述,充分發(fā)展學(xué)生的空間觀念;通過觀察和繪制家庭房間的構(gòu)造,結(jié)合所學(xué)的方向知識,探究遇到火災(zāi)、地震等緊急情況的安全逃生路線,并利用安全路線圖表示出來,討論安全路線圖的可行性。通過回顧學(xué)過的古詩詞,拓展未學(xué)的古詩詞,梳理與“方向”有關(guān)的詩句,并進行簡單的詩詞欣賞。如此一來,借助靈活、有趣、新穎的實踐活動,讓學(xué)生形成獨特的方向辨認(rèn)方法,獲得別致的學(xué)習(xí)體驗,學(xué)生對方向有了明確認(rèn)知,完善了自身的空間觀念。
隨著課堂教學(xué)接近尾聲,項目式學(xué)習(xí)也要進入成果展示階段。學(xué)生經(jīng)過合作探究,基本掌握了本課重點內(nèi)容,此時,教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位匯報成果,將學(xué)習(xí)成果可視化,以展示學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力和運用能力,促使學(xué)生自由表述個人想法,充分豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。與此同時,教師要實施教學(xué)評價,全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、團隊合作情況以及項目學(xué)習(xí)情況等,既要挖掘?qū)W生的優(yōu)勢,采取常識教育手段進行正向引導(dǎo),幫助學(xué)生強化優(yōu)勢,又要理性看待學(xué)生的不足,客觀指出問題,采取激勵手段增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上留出充足的時間進行項目學(xué)習(xí)成果展示和總結(jié)評價,為學(xué)生提供個性展示的平臺,并利用積極的評價增強學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的熱愛。
例如,在“東南西北,玩轉(zhuǎn)方向”項目成果展示環(huán)節(jié),各組依次展示學(xué)習(xí)成果,結(jié)合科學(xué)知識說明路標(biāo)、北斗星、太陽、大樹的年輪等辨認(rèn)方向的方法,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展延伸,真切感受到大自然的奧秘。各組制作的方向標(biāo)更是樣式奇特、色彩繽紛,有的制作成鐘表樣式,有的制作成地圖樣式,充分彰顯了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和創(chuàng)造能力。各組整理的古詩詞均以朗讀的方式進行展示,將數(shù)學(xué)與詩詞結(jié)合起來,讓學(xué)生從人文層面感知方向,結(jié)合詩意辨認(rèn)方向,感受數(shù)學(xué)知識的多樣性。各組繪制的安全路線圖也有詳有略,以投影的方式直觀展示,表明學(xué)生對所學(xué)方向知識的運用情況。在各組展示時,其他學(xué)生扮演評委角色,對學(xué)習(xí)成果作出評價,依次進行學(xué)生自評、組間互評與教師點評,從積極鼓勵的角度肯定學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)過程和成果。
項目式學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的有效手段,對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著直接影響。教師要合理調(diào)整課堂教學(xué)關(guān)系,發(fā)揮自身指導(dǎo)者的作用,突出學(xué)生的主體地位,組織學(xué)生主動且深入地參與項目式學(xué)習(xí),完成數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)與遷移,順利實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。