朱安近

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生直觀、具體的思維模式難以滿足邏輯性、高縝密性、抽象性數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，致使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨著一些困難。鑒于此，教師要及時(shí)關(guān)注小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的困難，科學(xué)融入信息技術(shù)，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。文章以此為切入點(diǎn)，分析了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，提出了信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合的策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；有效教學(xué)

在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅對(duì)“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方向，而且倡導(dǎo)將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具，旨在發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助價(jià)值，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，作為一線教師，應(yīng)立足于當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)中面臨的困難，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，真正做到提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

1? ?信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

鑒于信息技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為原本枯燥的課堂增添生機(jī)與活力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效。首先，有助于全面激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。一直以來(lái)，枯燥、無(wú)趣是數(shù)學(xué)課的標(biāo)簽，學(xué)生面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)公式和煩瑣的運(yùn)算過(guò)程往往沒有任何興趣。信息技術(shù)背景下，教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插一些形象、趣味的畫面或者視頻等，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化地呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度，讓學(xué)生能夠積極參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)無(wú)限活力。其次，有助于鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心。融入信息技術(shù)，可將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，以便于學(xué)生在直觀感知下進(jìn)行思考和探索，而這一過(guò)程恰恰是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵。再次，有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的整合。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)樹立全新的教材觀，整合并優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)資源，以便于學(xué)生更好地開展探究學(xué)習(xí)。鑒于此，在信息技術(shù)的輔助下，教師可立足于互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生整合相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以便于學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。最后，有助于打造“第二課堂”，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，由于學(xué)生的整體學(xué)情存在差異性，單純地依靠數(shù)學(xué)課堂很難實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。而通過(guò)信息技術(shù)的融合，可充分利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，引導(dǎo)學(xué)生開展前置性學(xué)習(xí)，或者為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2? ?信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1基于信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科極具邏輯性、高縝密性、抽象性，而小學(xué)生的思維方式以直觀、具體為主。在這種情況下，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常面臨著較大的困難，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。同時(shí)，小學(xué)生的自控能力比較弱，在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)注意力不夠集中、思維持續(xù)時(shí)間短等現(xiàn)象，難以真正滿足數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求。鑒于此，教師可借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮明直觀的教學(xué)情境，旨在吸引學(xué)生眼球，集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)中，為了喚醒學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，教師就借助了信息技術(shù)，先為學(xué)生展示了“猴子分大餅”的視頻，讓學(xué)生能夠初步體驗(yàn)分?jǐn)?shù)具有的特征，對(duì)分?jǐn)?shù)形成直觀的認(rèn)知。接著，又給學(xué)生展示了“過(guò)生日分蛋糕”的視頻，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)形成了深刻的認(rèn)知，并由此感悟到分?jǐn)?shù)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有效掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并能夠在具體問(wèn)題中進(jìn)行應(yīng)用。

2.2基于信息技術(shù)豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容

“教教材”是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的真實(shí)寫照，以傳授教材上的知識(shí)作為教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。在數(shù)學(xué)新課程改革背景下，要求教師在日常教學(xué)中積極拓展和延伸學(xué)生的知識(shí)面，引入與學(xué)生生活相關(guān)的資源，鏈接數(shù)學(xué)教材知識(shí)與生活應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。鑒于此，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，可充分借助信息技術(shù)，為學(xué)生搜集更多的教學(xué)資源，將其整合到課堂中，以便學(xué)生深入學(xué)習(xí)，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。例如，在《圓柱體積公式》的教學(xué)中，教師為了帶領(lǐng)學(xué)生深度探究，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)，就借助了信息技術(shù)這一工具，先向?qū)W生展示了同底等高的正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考正方體、長(zhǎng)方體和圓柱體的體積之間存在什么關(guān)系。接著，根據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)和推理，再次借助動(dòng)畫演示的方式，使學(xué)生在清晰的感知中，對(duì)圓柱體積的公式形成深刻的理解。待到學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，教師再借助信息技術(shù)為學(xué)生展示三角形、梯形、正六邊形的柱形體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、討論，最終形成了深刻的認(rèn)知。如此，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，極大地豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度與深度，真正滿足了學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

2.3基于信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象，而小學(xué)生的思維發(fā)展水平有限，致使其在學(xué)習(xí)中常常面臨著極大的困難。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂常常采取反復(fù)訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，教學(xué)效果不理想。因此，教師可充分利用信息技術(shù)，借助其化抽象為形象、化靜止為動(dòng)態(tài)的功效，將數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化處理，以便于學(xué)生在直觀的感知中，輕松攻克數(shù)學(xué)重難點(diǎn)，從而不斷提升學(xué)習(xí)效果。例如，在《三角形的面積》的教學(xué)中，“三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程和推導(dǎo)方法”是教學(xué)的重難點(diǎn)，而這一知識(shí)點(diǎn)也是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維、促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。但由于小學(xué)生知識(shí)能力有限，致使其在學(xué)習(xí)中面臨著較大的困難。鑒于此，教師就借助了信息技術(shù)這一工具，為學(xué)生展示了正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形，使學(xué)生在動(dòng)畫感知中，明確了三角形與正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形之間的關(guān)系，并借助兩個(gè)相同三角形“倍拼”的方式，使學(xué)生明確三角形的面積推導(dǎo)公式。這樣，在信息技術(shù)的輔助下，教師可將原本抽象的面積推導(dǎo)公式展示出來(lái)，使學(xué)生在直觀感知下真正理解“三角形公式中除以2”的原因，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.4基于信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)背景下，教師既要幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，就應(yīng)充分借助信息技術(shù)這一工具，通過(guò)教學(xué)視頻的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這也要求教師在日常教學(xué)之余，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的分析，靈活運(yùn)用多種軟件，精心設(shè)計(jì)能夠激趣勵(lì)學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)視頻，并推送給學(xué)生，讓學(xué)生各取所需，自主開展各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在《平行四邊形和梯形》的教學(xué)中，教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，使得學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解平行四邊形和梯形的概念、數(shù)學(xué)原理、在生活中的應(yīng)用等。在視頻的結(jié)尾，又輔以有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)測(cè)試，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。教師可結(jié)合學(xué)生自主測(cè)試的數(shù)據(jù)以及學(xué)生的反饋，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，構(gòu)建基于學(xué)情的精準(zhǔn)課堂，有的放矢，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。如此，通過(guò)信息技術(shù)的輔助，可促使學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

2.5基于信息技術(shù)優(yōu)化分層指導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡因材施教，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)偏好開展分層教學(xué)，這樣才能夠更好地契合學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但是在具體教學(xué)中，小學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平不同，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)知思維方面都存在顯著的差異，教師唯有立足于教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)，才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐而言，教師基本上是采用“齊步走”的理念，采取統(tǒng)一化的教學(xué)模式，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。這樣既不利于學(xué)困生有效地掌握知識(shí)，也不利于優(yōu)等生向更高層次突破。面對(duì)這一現(xiàn)狀，為了落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)背景下的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師可運(yùn)用信息技術(shù)這一手段，設(shè)計(jì)符合各個(gè)層次學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在自身的認(rèn)知能力范圍內(nèi)開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)效果。以《長(zhǎng)方體與正方體表面積》為例，針對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可圍繞面積推導(dǎo)公式、表面積在生活中的應(yīng)用進(jìn)行講解，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)題目；針對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師主要圍繞“表面積運(yùn)算法則”，并結(jié)合簡(jiǎn)單的題目，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的輔導(dǎo)視頻；針對(duì)成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則圍繞基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，旨在通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識(shí)?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)的應(yīng)用真正滿足了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，落實(shí)了學(xué)科素養(yǎng)背景下的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，素質(zhì)教育改革背景下，充分發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的教育價(jià)值，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的必然選擇。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的深度整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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