羅亞玲 林熙 蔣明霞

摘要新文科建設(shè)是國(guó)家教育戰(zhàn)略之一，在此背景下，高校須與時(shí)俱進(jìn)，在傳統(tǒng)思維模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行革新。文章基于新文科視角，對(duì)當(dāng)前高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系所存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出了行之有效的優(yōu)化策略，本研究旨在完善高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞新文科；高校教師；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G451? ??????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.21.021

Optimization of the Teaching Quality Evaluation System for University Teachers from the Perspective of New Liberal Arts

LUO Yaling1， LIN Xi1， JIANG Mingxia2

（1. School of Public Administration， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610064; 2. Teaching Research Section of Academic Affairs Office of Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610064）

AbstractThe construction of new humanities is one of the national education strategies. In this context， universities must keep up with the times and innovate on the basis of traditional thinking models. Based on the perspective of the new liberal arts， the article conducts an in-depth analysis of the problems in the current evaluation system of teaching quality for university teachers and proposes effective optimization strategies. The aim of this study is to improve the evaluation system of teaching quality for university teachers and promote the improvement of their teaching level.

Keywordsnew liberal arts; university teachers; teaching quality

近年來(lái)，評(píng)價(jià)體系逐漸成為提高教育教學(xué)水平中必不可少的有效方式，教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也受到了越來(lái)越多高校的重視，它不僅可以提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，還可以有效提高高等院校的教育教學(xué)水平。當(dāng)前，我國(guó)高校已在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上取得了許多新突破，在這種背景下，新文科的提出為教師教學(xué)質(zhì)量的提高提供了新的契機(jī)，為了讓高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更好地為高校教育教學(xué)提供服務(wù)，文章基于新文科視角，深入研究高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

1? 新文科的內(nèi)涵及對(duì)教師教學(xué)能力的新要求

1.1? 新文科的內(nèi)涵

新文科是指為了完成知識(shí)擴(kuò)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為當(dāng)代大學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，而將先進(jìn)的信息技術(shù)融入傳統(tǒng)文科課程內(nèi)[1]。新文科更重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，通過(guò)深入挖掘文科課程的潛在價(jià)值，使他們能夠突破專業(yè)局限，不斷提高自身的能力水平。新文科不僅有著發(fā)展性以及融合性等特征，同時(shí)還有著人文社會(huì)科學(xué)的特征。

1.2? 新文科建設(shè)下提出的新要求

高校教師應(yīng)高度重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，積極探索文科教學(xué)的特色模式，將創(chuàng)新作為教育的核心，努力掌握教學(xué)的新方法和新思維，不斷加強(qiáng)教育教學(xué)改革建設(shè)。為了更好地促進(jìn)科教融合，教師應(yīng)將信息化知識(shí)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)交叉性學(xué)習(xí)[2]。此外，為進(jìn)一步優(yōu)化教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師積極開(kāi)展教育活動(dòng)，不少高校把教師文學(xué)素養(yǎng)、論文數(shù)量等方面也加入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。要想從中國(guó)特色教育視角探索出新文科建設(shè)的突破口，就需要積極構(gòu)建互補(bǔ)型教學(xué)模式，以此來(lái)提高教育質(zhì)量與教學(xué)效率。

2? 高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

2.1? 評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)思想不明確

高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生、教師同行、教學(xué)督導(dǎo)的力量，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略，促使教師改善教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，進(jìn)一步確定個(gè)人教學(xué)工作努力的方向，通過(guò)有效的措施來(lái)不斷提升自身的教學(xué)水平，并能夠按照具體需要選擇合適的教學(xué)方式[3]。近些年來(lái)，許多高校過(guò)于追求教師教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，未能樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，忽視了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)原本的目的，扭曲了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的初衷，并且簡(jiǎn)單地將其當(dāng)作一種考核手段。除此之外，這種將評(píng)價(jià)當(dāng)考核的指導(dǎo)思想也對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生了不好的影響，造成了高校教師對(duì)評(píng)價(jià)目的意義的曲解，同時(shí)也無(wú)法發(fā)揮其真正的作用，難以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

2.2? 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于程式化

在實(shí)施教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，現(xiàn)階段我國(guó)絕大多數(shù)的高校所使用的都是統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種方式并沒(méi)有考慮到課程性質(zhì)是否存在不同點(diǎn)[4]。另外，高校各個(gè)專業(yè)的課程繁多，課程性質(zhì)也有著不同程度的區(qū)別，比如專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、通修課、通識(shí)教育選修課。同時(shí)，因?yàn)檎n程性質(zhì)具有一定的區(qū)別，這也使得每個(gè)教師的教學(xué)思路和理念各不相同。使用相同的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從某種角度上看，這種方式有著省時(shí)省力、易于量化比較、標(biāo)準(zhǔn)化以及操作簡(jiǎn)單方便的優(yōu)勢(shì)，也可以體現(xiàn)出各類專業(yè)、課程的共性要求，但是因?yàn)閱渭兊赜靡粋€(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以在實(shí)際操作過(guò)程中，很難準(zhǔn)確掌握不同課程性質(zhì)教學(xué)的差異性。而在這種情況下，很容易抹殺被評(píng)價(jià)課程的專業(yè)性，而且無(wú)法準(zhǔn)確地反映不同學(xué)科或?qū)I(yè)課程的特點(diǎn)，同時(shí)也很難真實(shí)地對(duì)各種類型的課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)，致使評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度有待商榷。比如，由于部分通識(shí)教育沒(méi)有專業(yè)硬性劃分，使得其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中更注重“育”而非“教”，所以它能夠提供的選擇是多樣化的，在這種情況下，受教育者能夠?qū)W習(xí)到自己喜歡或感興趣的知識(shí)和技能。因此，他們?cè)谶M(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)分會(huì)有所傾斜。這就導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的激勵(lì)和鞭策作用得不到有效發(fā)揮，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性不足，而且也不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

2.3? 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)較為單一模糊

一方面，許多學(xué)校設(shè)計(jì)的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠清楚，所以在使用過(guò)程中導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有一個(gè)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。例如，表一是某大學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)，針對(duì)“教師能對(duì)課外學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)”這個(gè)選項(xiàng)，并沒(méi)有明確地表示是不是教師主動(dòng)指導(dǎo)。還有針對(duì)“教師熱愛(ài)教學(xué)，敬業(yè)勤勉”這個(gè)選項(xiàng)，也無(wú)法準(zhǔn)確地幫助學(xué)生進(jìn)行界定并給出判斷。所以在這種情況下，學(xué)生通常會(huì)打出所謂的印象分，也就是按照自己的主觀意念進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生對(duì)教師好感度不高，那么打出的分值就比較低；如果學(xué)生喜歡這個(gè)教師，打出的分值就高。這樣得到的評(píng)價(jià)結(jié)果可比性相對(duì)較低，因?yàn)樽罱K結(jié)果無(wú)法反映實(shí)際教學(xué)狀況。另一方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于單一，表中涉及教學(xué)目標(biāo)和效果的指標(biāo)評(píng)價(jià)相對(duì)較少，而且大部分是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程相關(guān)的。為了讓教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、真實(shí)，高校應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.4? 學(xué)生評(píng)教與專家評(píng)教機(jī)制有待完善

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高校可以制度化開(kāi)展的是學(xué)生評(píng)教，但是必須要注意的是，針對(duì)專家評(píng)教開(kāi)展的普遍性不高。只有在進(jìn)行新課、教學(xué)檢查、督導(dǎo)抽查以及評(píng)職等工作時(shí)，學(xué)校才邀請(qǐng)專家、管理者聽(tīng)課評(píng)價(jià)，而且評(píng)教的范圍相對(duì)有限，難以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的問(wèn)題。高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系當(dāng)前還沒(méi)有真正納入專家評(píng)教，教師、管理者評(píng)學(xué)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)所產(chǎn)生的作用較小，而且更多的是秩序性管理與監(jiān)控。教師與專家、管理者評(píng)學(xué)以及高校大學(xué)生評(píng)教、專家評(píng)教還沒(méi)有在機(jī)制上進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

2.5? 事前、事中、事后的完整評(píng)價(jià)尚未實(shí)現(xiàn)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，關(guān)于成績(jī)分布是否符合規(guī)律、教師教學(xué)前期準(zhǔn)備是否充分、成績(jī)分布是否符合規(guī)律以及考試是否科學(xué)合理等方面的評(píng)價(jià)相對(duì)較少，而且大部分學(xué)校對(duì)于事前評(píng)價(jià)和事后評(píng)價(jià)的重視度不高，而是更側(cè)重于事中評(píng)價(jià)。

3? 新文科視角下高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系優(yōu)化策略

3.1? 重塑教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的

通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)產(chǎn)生激勵(lì)作用，是當(dāng)前我國(guó)大部分學(xué)校進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要目的，通過(guò)這種方式能夠推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，提高教師投入教學(xué)工作的積極性。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅具有“評(píng)價(jià)、選拔”功能，同時(shí)還具有“診斷、提高”功能[5]。在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，高校都必須要給予充分的重視。另外，在新文科建設(shè)背景下，高校應(yīng)該加大宣傳力度，讓教師了解教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的真正作用，而不是讓兩者處于對(duì)立的關(guān)系。通過(guò)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，有助于深化教育教學(xué)改革，進(jìn)一步促進(jìn)教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能夠充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。具體主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，根據(jù)所得到的最終結(jié)果，教師可以更客觀地了解自己在教學(xué)中的不足，從而及時(shí)地進(jìn)行改進(jìn)，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，能夠有效地幫助教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，并且還能夠進(jìn)一步提高教師自我發(fā)展的能力，從而提升整體課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”的目的。

3.2? 構(gòu)建多元分類的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高校的課程內(nèi)容具有一定的邏輯性，需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，所以在設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，必須要能夠認(rèn)識(shí)到這一情況，將評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上。高等教育重在“育”而非“教”，通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)，從而幫助學(xué)生開(kāi)闊社會(huì)視野，進(jìn)一步豐富他們的知識(shí)面，提高人文素養(yǎng)[6]。因此在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的時(shí)候，高校應(yīng)該更加重視教師教學(xué)方法和效果的評(píng)價(jià)，而不應(yīng)該側(cè)重于課后輔導(dǎo)、重難點(diǎn)突出等內(nèi)容。專業(yè)核心課應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與創(chuàng)新素養(yǎng)，幫助他們擴(kuò)寬創(chuàng)造思維的空間，提高他們自身的創(chuàng)新能力。另外，課程教學(xué)內(nèi)容不僅要涉及一些專業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)還要包含前沿專題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容，把學(xué)科前沿內(nèi)容引入課程教學(xué)內(nèi)，充分把握人才市場(chǎng)需求。所以在設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，除了要看重教師教學(xué)方法運(yùn)用的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要重視教師對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

3.3? 進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

高校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，要體現(xiàn)教師教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)還要與高等教育教學(xué)的規(guī)范要求相適應(yīng)，嚴(yán)格依據(jù)科學(xué)性、可操作性原則[7]。比如在教學(xué)態(tài)度上，學(xué)校應(yīng)該從講課的積極性、儀表教態(tài)以及能否按時(shí)上下課等層面上進(jìn)行優(yōu)化；在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)從課程內(nèi)容和實(shí)際有無(wú)聯(lián)系以及是否緊扣教學(xué)大綱等層面上進(jìn)行評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，高校應(yīng)該確保這些評(píng)價(jià)指標(biāo)有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓評(píng)價(jià)者更準(zhǔn)確地進(jìn)行界定，使他們能夠做出一個(gè)比較客觀的評(píng)判，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

3.4? 完善學(xué)生評(píng)教與專家評(píng)教機(jī)制

在新文科建設(shè)背景下，高校應(yīng)該不斷完善學(xué)生評(píng)教與專家評(píng)教機(jī)制，以此提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性，為了保證評(píng)價(jià)的多元化，還應(yīng)該根據(jù)高校自身需要，適當(dāng)納入學(xué)生骨干定期反饋等內(nèi)容。另外，從整體上來(lái)看，學(xué)生是評(píng)教的基礎(chǔ)和核心，專家評(píng)教是從專業(yè)角度評(píng)價(jià)，而學(xué)生骨干定期反饋是驗(yàn)證。高校應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新變化，不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索多元、動(dòng)態(tài)科學(xué)評(píng)價(jià)，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)教。

3.5? 加強(qiáng)事前、事中、事后評(píng)價(jià)

學(xué)校要想獲得比較良好的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，就需要進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善，并將事前、事中、事后巧妙地聯(lián)系起來(lái)。高校在進(jìn)行事前評(píng)價(jià)時(shí)要注意教學(xué)方案設(shè)計(jì)是否合理以及課程內(nèi)容與大綱的吻合度等內(nèi)容。在進(jìn)行事后評(píng)價(jià)時(shí)，目標(biāo)達(dá)成度、檔案規(guī)范性以及考核方案等方面都應(yīng)該通過(guò)具體的指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式來(lái)體現(xiàn)，同時(shí)還應(yīng)該將其納入教學(xué)評(píng)價(jià)作一體化安排。教學(xué)評(píng)價(jià)需要為可持續(xù)改進(jìn)做好制度安排，并充分利用好評(píng)價(jià)系統(tǒng)的綜合功能，并積極進(jìn)行學(xué)期、學(xué)年的分析。

3.6? 創(chuàng)新高校的教務(wù)管理系統(tǒng)

高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依托，主要有教務(wù)管理信息和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，創(chuàng)新信息系統(tǒng)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際需要，對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行完善，這樣既能夠讓評(píng)價(jià)主體快捷、深入地完成評(píng)價(jià)，并且還能夠不額外增加負(fù)擔(dān)。另外，評(píng)價(jià)主體可以按照合理權(quán)限進(jìn)入使用程序，利用系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析并快速呈現(xiàn)結(jié)果，從而有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該和人事管理、考核績(jī)效等系統(tǒng)關(guān)聯(lián)起來(lái)。具體評(píng)價(jià)體系如圖1所示。

3.7? 完善同行評(píng)價(jià)制度

同行評(píng)教，即領(lǐng)導(dǎo)對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)和教師的互評(píng)，由于學(xué)校無(wú)法完全按照課程劃分教學(xué)單位或教研室，教師互評(píng)多數(shù)屬于同事互評(píng)。實(shí)際上，教師未必熟悉同事所講的課程，所以這種情況下，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)難免帶有一定的隨意性，容易破壞專業(yè)建設(shè)的和諧氛圍，也容易引發(fā)教師間的猜疑和矛盾。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部分高校教師很少相互聽(tīng)課，所以并不能客觀地判斷其他教師的教學(xué)輸出質(zhì)量，而對(duì)于怎樣進(jìn)行輔導(dǎo)，是否存在缺課問(wèn)題以及教師如何布置和批改作業(yè)等，并非其他教師能夠全面掌握的。對(duì)此，學(xué)?？梢栽谠u(píng)價(jià)中重點(diǎn)考核教師科研項(xiàng)目的質(zhì)量，構(gòu)建代表性成果評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式提高教師的責(zé)任感。另外，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教也存在相同的問(wèn)題。部分學(xué)校為了方便院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)判，將師德、教學(xué)能力等設(shè)置成若干等級(jí)，這種方式也存在一定的問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)校不應(yīng)該再對(duì)教師進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)，而是可以從是否發(fā)生教學(xué)事故以及能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)等角度進(jìn)行宏觀準(zhǔn)入把控。

4?? 做好教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的保障措施

4.1 提高教師和教學(xué)管理人員的評(píng)價(jià)能力

一方面，各高校應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新時(shí)代教育發(fā)展相關(guān)文件，尤其是“新時(shí)代高教40條”等，更好地開(kāi)展課堂教學(xué)工作。另一方面，結(jié)合本校實(shí)際，定期開(kāi)展教育評(píng)價(jià)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，比如開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)競(jìng)賽等，提高相關(guān)人員評(píng)價(jià)實(shí)踐能力。

4.2? 保證評(píng)價(jià)工作運(yùn)行通暢

首先，要保證教學(xué)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)內(nèi)容的合理性，根據(jù)實(shí)際需要，優(yōu)化教學(xué)管理制度、教師培訓(xùn)制度。其次，構(gòu)建完善的教師評(píng)價(jià)制度。學(xué)校需明確評(píng)價(jià)各主體、各環(huán)節(jié)的要求，并構(gòu)建科學(xué)有效的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，高度重視對(duì)評(píng)價(jià)信息的反饋與合理運(yùn)用，以筑造良好的教學(xué)環(huán)境，發(fā)展為人人參與評(píng)價(jià)的良好運(yùn)行機(jī)制。

4.3? 改善線上教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

首先，做好高校信息化建設(shè)工作。信息化建設(shè)不僅是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要支撐，還是教師在線上教學(xué)的基本前提。要保證線上教學(xué)評(píng)價(jià)有效進(jìn)行，須持續(xù)提高現(xiàn)有硬件設(shè)備和軟件網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。其次，做好高校線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。一要結(jié)合本校實(shí)際，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)建設(shè)，利用現(xiàn)有資源，提供相應(yīng)的線上教學(xué)系統(tǒng)。二要加強(qiáng)線上教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)。要讓受教育者更好地使用資源，獲取知識(shí)，須積極推進(jìn)教學(xué)平臺(tái)的資源建設(shè)。資源要以課程為主干，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，建設(shè)不同的課程資源。三要做好評(píng)價(jià)主體能力培訓(xùn)。學(xué)校須積極開(kāi)展信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)，不斷提高教職人員的綜合能力，旨在讓教職人員有能力做好大數(shù)據(jù)分析，正確地使用線上教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校在優(yōu)化教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該給予教師充分的尊重，并且還要切實(shí)保障教師的主體地位。另外，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求，高校應(yīng)該進(jìn)行不斷探索和積極改進(jìn)，從而為教師教學(xué)質(zhì)量的提高提供推動(dòng)力。

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