曹峰

一、案例背景

一所學(xué)校從“建設(shè)”到“建成”離不開一批好的教育工作者，他們的群體行為奠定了這所學(xué)校的精神基調(diào)和價(jià)值追求。

筆者所在的滴水湖學(xué)校開辦于2018年9月，每年都選聘一大批教師。如何讓“新手”教師盡快跟上學(xué)校發(fā)展的節(jié)奏，個(gè)人原有的教育理念怎樣盡快與學(xué)校文化相融？筆者決定以學(xué)校首批名師骨干團(tuán)隊(duì)為核心成員，建立“大班主任制”。

二、案例實(shí)踐

（一）“大班主任制”的架構(gòu)——“一大三工程”體系

建校伊始，學(xué)校對(duì)青年教師提出“一年入門、二年合格、五年骨干、十年名師”的培養(yǎng)目標(biāo)，并相繼啟動(dòng)了三個(gè)工程：“青藍(lán)工程”“骨干工程”“名師工程”。在此基礎(chǔ)上，我們以“新手”教師教育教學(xué)能力的快速成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，建立“大班主任制”。

具體來(lái)說(shuō)，一是由“名師工程”“骨干工程”中培養(yǎng)的“名師”“骨干”擔(dān)任“大班主任”，與“新手”教師快速結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“新手”教師的精準(zhǔn)幫扶。二是依托“青藍(lán)工程”中的組織機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)措施，具體實(shí)施“大班主任制”。“名師工程”與“骨干工程”為“大班主任制”輸送人才，提供智力支撐；“青藍(lán)工程”為“大班主任制”提供運(yùn)行機(jī)制；與此同時(shí)，“大班主任制”讓層級(jí)化的三個(gè)工程相互融通，四者相互聯(lián)動(dòng)，形成科學(xué)規(guī)范且高效的“一大三工程”體系，成為了區(qū)域內(nèi)“教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)”，產(chǎn)生了較好的影響。

（二）“大班主任制”的實(shí)施——教育教學(xué)“雙管齊下”

1. 全程陪同——三維促教育

教育方面，學(xué)校積極搭建“新手”教師成長(zhǎng)平臺(tái)，“大班主任”全程陪同。從“習(xí)慣養(yǎng)成”“學(xué)生活動(dòng)”“家校共育”三個(gè)維度出發(fā)，一是通過(guò)陪同參加“班級(jí)內(nèi)務(wù)驗(yàn)收”“文明就餐班級(jí)驗(yàn)收”“生活小能手驗(yàn)收”“隊(duì)形隊(duì)列比賽”等班級(jí)常規(guī)競(jìng)賽，促進(jìn)“新手”教師所帶班級(jí)的良好習(xí)慣養(yǎng)成；二是通過(guò)陪同參與“體育節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“收獲節(jié)”等學(xué)生重大活動(dòng)，提升“新手”教師塑造班級(jí)凝聚力的水平；三是通過(guò)陪同策劃“新生家長(zhǎng)見面會(huì)”“家長(zhǎng)開放日”“陽(yáng)光服務(wù)站”“親子活動(dòng)日”等家校交流活動(dòng)，培養(yǎng)“新手”教師協(xié)同共育能力。

大班主任全程陪同，化解了新手教師面對(duì)新生事物或突發(fā)事件的焦慮感，并在實(shí)際的教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升能力。

2. 全方位輔導(dǎo)——三維促教學(xué)

教學(xué)方面，大班主任從“課堂教學(xué)”

“科研水平”“個(gè)人成長(zhǎng)”三個(gè)維度，對(duì)新手教師進(jìn)行全方位輔導(dǎo)，通過(guò)“一月一驗(yàn)收——教學(xué)常規(guī)”“一周一聽課——隨堂聽課”“一年一競(jìng)賽——恒潤(rùn)賽課”等活動(dòng)，有效提升“新手”教師課堂教學(xué)能力；搭建“校級(jí)小課題研究”“組內(nèi)小主題研訓(xùn)”等研訓(xùn)活動(dòng)，快速提升“新手”教師科研水平；建立“大班主任寄語(yǔ)”“新手教師成長(zhǎng)檔案”“新手教師成果記錄”，幫助“新手”教師明確個(gè)人成長(zhǎng)方向。

通過(guò)“大班主任”的全方位輔導(dǎo)，“新手”教師得以循序漸進(jìn)地生成教師專業(yè)整體素質(zhì)，并最終形成解決教學(xué)問(wèn)題的綜合能力，盡快走向成長(zhǎng)成熟。

（三）“大班主任制”的評(píng)價(jià)——多元聯(lián)動(dòng)，全員參與

廣大教師要做“四有”好老師、“四個(gè)引路人”。學(xué)校從堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)、提升教學(xué)行為專業(yè)化水平、突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)這三個(gè)維度，對(duì)“大班主任制”實(shí)行全員化評(píng)價(jià)。

一是重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)校結(jié)合“新手”教師個(gè)體原有水平，合理確定增值與否以及增值的程度，設(shè)置相對(duì)寬松的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；而針對(duì)名師團(tuán)隊(duì)則提出更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，以激發(fā)其對(duì)工作的積極投入和創(chuàng)造力。

二是依托過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)校運(yùn)用精細(xì)化管理理念，將“名師班級(jí)”與“新手教師班級(jí)”捆綁考核。從評(píng)價(jià)主體上來(lái)說(shuō)：教師評(píng)價(jià)遵循教育規(guī)律，形成以教師自主評(píng)價(jià)為主，校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的多主體評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，聚焦班級(jí)組織建設(shè)、課堂教學(xué)管理、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)三個(gè)方面的能力。從評(píng)價(jià)形式上來(lái)說(shuō)，通過(guò)問(wèn)卷、調(diào)研、提問(wèn)、座談會(huì)、小測(cè)試等多種方式來(lái)進(jìn)行，利用多元對(duì)話，精準(zhǔn)判斷，形成評(píng)價(jià)。

三是形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。把“大班主任”與“新手教師”結(jié)對(duì)的考核結(jié)果納入年終個(gè)人常規(guī)考核之中。從思想道德品質(zhì)、教育教學(xué)實(shí)績(jī)兩方面，對(duì)成效突出的大班主任設(shè)立“優(yōu)秀獎(jiǎng)”；對(duì)成長(zhǎng)突出的新手教師設(shè)立“新秀獎(jiǎng)”。徒弟取得的成果也按比例計(jì)入師傅的績(jī)效中，兩者結(jié)合成“利益共同體”，是“大班主任制”可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

三、案例反思

1. 縮短“新手”發(fā)展周期。

我們開發(fā)的“大班主任制”，借助“大班主任”的“全程陪同”“全方位輔導(dǎo)”，通過(guò)“全員化評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)“新手”教師將理性知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加速“新手”教師向業(yè)務(wù)精干教師的轉(zhuǎn)變，縮短發(fā)展周期，為“新手”教師成長(zhǎng)賦能。

2. 促進(jìn)“骨干”萃取經(jīng)驗(yàn)。

作為“大班主任”的“名師”“骨干”們，形成了一種教育教學(xué)模式或解決問(wèn)題的方式，萃取成獨(dú)特的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們通過(guò)“大班主任制”，從多維度合力、多舉措并進(jìn)，將這些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和做法“精準(zhǔn)”地傳遞給“新手”教師。

3. 構(gòu)建學(xué)校教師發(fā)展新生態(tài)。

學(xué)校圍繞文化核心“恒·潤(rùn)”，創(chuàng)生了“讓每一滴水都奔向大?！钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)?！按蟀嘀魅沃啤闭沁@一理念體系下的產(chǎn)物，它聚集了名師梯隊(duì)在教育教學(xué)方面的教育智慧和思維模式的變革，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)傳承和同伴互助，實(shí)現(xiàn)了資源的共生、共融、共長(zhǎng)。