初立偉 白銀龍 楊晨飛 但 懿

師范專業(yè)認證下西部地方高校體育教育專業(yè)提升路徑與保障體系研究*

初立偉 白銀龍 楊晨飛 但 懿

（玉溪師范學院 體育學院，云南 玉溪 653100）

以師范專業(yè)認證為依托對西部地方高校體育教育專業(yè)的建設(shè)路徑及保障體系進行研究，通過師范專業(yè)認證的理念來明確體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，找出體育教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展存在的難點、痛點，優(yōu)化體育教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展路徑，構(gòu)建保障體系，為師范專業(yè)認證后西部地方高校體育教育專業(yè)建設(shè)整改提供理論支持。研究認為：體育教育專業(yè)建設(shè)路徑首先以“產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進”來制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標、建立課程體系與指標體系，著力培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才、強調(diào)體育教育專業(yè)課程思政的融入、加強教師隊伍建設(shè)，實行雙導師制。以“持續(xù)改進為理念”構(gòu)建追求卓越的教學質(zhì)量保障體系、建立完善的課程評價指標體系、構(gòu)建全方位的教育實踐內(nèi)容體系，堅持師范專業(yè)人才培養(yǎng)的“專業(yè)屬性”和“師范屬性”特點是我們體育教育專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)保障。

師范專業(yè)認證；專業(yè)建設(shè)；提升路徑；保障體系

根據(jù)教育部關(guān)于師范類專業(yè)認證實施辦法，推進教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè),提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,決定開展普通高等學校師范類專業(yè)認證工作。緊扣“以評促建”的精神，認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念，對師范專業(yè)學生綜合能力提升指明了方向。體育教育是師范專業(yè)的重要組成部分，是我國體育師資的主要來源，在師范專業(yè)認證的背景下提升體育教育專業(yè)建設(shè)路徑與保障體系是西部地方高校體育事業(yè)發(fā)展有力保障。

1 師范專業(yè)認證下西部高校體育教育專業(yè)發(fā)展問題審視

師范專業(yè)認證對于體育教育專業(yè)發(fā)展指明了方向，對體育教育專業(yè)發(fā)展提出了新要求。結(jié)合師范專業(yè)認證的大背景對于西部地區(qū)高校體育教育專業(yè)發(fā)展存在的問題進行審視發(fā)現(xiàn)：一是專業(yè)定位不準。專業(yè)人才培養(yǎng)目標與國家、地區(qū)的發(fā)展需要和趨勢存在脫節(jié)，對體育教育專業(yè)的本質(zhì)認識不準，不同地區(qū)的高校目標定位趨于同質(zhì)化，體育教育與社會體育人才培養(yǎng)模式趨同，不能立足國家戰(zhàn)略發(fā)展實際和學校發(fā)展實際制定專業(yè)發(fā)展目標和定位，對于國家教育改革認識不及時等。二是課程體系不清。主要表現(xiàn)為課程體系中理論課程與實踐課程之間比例不合理、兩者相背離，沒有起到相輔相成的作用。課程體系與專業(yè)目標之間契合度不高，如有的高校提出應(yīng)用型體育人才，但是從課程結(jié)構(gòu)來看與傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系并沒有本質(zhì)區(qū)別。三是師資力量不足。教師是人才培養(yǎng)的主要主體，對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。西部地區(qū)與國家?guī)煼秾I(yè)認證標準來比對具有一定的差距，特別是具有博士學位的高學歷的人才較少，從而限制著科研、創(chuàng)新等方面的能力提升。四是課程思政融入不實。眾所周知，師德是體育教育專業(yè)學生必備的基本素質(zhì)，課程思政對于體育教育專業(yè)學生師德養(yǎng)成具有重要作用。當前西部地區(qū)高校雖然非常重視課程思政的開發(fā)，都將課程思政作為人才培養(yǎng)不可或缺的重要部分，但是存在對課程思政的內(nèi)涵認識不清、課程思政與專業(yè)課程融入較為生硬、課程思政內(nèi)容設(shè)計缺乏對學生興趣的調(diào)查，不能從學生的角度去開發(fā)課程，導致課程思政實施的效果不佳。五是硬件設(shè)施不全。體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)需要充足的場地器材、實踐基地作為支撐，為體育師范生培養(yǎng)提供全方位的支持。然而，當前我國西部地區(qū)高校尤其是地方院校在硬件設(shè)施方面有著較大的缺陷，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多地方高校連場館面積都無法達到國家要求，專門的游泳館、籃球館、健身房都沒有，實驗室、教師技能提升中心等實踐場館也形同虛設(shè)，導致學生的能力訓練具有很大的局限性。

2 師范專業(yè)認證下西部高校體育教育專業(yè)建設(shè)的提升路徑

2.1 以“產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進”制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標

體育教育專業(yè)學生的人才培養(yǎng)目標及未來就業(yè)的主要方向是以教師為主，在人才培養(yǎng)目標的制定過程中要以“產(chǎn)出為導向”，結(jié)合自身辦學定位、專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)以及高校所在區(qū)域中小學教育改革發(fā)展需要，明確當前中小學對于教師素質(zhì)的要求有哪些，明確清晰人才培養(yǎng)目標定位，培養(yǎng)目標與用人單位需求相對應(yīng)，培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求相呼應(yīng)，形成符合地區(qū)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)目標的實施中，協(xié)調(diào)好專業(yè)技能目標與理論素養(yǎng)目標的關(guān)系，根據(jù)達成度來檢驗完成效果。根據(jù)用人單位的反饋意見持續(xù)改進對標人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)有理想信念、教育情懷、教學實踐能力、班級管理、學科素養(yǎng)、學會思考、團隊協(xié)作能力的中小學需要的教師。使我們的學生在就業(yè)時下得去、留得住、用得成，3-5年后成為中小學青年骨干教師。

2.2 建立課程體系與指標體系，著力培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才

體育教育專業(yè)課程設(shè)置不統(tǒng)一且不均衡，主干課程整體質(zhì)量欠佳導致部分主干課程設(shè)置滯后于我國學校體育改革；體育教育專業(yè)主干課程科研性不強，且實用性弱而致效果差是阻礙。在課程設(shè)置上要抓住“產(chǎn)出導向”，結(jié)合中小學培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容，重新定位師范生專業(yè)課的概念，增加教師教育類課程比重，提升學生理論素養(yǎng)，加強中學題型和知識點的訓練、開展師范生技能大賽、加強微格教學、及時更新師范技能訓練的內(nèi)容、注重板書技能的提升等方面。對提升師范生的教學技能進行探索與實踐，切實提升應(yīng)屆畢業(yè)生教師資格證獲得比例。結(jié)合西部地方高校辦學定位，服務(wù)地方應(yīng)用型大學的發(fā)展目標，結(jié)合中小學新課改對教師的實際要求,有針對性地開設(shè)運動項目課程，提升學生運動技能水平與教學能力，會教-會做-會練。培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，在面對地方學校場地設(shè)施差、教學模式單一、學生學習基礎(chǔ)薄弱等問題時，能積極反思、不斷創(chuàng)新、克服困難。

2.3 強調(diào)體育教育專業(yè)課程思政的融入

充分發(fā)揮體育教育專業(yè)課程的育人鑄魂之功效，落實立德樹人根本任務(wù)。在課程思政融入的過程中主要問題是對課程思政的內(nèi)涵認識不清、課程思政與專業(yè)課程融入較為生硬，可以通過體育技能學習、體育訓練、體育比賽、體育社會實踐等方面，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、永不服輸?shù)木瘢虝W生如何利用規(guī)則去贏，體面有尊嚴去輸，勇于面對挫折、敢于直面挑戰(zhàn)、積極樂觀的人生態(tài)度。 專業(yè)育人、課程育人、過程育人使之成為“三全育人”的根本保障，真正把“家國情懷體育精神”內(nèi)化為師德師風、學風、校園文化建設(shè)的具體行動。提高學生家國情懷教育，培養(yǎng)吃苦耐勞，進行早操教育，升國旗、唱國歌，把育人的高尚價值引導給學生，有更多的學生愿意到偏遠困難的地區(qū)進行教育，對教育事業(yè)有份崇高的熱情，為振興鄉(xiāng)村教育和脫貧攻堅貢獻自己的一份力量。

2.4 加強教師隊伍建設(shè)，實行雙導師制

在西部地區(qū)具有博士學位的高學歷的人才較少，從而限制著科研、創(chuàng)新等方面的能力提升。大部分老師對師范專業(yè)認證的認識不到位，提升教師對專業(yè)師范人才培養(yǎng)的“專業(yè)屬性”和“師范屬性”認知，不要一味注重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，提升學生師范教學能力的培養(yǎng)，要強調(diào)體育教育專業(yè)學生師范技能。實行雙導師制，校內(nèi)校外導師相互配合交流指導。從大一入學后選擇學業(yè)導師，學業(yè)導師根據(jù)學生的實際情況制定學業(yè)規(guī)劃，有針對性地提升學生薄弱環(huán)節(jié)與忽視領(lǐng)域。跟蹤跟進學生學業(yè)情況，提升學生自我規(guī)劃能力與自我認識，強調(diào)學生考研、四六級考試，清晰學生未來畢業(yè)就業(yè)方向。加強高校教育與基礎(chǔ)教育階段教師間的交流，增加高校教師對基礎(chǔ)教育階段教學情況的了解，熟悉中小學教學規(guī)律，掌握最新的教學方法，推行“雙師雙能”型教師，發(fā)揮高校教育技能強和理論專的優(yōu)勢。

3 師范專業(yè)認證下構(gòu)建西部高校體育教育專業(yè)建設(shè)保障體系

3.1 以“持續(xù)改進為理念”構(gòu)建追求卓越的教學質(zhì)量保障體系

伴隨我國體育教育專業(yè)的長時間發(fā)展，很多教師一味依靠“老經(jīng)驗”，缺乏創(chuàng)新精神、教學反思能力，對舊的教學體系過于依賴。應(yīng)貫徹師范專業(yè)認證的核心理念，以“持續(xù)改進的理念”對培養(yǎng)目標、課程目標、課程準入、教學評價、畢業(yè)要求進行設(shè)計。課程目標與達成度相對應(yīng)，完善教學質(zhì)量保障體系，通過構(gòu)建多元化課程評價體系,逆向設(shè)計與正向?qū)嵤?，根?jù)課程目標與達成度的達成情況，調(diào)整教學方式，“持續(xù)改進”以支撐課程目標的達成，進而支撐畢業(yè)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.2 建立完善的課程評價指標體系

基于產(chǎn)出導向，深化課程改革，健全評價機制，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。為此，在師范專業(yè)認證的指導思想和理念下，需合理性定位學生評教的教師管理價值功能，并樹立“目標導向，以學為本”的學生評教理念。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計構(gòu)建“目標導向，以學為本”的評教指標體系、多方面優(yōu)化學生評教的組織實施過程、建立及時有效的評教結(jié)果反饋機制、嘗試在學生評教中引入第三方評估等策略，優(yōu)化完善高師院校學生評教制度。同時同行教師相互評價，通過評價吸取他人意見，開闊思路，發(fā)揮教研交流功效。

3.3 構(gòu)建全方位的教育實踐內(nèi)容體系

更新實習基地建設(shè)理念，保證優(yōu)質(zhì)實習實踐基地數(shù)量，建立與完善實習基地建設(shè)的保障體系，遴選優(yōu)秀實習指導教師，豐富完善實習基地建設(shè)的合作運營模式，制定實習基地實踐教學過程質(zhì)量監(jiān)控與評價機制。體育教師教育專業(yè)學生教學實踐經(jīng)驗缺失，以“產(chǎn)出為導向”，根據(jù)中小學對體育教師的需求，結(jié)合學生自身實踐情況，在教育實踐整體框架設(shè)計上，全方位考慮覆蓋，在優(yōu)質(zhì)地區(qū)設(shè)立教育實踐基地的同時，在偏遠地區(qū)也要建立教育實踐基地，讓學生了解地區(qū)實際情況，為以后就業(yè)意識上有一個好引導性，避免學生就業(yè)方向扎堆似地集中在發(fā)達地區(qū)，忽視偏遠地區(qū)的需求，培養(yǎng)出符合辦學層次定位教育人才。

3.4 堅持專業(yè)師范人才培養(yǎng)的“專業(yè)屬性”和“師范屬性”特征是體育教育專業(yè)建設(shè)的根本保障

我國體育教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展一直在不斷的探索與實踐創(chuàng)新，與發(fā)達國家的比較使我們清醒認識到堅持師范人才培養(yǎng)的“專業(yè)屬性”和“師范屬性”特點是體育教育專業(yè)建設(shè)的基本保障。在堅持“專業(yè)屬性”時，堅持運動隊伍的發(fā)展，強調(diào)專業(yè)技能訓練，開設(shè)學科特長發(fā)展課程，為學生提供體育競賽平臺，在實踐中落實課程思政教育，提升學生自信心、好勝心、拼搏心，發(fā)揮出體育專業(yè)的“專業(yè)屬性”。在“師范屬性”落實時，堅持教育學，教育心理學，教育技術(shù)等課程，高質(zhì)量地完成教育見習、教育研習、教育實習，邀請市級教學名師工作室到校進行教育見習、教育研習，通過觀摩各中學、高中的一線優(yōu)秀教師的公開課，讓學生掌握實踐教學技能與方法，為以后的教育實習打下基礎(chǔ)，強化完善“師范屬性”，提升教師資格證考試面試能力。

4 結(jié)語

師范專業(yè)認證的目的是“以評促建、以評促改、評建結(jié)合、重在建設(shè)”。師范專業(yè)建設(shè)與改革是一個長期的過程，定位好專業(yè)建設(shè)方向，通過師范專業(yè)認證反饋，落實習近平總書記提出的培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師的根本要求，培養(yǎng)“有社會責任、有創(chuàng)新精神、有專門知識、有實踐能力、有健康身心”的卓越教師隊伍工作任重而道遠。建立體育教育專業(yè)的發(fā)展路徑與保障體系，一是要準確定位專業(yè)發(fā)展方向，準確認識體育教育專業(yè)的本質(zhì)，立足于國家戰(zhàn)略發(fā)展實際和學校發(fā)展實際制定專業(yè)發(fā)展目標和定位。二是明確課程體系。對于應(yīng)用型體育人才的培養(yǎng)要區(qū)別于傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。三是提升師資水平，引進博士、高學歷的人才，提升科研、創(chuàng)新等方面的能力。四是加強課程思政融入，提高對課程思政的內(nèi)涵認識，從學生的角度去開發(fā)課程思政的融入。五是加大硬件設(shè)施投入，很多地方高校連場館面積都無法達到國家要求，教師技能提升中心等實踐場館也形同虛設(shè)，導致學生的能力訓練具有很大的局限性，應(yīng)加強場館建設(shè)，為學生實踐能力的提升提高保障。

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Research on the Promotion Path and Guarantee System of Physical Education Major in Universities in Western China

CHU Liwei, etal.

(Yuxi Normal University, Yuxi 653100, Yunnan, China)

基金項目：玉溪師范學院教學改革項目，《師范專業(yè)認證背景下體育教育專業(yè)建設(shè)的提升路徑與保障體系研究》（項目編號：202042）。

初立偉（1989—），碩士，講師，研究方向：體育教學與訓練。

白銀龍(1989—)，博士，副教授，研究方向：體育教學與訓練。