劉麗娜 李 威 趙 燦 朱偉秋 牛宏宇

高校體育賽事實(shí)踐育人的價(jià)值闡述與優(yōu)化路徑研究*

劉麗娜 李 威 趙 燦 朱偉秋 牛宏宇

（遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

通過分析高校體育賽事實(shí)踐育人的現(xiàn)實(shí)問題發(fā)現(xiàn)：高校體育賽事實(shí)踐育人在教育上存在競(jìng)技觀、初心、素養(yǎng)、適應(yīng)問題，管理上存在機(jī)制、供給、人性、風(fēng)氣問題。針對(duì)在教育層面與管理層面的問題，提出高校體育賽事實(shí)踐育人的優(yōu)化路徑，以更好達(dá)到高校體育賽事實(shí)踐育人教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

高校體育賽事；實(shí)踐育人；教育；管理

高校體育賽事已然成為高校踐行實(shí)踐育人教育的重要載體。高校體育賽事具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，通過高校體育賽事對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)踐育人教育，對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)提升、實(shí)操能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)再塑等具有較好的教育價(jià)值導(dǎo)向作用。但如何通過高校體育賽事做到真正的“實(shí)踐育人”教育，學(xué)生在成長(zhǎng)道路上、實(shí)踐過程中真正做到腳踏實(shí)地，仍需對(duì)高校體育賽事多元價(jià)值功能進(jìn)行深入挖掘和探索。

學(xué)校體育作為發(fā)展國(guó)家體育的重要戰(zhàn)略，發(fā)展高校體育可以推動(dòng)全國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)從體育大國(guó)邁向體育強(qiáng)國(guó)，逐步實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)[1]。高校體育賽事是高校教育重要組成部分。伴隨著高校體育賽事不斷發(fā)展，高校體育賽事也挖掘出巨大的教育潛力與價(jià)值。但當(dāng)前，以競(jìng)技體育為核心的高校體育賽事的實(shí)踐育人教育功能存在教育與管理上的窘境。鑒于此，將實(shí)踐育人理念與高校體育賽事相結(jié)合，通過實(shí)踐育人價(jià)值導(dǎo)向梳理高校體育賽事的育人功能。大學(xué)生借助高校體育賽事平臺(tái)，其自身修養(yǎng)與意識(shí)等將發(fā)生質(zhì)性變化，不僅能夠賽出風(fēng)格、超越自我，更能夠展現(xiàn)高校地方的整體風(fēng)貌，起到良好的社會(huì)文化推進(jìn)作用。

1 高校體育賽事實(shí)踐育人的價(jià)值闡述

高校體育賽事作為對(duì)大學(xué)生個(gè)體或群體進(jìn)行教育教化的重要途徑和載體，其實(shí)踐育人教育可從共性和異性來分而論之。

1.1 高校體育賽事實(shí)踐育人的“共”性

共性論的核心在于“共”，是指高校體育賽事對(duì)體育賽事參與者與觀賞者均起到教育價(jià)值作用。其一，高校體育賽事的舉辦過程中，通過學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上所表現(xiàn)出來的競(jìng)技體育精神，能夠耳濡目染的熏染他人，使觀賽者、工作人員等感受到學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上所散發(fā)的拼搏精神。學(xué)生運(yùn)動(dòng)員置身于體育競(jìng)賽的過程中，對(duì)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽項(xiàng)目規(guī)則的遵守意識(shí)，尊重裁判、對(duì)手、工作人員等的意識(shí)行為，均體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)員對(duì)規(guī)則的遵守；高校體育賽事觀賞者，在高校賽事舉辦的過程中，在觀眾席亦應(yīng)遵守相應(yīng)的規(guī)則，尊重學(xué)生運(yùn)動(dòng)員、裁判以及其余觀賽者等等。其二，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在體育競(jìng)賽過程中，技術(shù)動(dòng)作所表現(xiàn)出來的美學(xué)價(jià)值，能夠提升體育賽事參與者與觀賞者鑒賞運(yùn)動(dòng)美學(xué)的能力，鑒賞體育項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作所帶來的美的魅力。運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上所表現(xiàn)出的競(jìng)技體育精神，能夠促使大眾參與體育運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行身體鍛煉，有效的促進(jìn)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)化。其三，高校體育賽事中的競(jìng)賽項(xiàng)目，例如接力等，體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員團(tuán)隊(duì)配合、共同努力拼搏的凝聚力與集體榮譽(yù)感，觀賽者亦是如此，為喜歡的高校隊(duì)伍助威，抱團(tuán)取暖，形成小集體，亦是一種集體榮譽(yù)感與凝聚力的表現(xiàn)。因此，拼搏精神、進(jìn)取精神、規(guī)則意識(shí)等對(duì)提升學(xué)生美學(xué)鑒賞能力、促進(jìn)其社會(huì)角色轉(zhuǎn)化、提高社會(huì)凝聚力與集體榮譽(yù)感等教化作用均是高校體育賽事實(shí)踐育人的“共”性價(jià)值。

1.2 高校體育賽事實(shí)踐育人的“異”性

異性論的核心在于“異”，是指參與高校體育賽事的內(nèi)部群體所存在的直接精神、文化、技術(shù)技能教育，具有由內(nèi)而外的自發(fā)性。而高校體育賽事的外部群體所接受到的教化作用則更多的傾向于共鳴類的撞擊，同樣也是由內(nèi)而外，但“內(nèi)”的本質(zhì)性觸動(dòng)來源于高校體育賽事賽場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)感受。其一，主要是通過體育賽事過程中學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在體育競(jìng)賽中，裁判員對(duì)運(yùn)動(dòng)員的公平裁決，使學(xué)生運(yùn)動(dòng)員能夠感受到裁決的公平，維護(hù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的權(quán)益，即體育競(jìng)賽過程中滲透出來的公平正義。其二，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的體育競(jìng)賽項(xiàng)目中，能夠表現(xiàn)出場(chǎng)上學(xué)生運(yùn)動(dòng)員團(tuán)結(jié)互助，為同一目標(biāo)努力奮斗的積極向上、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)和頑強(qiáng)拼搏為校爭(zhēng)光等信念。通過學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在體育賽事的賽場(chǎng)上所存在的直接精神、文化、技術(shù)技能的教育，由內(nèi)而外的渲染其余觀賞者，促使觀賞者感受到學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技體育精神、體育價(jià)值觀，進(jìn)而使自身的價(jià)值觀得到升華，即通過體育競(jìng)賽過程中，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員、賽場(chǎng)的競(jìng)技氛圍與學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上的現(xiàn)實(shí)感受與觀賽者的感受產(chǎn)生共鳴，通過高校體育賽事的實(shí)踐育人使學(xué)生運(yùn)動(dòng)員、觀賽者由內(nèi)而外的產(chǎn)生多元化的價(jià)值教育，來促使高校內(nèi)部與外部人員對(duì)自身思想意識(shí)、價(jià)值觀念等的重塑，對(duì)校園體育文化和教育可持續(xù)發(fā)展起著不可替代的促進(jìn)作用，而這種促進(jìn)作用呈現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異性。

2 高校體育賽事實(shí)踐育人的問題診斷

2.1 教育問題

2.1.1 競(jìng)技價(jià)值觀狹隘，運(yùn)動(dòng)員綜合教育程度較低

競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教育價(jià)值體現(xiàn)在鍛煉身體，培養(yǎng)人們堅(jiān)定性格，善良心地與崇高理想[2]。當(dāng)前，“重訓(xùn)、輕管、輕教”的定式形成思想道德教育短板[3]導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的綜合教育程度較低，缺少競(jìng)技價(jià)值觀教育。學(xué)生運(yùn)動(dòng)員參與高校體育競(jìng)賽，準(zhǔn)備周期較長(zhǎng)，備賽期內(nèi)，注重發(fā)展專項(xiàng)競(jìng)技能力，忽略學(xué)生運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技價(jià)值觀教育。在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中，注重團(tuán)隊(duì)配合、集體合作，即使一個(gè)人有天賦，若脫離團(tuán)隊(duì)，便不能取得真正的成功。正所謂眾人拾柴火焰高，一支高?；@球隊(duì)擁有幾名實(shí)力頂尖的學(xué)生球員，有時(shí)卻不能取得較好的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，而那些沒有頂尖學(xué)生球員，在籃球比賽中注重團(tuán)隊(duì)精神的球隊(duì)，往往獲得令人眼前一亮較為不錯(cuò)的成績(jī)。部分實(shí)力頂尖的學(xué)生球員自視甚高，競(jìng)技價(jià)值觀狹隘，認(rèn)為憑借自己一人之力就能戰(zhàn)勝一方，不注重團(tuán)隊(duì)合作與戰(zhàn)術(shù)配合，導(dǎo)致球隊(duì)取得不盡人意的成績(jī)。競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)作為高校學(xué)校體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，應(yīng)樹立學(xué)生運(yùn)動(dòng)員正確的競(jìng)技體育價(jià)值觀，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)的綜合教育程度，造就學(xué)生運(yùn)動(dòng)員全面、協(xié)調(diào)綜合發(fā)展。

2.1.2 初心迷失，“功利至上”的不良風(fēng)氣

學(xué)生運(yùn)動(dòng)員是參與高校體育賽事的重要主體[4]，也是高校通過體育賽事踐行實(shí)踐育人教育的重要主體。高校間的體育競(jìng)賽，在運(yùn)動(dòng)員獲得較好運(yùn)動(dòng)成績(jī)時(shí)，能給高校、教練員、學(xué)生運(yùn)動(dòng)員、工作人員等帶來一定的名氣。正是這種效應(yīng)，帶來“功利至上”的不良風(fēng)氣，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)初心迷失：假球、棄權(quán)、詐傷、放水等，為所謂的“功”與“利”、“名”與“氣”而喪失運(yùn)動(dòng)初心，影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技價(jià)值觀與運(yùn)動(dòng)初心。學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在經(jīng)過長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)與專項(xiàng)訓(xùn)練的過程中，所表現(xiàn)出來的體育認(rèn)知、體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、心理狀態(tài)等均發(fā)生變化，具有區(qū)別他人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、對(duì)成績(jī)的渴望、積極的上進(jìn)心等特征。學(xué)生運(yùn)動(dòng)員處于青春發(fā)展期，對(duì)事物認(rèn)識(shí)不夠深刻、情緒波動(dòng)大、競(jìng)賽過程中各方面經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏自信心等，在“功”與“利”的不良風(fēng)氣影響下，思想意識(shí)易受影響發(fā)生轉(zhuǎn)變，不益于學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)與發(fā)展，違背了高校體育賽事踐行實(shí)踐育人的教育目的。

2.1.3 素養(yǎng)問題：物質(zhì)世俗化現(xiàn)象偏重，競(jìng)技體育精神教育的偏頗

競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)中存在著與體育倫理精神相違背的行為，損害了公平、公正等價(jià)值觀念[5]。因此，在追求與關(guān)注高校體育賽事、競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)后的金牌效應(yīng)時(shí)，卻忽視對(duì)學(xué)生競(jìng)技體育精神教育。高校各個(gè)競(jìng)技隊(duì)伍更多的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和專項(xiàng)競(jìng)技能力，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，目的是取得優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，但對(duì)高校體育賽事折射出的競(jìng)技體育精神教育及價(jià)值、競(jìng)技體育價(jià)值觀的教育體系建立關(guān)注甚少，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練過程中的競(jìng)技精神教育微乎其微。高校體育賽事實(shí)踐育人教育價(jià)值要想實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)展，須重視起對(duì)競(jìng)技體育精神教育。大學(xué)生作為未來社會(huì)建設(shè)的主力軍，其思想品質(zhì)、價(jià)值觀、精神境界對(duì)社會(huì)的良性發(fā)展具有深刻的意義。大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技體育素養(yǎng)出現(xiàn)問題，思想便開始受到“腐蝕”，不再追求競(jìng)技體育精神與教育價(jià)值，物質(zhì)世俗與精神欲望將他們推到人性的另外一面，非法的體育競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象四處彌漫，公平正義、競(jìng)技體育精神、價(jià)值觀蕩然無存。

2.1.4 適應(yīng)問題：賽前精神緊張，競(jìng)技狀態(tài)不佳

高校體育賽事實(shí)踐育人教育覆蓋廣，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的精神教育與品德教育，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練或競(jìng)賽前、中、后都滲透育人教育。體育競(jìng)賽中，局限于發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，然而年輕的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，缺少參與高校競(jìng)技體育競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)，賽前難免會(huì)出現(xiàn)精神緊張、競(jìng)技狀態(tài)不佳的現(xiàn)象。校內(nèi)訓(xùn)練與真正的體育競(jìng)賽有所不同，訓(xùn)練過程沒有實(shí)戰(zhàn)性，即使出現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作的失誤、運(yùn)動(dòng)成績(jī)下滑的現(xiàn)象，都能在日后訓(xùn)練過程中彌補(bǔ)。真正進(jìn)入到體育競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)，再出現(xiàn)賽前緊張、狀態(tài)不佳等現(xiàn)象已為時(shí)已晚。對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的適應(yīng)問題關(guān)注較少，針對(duì)學(xué)生的技能儲(chǔ)備僅僅局限于學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的專項(xiàng)競(jìng)技能力，其它專項(xiàng)技能儲(chǔ)備不夠豐富，與其他高校間的友誼賽較少，導(dǎo)致學(xué)生與高校學(xué)生運(yùn)動(dòng)員間的技術(shù)交流也較少，無法與其他高校進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)交流、模擬比賽，對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)員特別是年輕運(yùn)動(dòng)員無法從交流中得到接近實(shí)戰(zhàn)的競(jìng)賽，便無法從中能夠較好的學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)自身的競(jìng)技狀態(tài)。因此，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員對(duì)于比賽的適應(yīng)問題與高校體育賽事實(shí)踐育人亦是息息相關(guān)。

2.2 管理問題

2.2.1 機(jī)制問題：管理機(jī)制的缺失

在高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練管理中，訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、安排、實(shí)施，多數(shù)高校都是由教練員統(tǒng)一組織的。在這樣的教學(xué)模式下，教練很難根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教[6]。因此，高校體育賽事中競(jìng)技隊(duì)伍的管理制度直接影響運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練水平，部分高校體育賽事成績(jī)的好壞與高校競(jìng)技隊(duì)伍的管理制度息息相關(guān)。高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的選拔的整體規(guī)劃、考核等有待完善，身體素質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生被埋沒，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)上沒有充足的時(shí)間，其學(xué)業(yè)完成質(zhì)量令人堪憂，同樣，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練時(shí)間上沒有充足保證，其競(jìng)技體育成績(jī)也是不堪設(shè)想，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練與學(xué)習(xí)不能夠同時(shí)兼顧，這是“學(xué)訓(xùn)矛盾”的普遍現(xiàn)象。部分運(yùn)動(dòng)員自我管理能力較差，如對(duì)其訓(xùn)練監(jiān)督工作跟不上，無法在學(xué)習(xí)生活上、訓(xùn)練上、飲食上第一時(shí)間進(jìn)行監(jiān)督，將嚴(yán)重限制高校體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)技隊(duì)伍的訓(xùn)練。高校競(jìng)技隊(duì)伍多數(shù)由校體育教研室承擔(dān)競(jìng)技隊(duì)伍管理工作，雖有相應(yīng)的規(guī)章制度，但流于形式，高校體育競(jìng)技隊(duì)伍管理體制需要建立一套完善的管理體系。通過高校體育賽事、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍、“學(xué)與訓(xùn)”有效結(jié)合的途徑夯實(shí)實(shí)踐育人教育。

2.2.2 供給不足：高校體育賽事資源不足

我國(guó)高校體育賽事內(nèi)部競(jìng)賽資源有限，已然成為了限制高校體育賽事發(fā)展的重要突出問題[7]。高校體育賽事作為競(jìng)技體育賽事運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，高校體育賽事質(zhì)量與數(shù)量對(duì)踐行實(shí)踐育人教育效果就顯得格外重要。在健康中國(guó)戰(zhàn)略、體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的背景下，教育部體育總局雖頒布相關(guān)的政策文件提高學(xué)生身心健康、優(yōu)化高校體育賽事資源布局、健全高校體育賽事體系。但實(shí)施效果卻不盡人意，受地方高校領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、高校所在地經(jīng)濟(jì)狀況等因素的影響，使高校競(jìng)技隊(duì)伍建設(shè)具有一定的局限性。其中，高校體育賽事涉及的賽事項(xiàng)目相對(duì)局限，不能完全覆蓋所有體育項(xiàng)目。高校體育賽事在考慮舉辦時(shí)間、地點(diǎn)等問題時(shí)，需考慮到經(jīng)費(fèi)、學(xué)生安全、醫(yī)療健康問題等。雖有贊助商對(duì)高校體育賽事進(jìn)行相應(yīng)的贊助，但有時(shí)卻流于形式，也導(dǎo)致體育賽事的競(jìng)賽形式化，難以發(fā)揮實(shí)踐育人價(jià)值。體育賽事舉辦質(zhì)量低，造成體育賽事資源的浪費(fèi)，對(duì)賽事活動(dòng)的觀賽者、參賽學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的素質(zhì)教育、校園體育普及發(fā)展、高校體育賽事影響力及競(jìng)技體育后備人才產(chǎn)生不利的影響。

2.2.3 意識(shí)問題：鋌而走險(xiǎn)，比賽中違規(guī)情況屢屢出現(xiàn)

體育賽事安全保障是賽事成功運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)賽事效益最大化的前提[8]，遵守規(guī)則與高校體育賽事的安全息息相關(guān)。高校體育賽事作為競(jìng)技體育的重要組成部分，其賽事成績(jī)的好壞直接影響到高校的地位與名氣、教練員的名望等。與身體素質(zhì)較好的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員相比，運(yùn)動(dòng)天賦差、運(yùn)動(dòng)能力弱的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，為獲取較好的運(yùn)動(dòng)成績(jī)而采取一些不正規(guī)的手段，在競(jìng)技體育競(jìng)賽中屢屢出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，從而影響著其他運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力發(fā)揮。團(tuán)體競(jìng)賽中，為維護(hù)團(tuán)體獲取較好的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，使用某些手段使對(duì)手造成犯規(guī)從而取得比賽勝利，違背了競(jìng)技體育精神。興奮劑等安全隱患亦是如此，競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)為獲取理想的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，無視競(jìng)賽規(guī)則，違背競(jìng)技體育精神，競(jìng)賽中出現(xiàn)違規(guī)情況。對(duì)于學(xué)生觀眾，在面對(duì)本校學(xué)生運(yùn)動(dòng)員被違規(guī)的情況下，難免會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)問題，為維護(hù)心儀的競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍，出現(xiàn)不良輿論導(dǎo)向。因此，競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員意識(shí)問題對(duì)高校通過體育賽事踐行實(shí)踐育人教育至關(guān)重要。

2.2.4 風(fēng)氣問題：功利主義現(xiàn)象偏重，崇尚“獎(jiǎng)牌至上”主義

高校體育賽事以競(jìng)技體育為核心，而實(shí)質(zhì)是以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐育人，在訓(xùn)練與競(jìng)賽過程中對(duì)學(xué)生不僅以發(fā)展專項(xiàng)能力與提升運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)橹饕蝿?wù)，更重要的還是對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員及賽事觀賞者進(jìn)行體育精神教育。但“功利主義”“獎(jiǎng)牌至上”的風(fēng)氣彌漫在高校體育賽事中?！肮髁x”對(duì)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的行為意識(shí)產(chǎn)生不良影響，影響大學(xué)生的價(jià)值觀、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。同時(shí)造成了崇尚“獎(jiǎng)牌至上”的價(jià)值理念活躍在大學(xué)生的思維意識(shí)中，脫離了高校體育賽事教育目的的初衷。在訓(xùn)練過程中忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的素養(yǎng)教育，呈現(xiàn)出重訓(xùn)練輕教育態(tài)勢(shì)。教練員的職業(yè)道德與專業(yè)技能素養(yǎng)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的育人教育影響深遠(yuǎn)，教練員是學(xué)生運(yùn)動(dòng)員實(shí)施實(shí)踐育人教育的第一人。因此，教練員克己奉公的態(tài)度影響著學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的行為態(tài)度。

3 高校體育賽事實(shí)踐育人的優(yōu)化路徑

3.1 教育層面

實(shí)踐育人是基于馬克思主義實(shí)踐觀而形成的育人理念[9]，其主要形式是教育與實(shí)踐的結(jié)合，而合格人才的培養(yǎng)需要與實(shí)踐育人工作并行開展。

3.1.1 體德共育：引領(lǐng)正確的競(jìng)技價(jià)值觀

以體育人是生命關(guān)懷的需求，是立德樹人的必然要求[10]，體育與德育作為學(xué)校教育的重要組成部分，契合時(shí)下“立德樹人”的教育理念，體育與德育融合，形成體德共育的教育理念。教師是“以體育人”的核心因素，教師、教練員作為學(xué)生運(yùn)動(dòng)員最直接的教育者，其身體素養(yǎng)、體育品德、行為習(xí)慣、思想意識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)等影響著學(xué)生的價(jià)值觀。因此，強(qiáng)化體育教師、教練員“以體育人”的思想意識(shí)，在訓(xùn)練過程中滲透競(jìng)技價(jià)值觀教育，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員正確的競(jìng)技價(jià)值觀。對(duì)于大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，德育教育是非常重要的，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中，教練員應(yīng)有意識(shí)的滲透德育教育，為培養(yǎng)高素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員打下良好的基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中可以將愛國(guó)主義教育、集體主義精神的塑造等作為德育滲透的內(nèi)容，其方法可在訓(xùn)練前中后，通過比賽法、合作法等實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的德育教育。“以體育人”“以德育人”相融合，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中形成“體德共育”的教育新思路，使體育教育與德育教育貫穿在整個(gè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的綜合教育程度，形成正確的競(jìng)技體育價(jià)值觀。

3.1.2 意識(shí)堅(jiān)守：強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)初心的堅(jiān)守意識(shí)

教練員作為學(xué)生最為直接的教育者，其運(yùn)動(dòng)意識(shí)堅(jiān)守及初心影響著學(xué)生運(yùn)動(dòng)員。教練員在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的肢體語(yǔ)言、意識(shí)行為、教育價(jià)值觀等引領(lǐng)著學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的價(jià)值走向。強(qiáng)化教練員意識(shí)堅(jiān)守，提升教練員綜合素質(zhì)，使其在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中潛移默化的熏染學(xué)生，使學(xué)生運(yùn)動(dòng)員思想意識(shí)、肢體動(dòng)作、教育價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)等有質(zhì)的飛躍。學(xué)生運(yùn)動(dòng)員正處于青春期發(fā)展期，對(duì)事物認(rèn)知較淺、情緒化波動(dòng)較大，教練員在訓(xùn)練過程中對(duì)學(xué)生引導(dǎo)要及時(shí)準(zhǔn)確。學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)時(shí)，更要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)初心的堅(jiān)守。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，要秉承遵守規(guī)則、發(fā)揚(yáng)競(jìng)技體育精神，在榮獲“名”與“望”時(shí)，忌誤受到“功利至上”的不良風(fēng)氣影響，高校體育賽事以實(shí)踐育人教育為實(shí)質(zhì)，其目的通過體育賽事為平臺(tái)，達(dá)到對(duì)內(nèi)部學(xué)生運(yùn)動(dòng)員、教練員、工作人員等的實(shí)踐育人教育，對(duì)外部體育賽事的觀賞者的實(shí)踐育人教育。

3.1.3 精神教育：強(qiáng)化競(jìng)技體育精神教育，提高精神素養(yǎng)

高校體育賽事的目的是通過賽事達(dá)到育人教育，要始終貫穿“以生為本”的教育價(jià)值理念，競(jìng)技體育精神是運(yùn)動(dòng)員在競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)中不斷實(shí)踐發(fā)展的體育文化、精神文化相互碰撞交融的產(chǎn)物。學(xué)生運(yùn)動(dòng)員是高校體育賽事的主體，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技體育精神教育是必不可少的。在追求高校體育賽事的金牌效應(yīng)時(shí)，我們不應(yīng)該過多的關(guān)注競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)后的金牌效應(yīng)，而是要關(guān)注高校體育賽事所折射出的競(jìng)技體育精神教育、學(xué)生運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技體育價(jià)值觀、競(jìng)技體育教育體系。學(xué)習(xí)生活中、訓(xùn)練中要不斷滲透競(jìng)技體育精神教育，開設(shè)相應(yīng)的課程理論，合理安排“學(xué)訓(xùn)”時(shí)間，提升學(xué)生的競(jìng)技體育精神素養(yǎng)，避免物質(zhì)世俗化現(xiàn)象的偏重。強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技體育精神教育、引領(lǐng)正確的競(jìng)技體育價(jià)值觀、提高精神素養(yǎng)是高校校領(lǐng)導(dǎo)、體育教研室、體育教師及教練員等重要教育任務(wù)，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員身心健康、思想品質(zhì)、精神境界及價(jià)值觀等的發(fā)展具有較好的教育價(jià)值。

3.1.4 技能儲(chǔ)備：以賽促“學(xué)、練”的育人理念，豐富運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備

賽前精神緊張、競(jìng)技狀態(tài)不佳是學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，更是年輕的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員時(shí)常出現(xiàn)的特征。其一，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在“學(xué)、練”中進(jìn)行“賽”的訓(xùn)練狀態(tài)，不斷促進(jìn)“學(xué)、練”中有“賽”，“賽”中有“學(xué)、練”的訓(xùn)練氛圍轉(zhuǎn)變。有的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員雖經(jīng)歷了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，但未經(jīng)歷真正的實(shí)戰(zhàn)，所表現(xiàn)出的競(jìng)技狀態(tài)因人而異。為避免這種精神狀態(tài)的出現(xiàn)，可在訓(xùn)練中通過“學(xué)、練”與“賽”的教育方式，強(qiáng)化學(xué)生在競(jìng)賽前的心理特征。其二，加強(qiáng)與其他高校的體育競(jìng)賽交流。訓(xùn)練時(shí)往往較注重隊(duì)內(nèi)競(jìng)賽，較少與其他高校體育競(jìng)賽交流，導(dǎo)致訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)性低。其三，訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)動(dòng)員多項(xiàng)專項(xiàng)競(jìng)技能力與心理素質(zhì)。訓(xùn)練中較多關(guān)注的是學(xué)生的專項(xiàng)競(jìng)技能力，忽視了其多項(xiàng)競(jìng)技能力的發(fā)展，使其限制于某一項(xiàng)的競(jìng)技能力，學(xué)生不能全面發(fā)展身體綜合素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備不豐富。心理素質(zhì)狀態(tài)對(duì)學(xué)生競(jìng)技能力與運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)揮至關(guān)重要，良好的心理素質(zhì)是學(xué)生運(yùn)動(dòng)員穩(wěn)定發(fā)揮的關(guān)鍵所在，提高心理素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展多項(xiàng)專項(xiàng)競(jìng)技能力、豐富運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展。

3.2 管理層面

3.2.1 健全機(jī)制：完善高校體育賽事管理制度

（1）高校校領(lǐng)導(dǎo)、體育教研室、體育部等相關(guān)部門應(yīng)重視競(jìng)技運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍管理機(jī)制，重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的考核，分層次（身體素質(zhì)）、學(xué)年等構(gòu)建運(yùn)動(dòng)員選拔體制，充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源，體育學(xué)專家與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練隊(duì)教練員、學(xué)生運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與實(shí)踐交流，共同溝通逐漸完善管理體制。

（2）高校校領(lǐng)導(dǎo)、體育教研室、體育部等相關(guān)部門在學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練上的安排，應(yīng)充分重視“學(xué)訓(xùn)矛盾”，雖說“魚和熊掌不可兼得”，但可根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練上的安排進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與完善，緩解“學(xué)訓(xùn)矛盾”。

（3）建設(shè)“訓(xùn)練—學(xué)習(xí)—生活”三位一體管理體系。為實(shí)現(xiàn)建設(shè)高水平的高校競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍，通過健全機(jī)制加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練管理與自控力的管理。訓(xùn)練管理：學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)設(shè)置相關(guān)制度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生管理。學(xué)習(xí)管理：教學(xué)計(jì)劃、訓(xùn)練計(jì)劃中，設(shè)置專業(yè)課程，發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源，給予學(xué)生運(yùn)動(dòng)員相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)因“學(xué)訓(xùn)矛盾”沖突的課程。日常生活管理：從學(xué)生思想意識(shí)，校內(nèi)規(guī)章制度，學(xué)生飲食等方面進(jìn)行監(jiān)督管理，使學(xué)生自覺遵守規(guī)章制度，服從學(xué)校管理，達(dá)成“訓(xùn)練—學(xué)習(xí)—生活”的三位一體管理體系，提高學(xué)生自控力。

3.2.2 整合資源：優(yōu)化高校精品體育賽事

充分整合資源，比如：高校體育館基礎(chǔ)設(shè)施、體育教學(xué)師資力量、體育教學(xué)資源等，充分發(fā)揮高校內(nèi)部資源優(yōu)勢(shì)。通過高校內(nèi)部各種體育俱樂部、協(xié)會(huì)等，積極營(yíng)造良好氛圍的體育文化，培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。高?？筛鶕?jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分類，定期舉辦小型體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。高校間的體育賽事是高校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、豐富學(xué)生生活的體育賽事活動(dòng)，可根據(jù)不同項(xiàng)目及地方特色的傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)豐富體育賽事內(nèi)容，發(fā)揚(yáng)地方傳統(tǒng)的體育特色運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，高校體育賽事應(yīng)舉辦大學(xué)生喜聞樂見的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如：足籃排、乒羽等生活中常見的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如：中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽，按照地域關(guān)系，全國(guó)共分東南、西南、東北、西北四個(gè)賽區(qū)。根據(jù)不同的高校水平，劃分一、二、三級(jí)聯(lián)賽，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等途徑，提高賽事知名度。同時(shí)，為提高賽事的影響力，發(fā)揮高校體育賽事的實(shí)踐育人教育，不僅需要多媒體的宣傳，更需要借助社會(huì)的力量，吸引贊助商，為賽事舉辦吸引更多經(jīng)費(fèi)來源，保障高校體育賽事順利舉辦。

3.2.3 例行懲罰：自覺學(xué)習(xí)、遵守競(jìng)賽規(guī)則意識(shí)

高校競(jìng)技體育隊(duì)伍的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員情緒波動(dòng)較大，長(zhǎng)期的訓(xùn)練及專項(xiàng)競(jìng)技能力的發(fā)展，使學(xué)生運(yùn)動(dòng)員對(duì)于成績(jī)的渴望、金牌的獲得較為關(guān)注。過多關(guān)注自身的運(yùn)動(dòng)成績(jī)及訓(xùn)練，忽視專項(xiàng)規(guī)則的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)員對(duì)專項(xiàng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的規(guī)則認(rèn)知不足。因此，無論在訓(xùn)練中還是在生活中，教練員、體育教師應(yīng)有意識(shí)向?qū)W生教授專項(xiàng)競(jìng)技規(guī)則，開設(shè)競(jìng)賽規(guī)則課程，教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)員專業(yè)的理論知識(shí)，并督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，遵守競(jìng)賽規(guī)則意識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的品德教育及安全教育，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到在競(jìng)賽過程中不做出傷害對(duì)手、干擾競(jìng)賽規(guī)則的行為。對(duì)于無視競(jìng)賽規(guī)則、不服從管理的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，可根據(jù)具體情況，例行懲罰，禁賽或禁止訓(xùn)練等，進(jìn)一步管理學(xué)生，夯實(shí)高校體育賽事實(shí)踐育人教育。

3.2.4 強(qiáng)化自律：強(qiáng)化高校競(jìng)技隊(duì)伍克己奉公的參與態(tài)度

高校體育賽事實(shí)踐育人，其目的是以實(shí)踐為主對(duì)學(xué)生踐行育人教育，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的實(shí)踐育人教育。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程實(shí)質(zhì)也是進(jìn)行實(shí)踐育人的過程，通過運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，提升學(xué)生身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能。但功利主義、崇尚“獎(jiǎng)牌至上”主義在高校體育競(jìng)技隊(duì)伍中四處彌漫，忽略了通過高校體育進(jìn)行育人的教育價(jià)值，部分高校認(rèn)為在某一競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目方面拿不到理想的名次，便不參加該項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，造成體育資源的浪費(fèi)，打擊了學(xué)生對(duì)于喜愛運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的參與。強(qiáng)化自律，強(qiáng)化高校競(jìng)技隊(duì)伍克己奉公的參與態(tài)度，明晰高校體育賽事實(shí)踐育人的教育價(jià)值。高校體育教師、教練員等以身作則的同時(shí)，設(shè)置相應(yīng)課程，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)道德與思想意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的自律、克己奉公的態(tài)度。

4 結(jié)語(yǔ)

通過高校體育賽事對(duì)學(xué)生踐行實(shí)踐育人教育，在教育上與管理上存在的問題進(jìn)行深度刨析，優(yōu)化適合高校體育賽事實(shí)踐育人的實(shí)施路徑。以高校體育賽事為載體的育人體系，充分發(fā)揮其全面育人的作用，以培養(yǎng)高質(zhì)量人才，更好地發(fā)揮高校體育賽事實(shí)踐育人作用。

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Research on the Value of Education in College Sports Events

LIU Lina, etal.

(Liaoning Normal University, Dalian 116029, Liaoning, China)

；2022年度遼寧省體育科學(xué)學(xué)會(huì)規(guī)劃課題：遼寧省大型體育賽事育人價(jià)值含蘊(yùn)與實(shí)施路徑研究（課題編號(hào)：2022LTXH118）；遼寧省教育廳研究項(xiàng)目：遼寧省高校體育賽事實(shí)踐育人的價(jià)值研判與優(yōu)化路徑（項(xiàng)目編號(hào)：LJKR0333）。

劉麗娜（1979—），博士，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

李威（1998—），碩士生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。