王云超 (浙江省麗水市遂昌縣實驗小學 323300)

根據(jù)《義務教育英語課程標準(2022 年版)》的要求,英語課程的組織應以主題為導向,并以不同的語篇為基礎,融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要求,以單元的形式進行呈現(xiàn)。課后作業(yè)是課堂教學的延伸與鞏固,但目前課后作業(yè)的設計存在多個問題。以Let's learn板塊為例,大多數(shù)詞匯教學的課后作業(yè)存在以下問題:作業(yè)形式簡單機械,僅僅是孤立的詞匯練習,缺乏語篇意識;作業(yè)要求模糊籠統(tǒng),內(nèi)容重復乏味,缺乏具體指導;作業(yè)內(nèi)容缺乏主題情境,缺乏邏輯性等。語篇承載了表達主題的語言知識和文化知識,為學生學習語言知識、形成理解和表達能力提供了情境依托,同時也是發(fā)展學生思維能力的重要媒介。

因此,在作業(yè)設計時,深入研讀語篇,把握主題意義,挖掘教材背后的文化價值對教師設計作業(yè)至關重要。這樣一來,能激發(fā)學生的表達興趣,提升學生的思維品質(zhì)。本文以PEP 三年級下冊Unit 3 At the zoo的Let's learn和Let's chant為例,立足于語篇,聚焦主題意義,以Let's learn板塊的課后作業(yè)為突破口,以英語學科核心素養(yǎng)為導向,以激發(fā)學生學習興趣為理念,設計了涵蓋語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識四個維度的課后作業(yè)。

一、設計“娓娓動聽”的聽力作業(yè), 培養(yǎng)學生的聽力理解能力

語篇包含的類型很多,歌謠便是其中一種。At the zoo的單元主題曲音樂輕快,節(jié)奏鮮明,朗朗上口,并且涵蓋了Let's learn 部分的詞匯,如fat、short和tall。因此,在設計本課課后聽力作業(yè)時,筆者選用了教材歌曲《At the zoo》作為聽力材料,通過聽后仿唱,聽音選擇等活動,幫助學生建立聽和讀、聽和說之間的關系,逐步規(guī)范其語音語調(diào),形成良好的語感。同時,在聽力作業(yè)中,筆者以語篇的形式融入了聽力策略的培養(yǎng),啟發(fā)學生通過泛聽捕捉基本信息,通過再聽捕捉細節(jié)信息,以此培養(yǎng)學生聽力理解的能力。

【作業(yè)設計1】

1.Listen and imitate.自我評價________教師評價________

評價標準:模仿跟唱1顆星 正確演唱2顆星流利背唱3顆星

2.Listen and choose.

教師評價_________

At the zoo

Cat is fast.Rat is_________.

See them run.Fun!Fun!Fun!

A.tall

B.fat

C.short

D.thin

Monkey is________.Giraffe is________.

See them play with the ball.

二、設計“融會貫通”的詞匯作業(yè), 提高學生的自主學習能力

本課詞匯均為發(fā)音規(guī)則較明顯的單詞,筆者在設計課后詞匯作業(yè)時,融入了學習策略的培養(yǎng),讓學生在理解的基礎上采用自然拼讀和規(guī)則遷移的方法記憶和鞏固單詞,通過評價標準學生可以自主評價自己對詞匯的學習效果,及時查漏補缺,提升自我效能感。同時,把本課詞匯融入到猜謎連線等游戲類的作業(yè)中,這不僅能夠引導學生感受讀、猜的過程,激發(fā)其對詞匯的學習興趣,還能幫助學生在語境和語篇中理解與記憶單詞,培養(yǎng)學生的英語閱讀能力,也能在潛移默化中培養(yǎng)學生思維的嚴密性。此外,猜謎連線的作業(yè)形式也是對本單元B部分Start to read的鋪墊,可以有效幫助學生降低學習難度,提高學習效率。

【作業(yè)設計2】

1.Can you spell? 自我評價________教師評價_________

fat:f-a-t thin:th-i-n

tall:t-al-l short:sh-or-t

評價標準:拼讀正確一個單詞獲1顆星

2.Read and match.教師評價_________

①It is small and thin.It's a panda.It's black.

②It is big and fat.It's It's a monkey.black and white.It's cute.

③It is short and thin.It's It's a giraffe.funny.

④It is big and tall.It's It's a rat.brown and orange.It's cool.

三、設計“言之有物”的口語作業(yè), 發(fā)展學生的表達交流能力

在設計口語作業(yè)時,教師應充分考慮三年級學生的學情和學段特點,關注口語作業(yè)的“有聲化”,并注重聽與說之間的聯(lián)系。這個年齡段的學生通常非常活潑,并且樂于表達。他們具有很強的模仿能力,因此教師需要為他們構建良好的語言支架,讓學生真正有話想說,并且有話可說。在設計口語作業(yè)時,筆者將聚焦于本單元的主題,激發(fā)學生的表達和交際興趣。同時,保持教材內(nèi)容的整體對應,沿用語篇情境,為學生提供可模仿的語言支架。這樣學生就能通過模仿獲得真實的語言表達機會,并且在語篇提供的情境中自然地產(chǎn)生表達和交際的欲望。

【作業(yè)設計3】

Look andsay.自我評價________教師評價_________

Look at the zoo!

Wow,so many animals!

Look at that________.It is________.

It is_________and_________.

How________ !I like it.

評價標準:正確介紹獲1 顆星、流利表達獲1顆星、生動表演獲1顆星、表達豐富獲1顆星。

四、設計“探究主題”的拓展性作業(yè), 提升學生的審辨思維能力

教師在英語教學中應幫助學生借助真實的生活體驗來完成對所學語言知識和技能的鞏固、強化和遷移運用。學生對主題意義的探究應該是學習語言最重要的內(nèi)容之一。在設計課后的拓展作業(yè)時,教師應該清晰理解主題意義的內(nèi)涵,并設計內(nèi)容豐富、層次鮮明、難度遞進的作業(yè),以滿足不同層次學生的學習需求。幫助學生在探究中走進文本,在情境中超越文本,搭建文本與實際生活的聯(lián)系,從教材走進生活,真正實現(xiàn)語言的遷移和運用。同時,單元主題與課時主題應該是整體和局部的關系。在提煉本課主題意義時,筆者以單元主題語境“At the zoo”為切入點,深入研讀語篇,挖掘教材信息,提煉出本單元的主題語境是“人與自然”。而本課時的主題意義則是通過學習不同動物之間的差異,引導學生關愛動物,培養(yǎng)學生熱愛自然與生命的意識。因此,在設計本課課后拓展性作業(yè)時,筆者結合學生實際,聚焦本課的主題意義,同時充分關注學生的思維品質(zhì)和學習能力指向,設計了有梯度的拓展性作業(yè),讓不同層次的學生結合實際生活經(jīng)驗并根據(jù)自己的學習情況選擇自己能夠完成的作業(yè)。學生在思考介紹自己的寵物時,是真正地用英語在思考,真正地在語境和語篇中使用英語。從外形特征到細節(jié)特征,學生的思辨性思維和邏輯性思維都在任務驅(qū)動中不斷得到發(fā)展。

【作業(yè)設計4】

Think,draw and introduce your pet.自我評價_______教師評價_______

Level 1:口頭介紹

Hi!I'm_________.I'm_________years old.

I have a_________.It is_________

It is________and________.

I like it.We are good friends.

Level 2:書面介紹

Hi!I'm ________.I'm ________years old.

I have a________.It is________.

It is________and________.

I like it.We are good friends.

評價標準:介紹正確/書寫正確獲1顆星、介紹流利/書寫美觀獲1顆星、表達豐富獲1顆星。

本課的課后作業(yè)設計充分考慮了學生的學習情況和學段特點。從聽力作業(yè)到詞匯作業(yè)再到口語作業(yè),最后到拓展性作業(yè),每個小題都將詞匯的操練融入到語篇中,并且每個小題都是下一題的鋪墊,作業(yè)難度逐步遞增。這種設計有助于學生不斷鞏固所學內(nèi)容,將新知融入原有的知識框架,逐步掌握所學,同時發(fā)展語言能力,提升學習能力、思維品質(zhì)和文化意識。

教師在Let's learn板塊的教學和課后作業(yè)設計中,應注重語篇意識,將詞匯的理解與運用貫穿于語篇和主題語境中。同時,要關注學生的學習能力和自主評價,培養(yǎng)學生的思辨思維和創(chuàng)造力。