翟曉磊 吳艷玲 (教育部課程教材研究所中小學(xué)課程研究中心 100029)

體育與健康課程對(duì)建設(shè)健康中國(guó)和體育強(qiáng)國(guó),促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。2022年4 月,《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》發(fā)布,是我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的重大成果。為全面推進(jìn)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí),本文從“教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和實(shí)施情況”“實(shí)施中的影響因素”“如何解決實(shí)施中的困難”等方面予以研究。

一、調(diào)研設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

從課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)入手,調(diào)研關(guān)注對(duì)課程目標(biāo)的理解、課程內(nèi)容的把握、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、教研培訓(xùn)等方面,通過(guò)定量和定性相結(jié)合的方式,具體采用問(wèn)卷法、訪談法和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的研究方法,進(jìn)行三角互證,增加研究結(jié)果的可信度和有效性。通過(guò)線上調(diào)研問(wèn)卷的方式,抽取23所學(xué)校,共回收有效教師問(wèn)卷392份,授課年級(jí)、年齡和職稱上分布均勻。通過(guò)焦點(diǎn)小組和一對(duì)一訪談的方式,訪談39名教師,在問(wèn)卷結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,旨在解釋問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,分析影響新課標(biāo)實(shí)施的因素。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)取并錄制18堂課進(jìn)行課堂觀察,收集學(xué)校課程實(shí)施方案、教學(xué)計(jì)劃等文本材料,對(duì)學(xué)校體育與健康課程的實(shí)施狀態(tài)進(jìn)行了全方位的考察。

2.研究框架

項(xiàng)目組立足課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn),根據(jù)崔允漷教授提出的“教師從對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的接觸—認(rèn)知—理解,到對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐,最后對(duì)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的反思,構(gòu)建教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的完整過(guò)程”,由于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的新教材還未修訂使用,根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)原有的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施模型進(jìn)行調(diào)整,設(shè)計(jì)了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施模型。(見(jiàn)圖1)

圖1 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施模型

(1)“接觸—認(rèn)知—理解課程標(biāo)準(zhǔn)”維度,分為“接觸課程標(biāo)準(zhǔn)”“認(rèn)知課程標(biāo)準(zhǔn)”“理解課程標(biāo)準(zhǔn)”三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。接觸課程標(biāo)準(zhǔn)是旨在考查教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的了解程度;認(rèn)知課程標(biāo)準(zhǔn)是旨在了解教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的感知程度;理解課程標(biāo)準(zhǔn)旨在調(diào)查教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的熟悉程度。

(2) “實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)”維度,分為“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)方式”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)旨在反映教師是否基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容旨在反映教師是否基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方式,旨在考查教師是否基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)旨在調(diào)查教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷并促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

(3)“反思課程標(biāo)準(zhǔn)”維度,分為“課程反思”“條件保障”“專業(yè)發(fā)展”三個(gè)二級(jí)指標(biāo),課程反思旨在了解教師所反思內(nèi)容和反思形式;條件保障旨在反映學(xué)校為教師教學(xué)活動(dòng)提供的資源和保障;專業(yè)發(fā)展旨在了解教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)成長(zhǎng)情況。

二、調(diào)研結(jié)果

1.教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同感強(qiáng),但教學(xué)面臨挑戰(zhàn)

調(diào)研結(jié)果顯示,教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)熱情很高。98%以上的教師配備了人手一本課標(biāo),56.13%的教師已經(jīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),80.3%的教師會(huì)經(jīng)常查閱課程標(biāo)準(zhǔn),并會(huì)通過(guò)視頻、網(wǎng)絡(luò)等方式開(kāi)展學(xué)習(xí);教師課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知程度高。超過(guò)95%的教師表示對(duì)義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念、課程目標(biāo)、核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等的各個(gè)部分比較了解。教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同程度高。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)約90%的教師認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布有利于開(kāi)展課程教學(xué)改革,能為不同發(fā)展水平和發(fā)展取向的學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),“教學(xué)建議”部分對(duì)體育與健康教學(xué)具有指導(dǎo)作用。

調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn),存在以下兩個(gè)問(wèn)題:一是存在問(wèn)題,一是有52%的教師認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布增加了教學(xué)任務(wù)量,50%的教師認(rèn)為增加了教學(xué)任務(wù)難度,這反映出課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布給教師帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。二是受長(zhǎng)期傳統(tǒng)體育觀念的影響深,教師對(duì)五個(gè)一級(jí)主題重要程度的認(rèn)識(shí)還存在問(wèn)題,體能被認(rèn)為是最重要的,依次是基本運(yùn)動(dòng)技能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

2.教師積極實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn),但亮點(diǎn)也是難點(diǎn)

調(diào)研結(jié)果顯示,教學(xué)目標(biāo)方面,73.61%的教師重視發(fā)揮體育與健康課程的育人功能和作用,教師逐漸從關(guān)注“育體”到關(guān)注“育人”,重視落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù);教學(xué)內(nèi)容方面,90%的監(jiān)測(cè)課堂貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要求,如每堂課專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有體能練習(xí),每堂課要有比賽,運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要達(dá)到相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)密度與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等;教學(xué)方式方面,76.95%的教師在體育與健康教學(xué)中重視采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),67.29%的教師能夠在教學(xué)活動(dòng)將教師動(dòng)作示范、重點(diǎn)講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合;教學(xué)評(píng)價(jià)方面,85.13%的教師能認(rèn)識(shí)到過(guò)程性評(píng)價(jià)的價(jià)值,63.57%的教師能結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)學(xué)練態(tài)度和表現(xiàn)、課外體育鍛煉情況與成效、健康行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中發(fā)生的幾個(gè)變化成為教師實(shí)踐中的難點(diǎn)。一是重大主題融入。83.74%的教師認(rèn)為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入效果最好,但是59.35%的教師也認(rèn)為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的課程實(shí)施最有挑戰(zhàn)性。二是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。79.55%的教師只能參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例,甚至17.84%的教師暫時(shí)未進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。三是教學(xué)方法。分別有60.97%和49.07%教師認(rèn)為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)和真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)成為在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)面臨的主要困難。

3.教師專注課堂教學(xué)反思,但專業(yè)發(fā)展?jié)M意度低

調(diào)查結(jié)果顯示,在課堂反思上,98%的教師認(rèn)同教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑,42.01%的教師會(huì)定期撰寫體育教學(xué)工作總結(jié),以個(gè)體反思和集體反思的形式梳理自己在課堂教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),53.49%的教師知道如何運(yùn)用反思結(jié)果去改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題;學(xué)校支持方面,超過(guò)90%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視體育與健康課程,100%的學(xué)校能夠開(kāi)齊開(kāi)足體育與健康課程,超過(guò)70%的教師認(rèn)為學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)設(shè)施能夠基本滿足教學(xué)需求,學(xué)校對(duì)教師支持情況總體良好;專業(yè)發(fā)展方面,81.41%的教師在近一年內(nèi),參與過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)方面的教學(xué)研究,75.8%的教師能夠以線下課程、在線課程和集體備課等多種方式接受課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。

存在問(wèn)題包括:一是教學(xué)反思內(nèi)容方面忽視與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。只有23.4%的教師會(huì)反思教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)聯(lián)系對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)。二是教師對(duì)自己專業(yè)能力認(rèn)同度低,25.65%的教師反饋不知道學(xué)生在課堂上有什么收獲,53.53%的教師認(rèn)為參加新課程改革相關(guān)的教學(xué)研究遇到的困難是專業(yè)理論基礎(chǔ)不牢固,45%的教師認(rèn)為自己的通識(shí)類知識(shí)掌握得還不夠。三是教師積極性、主動(dòng)性低。只有28.25%的教師會(huì)利用社會(huì)體育人員、社區(qū)醫(yī)生等參與指導(dǎo)課內(nèi)外體育與健康活動(dòng),39.78%的教師會(huì)主動(dòng)開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)的場(chǎng)地和設(shè)施資源輔助教學(xué),40.15%的教師會(huì)結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)編新的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

三、影響因素

結(jié)合之前學(xué)者對(duì)課程實(shí)施影響因素的分析,項(xiàng)目組將影響教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的影響因素分為課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校、教師三個(gè)方面。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性和指導(dǎo)性

第一,課程標(biāo)準(zhǔn)作為重要的課程政策文本,體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值趨向和政策理想,具有一定的前瞻性?！拔谋菊n程或者書(shū)面課程,是以文本的形式規(guī)定的范圍和序列,包括課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等。”課程標(biāo)準(zhǔn)是教師了解和認(rèn)識(shí)課程的基礎(chǔ),能夠指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐。教師課程實(shí)施的過(guò)程就是教師理解并闡釋課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)的很多新變化和新概念對(duì)教師來(lái)說(shuō)是全新和陌生的,尤其在發(fā)布初期,大部分教師都是在準(zhǔn)備不足的情況下走上了新課程的教學(xué),教師要將這些內(nèi)容理解消化后轉(zhuǎn)為教學(xué)行為,需要一定的適應(yīng)期。第二,制定者和使用者的站位和角度不同,制定者所認(rèn)為的教師需要和教師的實(shí)際需要之間也存在一定的偏差,制定者的理論素養(yǎng)與教師教學(xué)實(shí)踐之間也存在差異,各個(gè)地區(qū)和學(xué)校的區(qū)情、校情、學(xué)情也不相同,因此,教師面臨的情況各不相同,課程標(biāo)準(zhǔn)要建立在抽象概況文本基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)試性實(shí)施。第三,課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要告訴教師“為什么教”和“教什么”,還要強(qiáng)化“怎么教”。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例,并且出版了相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀,對(duì)于教師有很大的幫助。但調(diào)研發(fā)現(xiàn),對(duì)教師來(lái)說(shuō),更希望與專家進(jìn)行對(duì)話或者操作性指南,如跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等,能夠獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)和實(shí)質(zhì)性的幫助。

2.學(xué)校的認(rèn)識(shí)和保障

第一,學(xué)校對(duì)體育與健康課程的定位?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》明確提出“將體育科目納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍,改進(jìn)中考體育測(cè)試內(nèi)容、方式和計(jì)分辦法,科學(xué)確定并逐步提高分值”。應(yīng)試導(dǎo)向使得體育與健康越來(lái)越受到人們重視。第二,學(xué)校具體的課程落實(shí)方案。學(xué)校作為國(guó)家課程政策的基層責(zé)任落實(shí)主體,應(yīng)該依據(jù)國(guó)家課程方案和省級(jí)課程實(shí)施辦法,立足學(xué)校辦學(xué)理念,分析現(xiàn)有資源條件,對(duì)學(xué)校課程實(shí)施工作做出總體安排,制定符合自身特點(diǎn)的校級(jí)方案,形成固化、落地系統(tǒng)。第三,學(xué)校教育教學(xué)條件。學(xué)校的教育教學(xué)條件是體育與健康課程實(shí)施的基本條件,重要的保障功能。教育教學(xué)條件配備完善的程度與利用效率的高低既影響提高學(xué)校體育與健康教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.教師的動(dòng)機(jī)和能力

教師是課程改革的直接參與者和實(shí)施者。學(xué)者研究證明教師自身的意愿、知識(shí)、能力、情感等都是影響課程實(shí)施的因素。項(xiàng)目組把這些影響因素分為教師動(dòng)機(jī)和能力。第一,教師動(dòng)機(jī)。有學(xué)者提出要讓教師真正地實(shí)施課程改革,不僅要重視教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,而且要關(guān)注教師與課程改革之間的情感互動(dòng),激發(fā)教師實(shí)施課改的強(qiáng)烈愿望和情感因素。教師提出“現(xiàn)在最主要的問(wèn)題就是每個(gè)老師日常所要承擔(dān)的課時(shí)太多,每日疲于奔命,沒(méi)有辦法認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)反思”。第二,教師能力。教師會(huì)利用自身具備的知識(shí)和能力來(lái)解釋課程標(biāo)準(zhǔn),但是由于自身知識(shí)和能力的不足,就會(huì)陷入一種兩難的境地。有的教師會(huì)把原本具有實(shí)踐和探索的教學(xué)活動(dòng)淪為保守陳舊的教學(xué)過(guò)程,將培養(yǎng)核心素養(yǎng)變成知識(shí)的記憶。任課教師只有具備豐富的專業(yè)知識(shí)和技能才能透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、啟示與建議

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出全面深化課程改革必須實(shí)現(xiàn)學(xué)段、學(xué)科、課程標(biāo)準(zhǔn)、人員以及環(huán)境等五個(gè)方面的統(tǒng)籌,從多維構(gòu)建全面的教育體系。項(xiàng)目組經(jīng)過(guò)調(diào)研,針對(duì)教師學(xué)習(xí)和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的困難,提出了如下建議。

1.緊跟國(guó)家政策,促進(jìn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

就目前課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看,教師積極性和認(rèn)同感都很高,但是與之前課程標(biāo)準(zhǔn)相比,2022版課程標(biāo)準(zhǔn)理論性和創(chuàng)新性增強(qiáng),變動(dòng)較大,提出了很多新概念、新名詞,如“核心素養(yǎng)”“體育道德”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”等,給教師帶來(lái)難度和挑戰(zhàn)。這些名詞代表著課程改革的方向,對(duì)教師來(lái)說(shuō)要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn),搞清楚新概念提出的基礎(chǔ)是什么? 概念之間的邏輯關(guān)系如何? 針對(duì)目前體育與健康教學(xué)中存在的問(wèn)題有哪些改善? 同時(shí),教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不僅僅要集中在“是什么”——與教學(xué)密切相關(guān)的課程內(nèi)容,更應(yīng)該關(guān)注“為什么”——與課程變革相關(guān)的研制背景,要對(duì)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》等文件認(rèn)真研讀,從提升青少年體質(zhì)健康水平的高度來(lái)認(rèn)識(shí)體育與健康教育的重要性,從建設(shè)健康中國(guó)和體育強(qiáng)國(guó),實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的角度來(lái)認(rèn)真研讀和領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神。

2.塑造學(xué)習(xí)共同體,重視教師實(shí)踐知識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)校對(duì)體育與健康課程的認(rèn)識(shí)和定位,為課程標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)造良好的實(shí)施環(huán)境,成為課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的前提條件。崔允漷教授提出學(xué)校的課程實(shí)施需要促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教職員工和學(xué)生的共同發(fā)展形成學(xué)習(xí)共同體。同時(shí),在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該依靠專業(yè)人員,課程與教學(xué)論、課程標(biāo)準(zhǔn)研制、教材研究、教研員之間形成深度合作。但這些外在因素只有轉(zhuǎn)化教師自身能力和素養(yǎng),才能充分發(fā)揮其作用。尤其隨著課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的深入,教師需要專家重點(diǎn)指導(dǎo),來(lái)解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中碰到的問(wèn)題。教師在理論知識(shí)支撐之下,需要在課程真實(shí)情境進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn),通過(guò)真正指導(dǎo)教師教育教學(xué)行為的,是教師借助教育理論對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思而形成的實(shí)踐性知識(shí)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn),不僅需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面解讀,還要專家深入課堂,診斷并指導(dǎo)教師的教學(xué),對(duì)他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑,來(lái)幫助教師將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來(lái),建構(gòu)初步的實(shí)踐性知識(shí),培養(yǎng)其實(shí)踐能力。

3.激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020年修訂)》和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》一脈相承,標(biāo)志著我國(guó)體育與健康課程初步進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代,教師作為課程實(shí)施的關(guān)鍵角色,自身核心素養(yǎng)的發(fā)展很大程度上決定了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。新時(shí)代體育與健康學(xué)科的教師要實(shí)現(xiàn)從“體育教師”向“體育與健康教師”的轉(zhuǎn)變,著力提升健康教育教學(xué)能力。具體到個(gè)體層面來(lái)看,教師除要積極學(xué)習(xí)課程課程標(biāo)準(zhǔn),主動(dòng)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn),還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是及時(shí)反思課程標(biāo)準(zhǔn),形成課程實(shí)施的閉環(huán),以此來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思是教師提升自我、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效手段,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展從工具理性回歸價(jià)值理性。教師在教學(xué)過(guò)程中要反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方法是否有利于達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)多種形式的教學(xué)反思,不斷改進(jìn)教師的教學(xué)能力,促進(jìn)新手教師快速成長(zhǎng)為骨干教師。