江蘇省南通市如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)夏堡幼兒園 張久妹

活動(dòng)背景

幼兒園山坡的坡頂距平地近5米，山坡南側(cè)約15米處有一棵大樹——借有利的地形地勢(shì)，我們?cè)谄马斢萌绢^搭起了一個(gè)支架，并從支架到大樹之間安裝了一道滑索，山坡東側(cè)的開放材料架上分類擺放著滑草板、龜背、小推車等材料，幼兒可自主取放。

未安裝滑索前，小班幼兒喜歡用滑草板、龜背等在山坡上滑行，具有一定的貼地滑行經(jīng)驗(yàn)，但他們沒有空中索道滑行經(jīng)驗(yàn)。在前兩次的山坡游戲中，對(duì)于剛剛安裝的滑索，幼兒只是專注地看著中大班的哥哥姐姐們玩。

初探滑索

第三次山坡游戲時(shí)間，紫涵走近滑索，左手拉著滑索的繩子，右手扶住滑索的座凳試圖坐上去，隨后她坐上了座凳，雙手緊握繩子，順利滑下坡。紫涵的順利下滑成功吸引了雨菡、禾苗的注意力，這時(shí)兩人同時(shí)拉住滑索的繩子緊抓不放。

紫涵：“大家別搶了！你們石頭剪刀布決定先后順序?！?/p>

雨菡：“禾苗，我玩好了再給你?！?/p>

禾苗松開手，把滑索讓給了雨菡。

雨菡用手拉住繩子，抬起左腿，可座凳在左腿的帶動(dòng)下擺動(dòng)起來(lái)了。紫涵用手幫雨菡拉住繩子，雨菡將右腿邁了上去，左手拿座凳想將左腿帶上去，但試了5次均以失敗告終。雨菡走開后禾苗跑到大樹旁去拉已經(jīng)滑下坡的滑索，這時(shí)樂樂、亦可、佳瀅也跟著跑過(guò)去一起拉住滑索。樂樂喊道：“別搶了！都放手！”亦可松手跑開了，禾苗和佳瀅沒有松手，樂樂推開禾苗和佳瀅拉著繩子跑到了山頂，兩人都不肯放手。這時(shí)紫涵說(shuō)：“別搶了，輪到禾苗玩了。”于是，樂樂、佳瀅松開了手。

禾苗和雨菡用了同樣的方法嘗試坐上滑索的坐凳，但沒成功。隨后紫涵過(guò)來(lái)幫忙拉住了滑索的把手，禾苗又嘗試了2次仍然失敗。

樂樂：“那還是我來(lái)玩吧！”

“我還沒玩好呢！”禾苗沒松手，兩人不斷拉扯著滑索繩子。

紫涵：“你們誰(shuí)想玩秋千呀？”

禾苗抬頭看了看不遠(yuǎn)處的秋千說(shuō)：“我想玩?！?/p>

紫涵：“去吧，她玩完了就輪到你玩?！焙堂绶畔铝嘶鳌?/p>

樂樂拉著繩子和把手嘗試坐上滑索座凳，但沒有成功。禾苗幫助樂樂嘗試了3次均失??；佳瑩嘗試之后也失敗了。紫涵提醒她：“一手拿繩子，一手拿座凳往兩腿之間放?！奔熏撛谧虾闹笇?dǎo)下成功坐上去并順利滑下山坡，她大聲喊道：“耶！我贏啦！”佳瑩的成功吸引了雨菡的注意力，紫涵用兩只手幫雨菡拿住座凳，并把座凳放在雨菡兩腿之間，雨涵成功坐上去并滑下山坡，但在終點(diǎn)時(shí)摔了下來(lái)。

隨后教師對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行了分析與反思（見表1）。

1.如何成功坐上滑索成了此次游戲的難點(diǎn)。孩子們?cè)敢鈬L試這種挑戰(zhàn)，盡管歷經(jīng)多次失敗，但他們始終保持著濃厚的興趣，并在體驗(yàn)成功后表現(xiàn)出愉悅的情緒。

2.幼兒初步具備解決爭(zhēng)搶糾紛的能力。例如，紫涵用“石頭剪刀布”、輪流玩、轉(zhuǎn)移注意力（去玩秋千）等方法化解矛盾，還用商量的口吻跟禾苗交流（我玩好了給你玩）。雖然有些建議未被采納，但禾苗、樂樂、佳瑩、亦可有時(shí)愿意接受同伴的建議。

3.紫涵動(dòng)作靈活、協(xié)調(diào)；具有自尊、自主、自信的表現(xiàn)；愿意主動(dòng)幫助同伴坐上座凳，樂意與同伴分享經(jīng)驗(yàn)；在出現(xiàn)爭(zhēng)搶糾紛時(shí)，她也能主動(dòng)提出建議。

支持與回應(yīng)

1.教師利用照片、視頻與幼兒共同回顧游戲過(guò)程，重點(diǎn)交流：只有一個(gè)滑索大家都要玩該怎么辦？

2.請(qǐng)紫涵分享怎樣可以坐上滑索座凳，幫助其他幼兒獲取游戲經(jīng)驗(yàn)。

表1.第一次游戲行為分析與思考

不爭(zhēng)不搶玩滑索

又一次游戲時(shí)間到了，紫涵、雨菡、繼超相繼來(lái)到滑索旁，紫涵坐上坐凳并順利滑下坡，雨菡搶著說(shuō)：“輪到我了?！庇贻粘晒?，但到終點(diǎn)時(shí)掉了下來(lái)。繼超說(shuō)：“你倆都玩過(guò)了，我一次都沒玩?！庇贻諏⒒鬟f給繼超，繼超嘗試兩次均失敗，這時(shí)守瑞走了過(guò)來(lái)，雨菡拿著滑索遞給守瑞說(shuō)：“輪到守瑞玩了。”守瑞兩手抓住把手，雙腿彈跳坐上了座凳滑下山坡。接著禾苗、佳瀅依次加入游戲隊(duì)伍，雨菡在禾苗玩好之后提醒禾苗快點(diǎn)下來(lái)，并將滑索交給佳瀅。這時(shí)又來(lái)了幾名幼兒，紫涵說(shuō)：“排隊(duì)！排隊(duì)！”并拉著小朋友排成了一列縱隊(duì)（見圖1）。佳瀅試了四次均失敗，雨菡幫助她把滑索座凳放在兩腿之間，佳瀅順利滑了下去，雨菡用同樣的方式幫助樂樂成功滑下坡，但樂樂在終點(diǎn)的位置摔了下來(lái)。

分析與思考

隨后教師對(duì)幼兒的游戲行為再次進(jìn)行分析與反思（見表2）。

1.幼兒已具備良好的規(guī)則意識(shí)。

2.幼兒動(dòng)作發(fā)展具有差異性。紫涵、雨菡、守瑞、禾苗已經(jīng)掌握坐上座凳的技巧；佳瀅、樂樂在雨菡的幫助下可以成功滑行，但滑下來(lái)后佳瀅、樂樂均從座凳上掉下來(lái)。教師分析原因有二：一是幼兒動(dòng)作發(fā)展的協(xié)調(diào)性不夠；二是小班幼兒的身高限制其雙腿不能順利夠到地面。

支持與回應(yīng)

游戲分享時(shí)幼兒展開討論：滑下坡后無(wú)法從座凳上下來(lái)，我們可以怎么做？

能上能下玩滑索

我持續(xù)關(guān)注了幼兒是否能坐上坐凳滑索并順利從座凳上下來(lái)（見表3）。

分析與思考

1.幼兒能掌握不同的上座凳的技巧，如彈跳、手腳并用、雙手協(xié)調(diào)并用等。

圖2.雨菡用球接樂樂，宇寧調(diào)整位置

圖3.欣怡雙腿松開順利從座凳上下來(lái)

圖4.樂樂按紫涵的方法從滑索上下來(lái)了

2.幼兒能用不同方法幫助同伴從座凳上下來(lái)，充分體現(xiàn)了幼兒積極動(dòng)腦、互助友愛的品質(zhì)。

支持與回應(yīng)

教師鼓勵(lì)幼兒用繪畫、語(yǔ)言講述等方式來(lái)表征自己的滑索故事。

花樣滑索樂趣多

滑索故事的分享使更多的幼兒喜歡上了滑索游戲，在多次游戲之后，多數(shù)幼兒能獨(dú)自玩滑索游戲。如何拓展幼兒玩滑索游戲的新經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？游戲分享時(shí)，我與幼兒展開了討論。

程程：“晨間活動(dòng)時(shí)我玩了投球游戲，我們可以在玩滑索時(shí)運(yùn)球游戲?！?/p>

紫涵：“我可以把球投到輪胎里?！?/p>

雨菡：“也可以利用滑索運(yùn)沙包?！?/p>

……

第一次升級(jí)：滑索運(yùn)物

瑞瑞運(yùn)草球，其他幼兒分別從材料架上取來(lái)小籃子、草圈、草墊等，或挎、或套、或夾，這表明游戲中幼兒能根據(jù)自身能力不斷更換材料進(jìn)行運(yùn)送。

第二次升級(jí)：運(yùn)物并投擲

坡下偶然出現(xiàn)的輪胎被紫涵當(dāng)成了投擲點(diǎn)，她將足球有意識(shí)投進(jìn)輪胎，于是挑戰(zhàn)升級(jí)，成功將球投進(jìn)輪胎后她表現(xiàn)出興奮與滿足。

第三次升級(jí)：挑戰(zhàn)關(guān)卡

在滑行必經(jīng)之路上，幼兒用三個(gè)單元筒設(shè)置關(guān)卡——筒下藏了小球，并自主商定規(guī)則：滑行中用腳夾或推倒單元筒，只要看到筒下的小球就算勝利。

分析與思考

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出：“在探索中遇到的新經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)同化或順應(yīng)的方式，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的。”幼兒遷移晨間游戲經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生三次升級(jí)新游戲，在挑戰(zhàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)（見表4）。游戲中幼兒享有充分的自主權(quán)，他們自主選材，自主創(chuàng)設(shè)玩法，并不斷識(shí)別自己的能力，挑戰(zhàn)自己的最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，幼兒的動(dòng)作、社會(huì)性、語(yǔ)言表達(dá)等多方面能力都有所提升，獲得了多元的發(fā)展。

表4.三次升級(jí)游戲中幼兒所獲的經(jīng)驗(yàn)

在滑索游戲中，幼兒從不敢玩到敢玩、從不會(huì)滑到會(huì)滑、從無(wú)規(guī)則到有規(guī)則、從單一玩到花樣玩，不僅生動(dòng)呈現(xiàn)了幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)過(guò)程，更體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平。下一步，教師可根據(jù)幼兒的游戲需求，在開放式材料架中繼續(xù)增添低結(jié)構(gòu)材料，例如，不同種類大小的球、草圈、繩子等，以支持幼兒生發(fā)出更多創(chuàng)意游戲，真正實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。