胡獻(xiàn)釗

核心素養(yǎng)是體育與健康課程的靈魂，是體育課堂教學(xué)的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)，而深度學(xué)習(xí)則是促進(jìn)學(xué)生課程核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的必經(jīng)之路。水平五（高一）《籃球：傳切配合（縱切）》一課以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以有效問題為支架，以真實(shí)情境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)為依托，以合作實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)，著力于籃球知識(shí)的關(guān)聯(lián)、遷移、重組與凝聚，積極實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，通過“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，有效促進(jìn)高階思維的發(fā)展和關(guān)鍵能力的提升，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化預(yù)設(shè)可觀、可測(cè)

該課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)凸顯了核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向，“以終為始”逆向設(shè)計(jì)，從線、面、體三維建立立體空間，描述了核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，即“能會(huì)什么”“能應(yīng)用到何種程度”“能施以厚澤哪些品德”。如，基于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，確定了學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)傳切配合技術(shù)，而且能在3VS2教學(xué)比賽的條件下運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生變向跑的能力，培養(yǎng)積極鍛煉的健康行為，同時(shí)厚澤“團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守規(guī)則、勇敢頑強(qiáng)”的體育品德，具體體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1.運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)預(yù)設(shè)

課前教師充分了解學(xué)情，明確了學(xué)生配合意識(shí)、技能綜合運(yùn)用以及籃球比賽的完整體驗(yàn)是潛在的發(fā)展水平，預(yù)設(shè)了最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如，目標(biāo)描述為，能夠說(shuō)出傳切配合的戰(zhàn)術(shù)方法與運(yùn)用時(shí)機(jī)，能夠和同伴配合做出傳切配合的動(dòng)作，并能在3VS2教學(xué)比賽中運(yùn)用。“說(shuō)”“做”“運(yùn)用”三者行為動(dòng)詞不僅呈立體遞進(jìn)關(guān)系，而且具有精確性、具體性和可操作性的基本特征。

2.健康行為目標(biāo)預(yù)設(shè)

教師基于傳切配合跑位、假動(dòng)作切入以及合作對(duì)抗等戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生體能要求較高，對(duì)此，更需靈活變向能力和積極的態(tài)度。在健康行為目標(biāo)的制訂中細(xì)化了目標(biāo)，如，目標(biāo)描述為：積極參加體能練習(xí)，發(fā)展變向跑能力。文字雖短，但抓住了核心，使健康行為目標(biāo)更聚焦，同時(shí)也具有可觀、可測(cè)的特征。

3.體育品德目標(biāo)預(yù)設(shè)

教師抓住了籃球運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特點(diǎn)，通過傳切配合的學(xué)、練、賽活動(dòng)，能夠培育應(yīng)有的體育意志品質(zhì)和精神，如，目標(biāo)描述為：在學(xué)練和比賽中表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守規(guī)則、勇敢頑強(qiáng)的品質(zhì)。目標(biāo)制訂貼近籃球傳切配合學(xué)、練所蘊(yùn)含的體育品德素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值和意義，行為表現(xiàn)可觀、可測(cè)，“立德樹人”落到了實(shí)處。

二、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生從淺層理解走向深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是幫助學(xué)生建立對(duì)體育運(yùn)動(dòng)、健康生活的整體認(rèn)知，掌握體育知識(shí)、技能和方法，發(fā)展思維品質(zhì)，提升綜合應(yīng)用能力，提高思想認(rèn)識(shí)水平的重要法寶。

該課在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)了《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》所倡導(dǎo)的學(xué)科大概念統(tǒng)攝下的教學(xué)系統(tǒng)化、整體化和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化要求。教師結(jié)合學(xué)情和籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，基于學(xué)以致用、融會(huì)貫通的目標(biāo)，巧妙地將籃球運(yùn)球、跑位、傳球和投籃等知識(shí)和技能之間關(guān)聯(lián)、遷移與整合，進(jìn)行有邏輯、有序列、有體系的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的疊加性和遞進(jìn)性。如，首先設(shè)計(jì)了行進(jìn)間傳接球接上籃練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試傳接配合；布置2VS2對(duì)抗練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如，在防守下傳球、如何擺脫防守切入籃下等，引出本課學(xué)習(xí)任務(wù)傳與切；然后設(shè)計(jì)了如何學(xué)習(xí)傳與切的練習(xí)，通過多種形式和方法的傳接球練習(xí)鞏固傳接球技術(shù)，接著任務(wù)升級(jí)進(jìn)行假動(dòng)作接切入練習(xí)：從模仿練習(xí)到在防守下的切入練習(xí)，再進(jìn)行傳切組合的（縱切）配合練習(xí)，并借助（標(biāo)志物）強(qiáng)調(diào)切入路線與身體姿勢(shì)，在消極和積極防守時(shí)，又強(qiáng)調(diào)切入時(shí)機(jī)傳球的方式、時(shí)機(jī)和球的落點(diǎn)等；最后安排了3VS2比賽和2VS1比賽傳切配合運(yùn)用練習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排結(jié)構(gòu)完整、層次清晰，為學(xué)生從淺表理解走向深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，助推深度學(xué)習(xí)發(fā)生

學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生的“真實(shí)性學(xué)力”，“真實(shí)性學(xué)力”需要借助“真實(shí)性學(xué)習(xí)（深度學(xué)習(xí)）”培育，而“真實(shí)性學(xué)習(xí)”只有在真實(shí)性情境中才會(huì)發(fā)生。換言之，課程核心素養(yǎng)的落地呼喚深度學(xué)習(xí)和真實(shí)性學(xué)習(xí)情境。

該課教學(xué)依據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征，基于傳切配合重難點(diǎn)的解決，結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)了“問題驅(qū)動(dòng)情境”“組合練習(xí)情境”“真實(shí)比賽情境”，從而讓學(xué)生深度參與、深度探究、深層理解、深刻感悟和深度拓展，助推了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

1.創(chuàng)設(shè)“問題”驅(qū)動(dòng)情境

行進(jìn)間傳接球接投籃練習(xí)環(huán)節(jié)，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考：如何跑動(dòng)、如何切入、如何示意傳球？在2VS2對(duì)抗練習(xí)環(huán)節(jié)，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考：在對(duì)方防守下如何傳球？如何擺脫防守切入籃下……引發(fā)了學(xué)生的深度思考，激發(fā)了學(xué)生深度探究的興趣。

2.“組合練習(xí)”情境

在傳接球環(huán)節(jié)，教師安排了多種形式的傳接球練習(xí)：雙手胸前傳接球及反彈球練習(xí)；雙手頭上傳接球練習(xí)；單手體側(cè)傳接球練習(xí)；傳接球?qū)咕毩?xí)。由2人到3人，由對(duì)傳到對(duì)抗，由單一到多樣，提升學(xué)生的傳接球技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中的技能，為實(shí)現(xiàn)“會(huì)打比賽”目標(biāo)儲(chǔ)備了關(guān)鍵能力。

3.深度拓展“真實(shí)比賽”情境

在3VS2比賽和2VS1比賽情境中，教師打破常規(guī)比賽規(guī)則的限制，拓展比賽規(guī)則，要求控球隊(duì)員只能運(yùn)1次球，進(jìn)攻隊(duì)用傳切配合投進(jìn)球得3分，其他方式進(jìn)球得2分；未上場(chǎng)的隊(duì)員認(rèn)真觀看比賽，區(qū)分本隊(duì)是否使用傳切配合完成進(jìn)攻并計(jì)分。這樣既有特殊規(guī)則又有不同分工，強(qiáng)化了傳切配合在真實(shí)情境下的運(yùn)用，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合、合作交流等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

四、優(yōu)化建議

完善“問題鏈”設(shè)計(jì)，使其環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，如，在緊逼情境下，成功的傳接球要滿足哪些條件？在積極防守下，如何虛晃擺脫防守，還有沒有其他方法？在傳切配合時(shí)，如何與隊(duì)友進(jìn)行交流，從而達(dá)到默契配合？這些開放性問題的提出，能引導(dǎo)學(xué)生深度思考，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生從整體視角深刻地理解籃球運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生在真實(shí)情境中，主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)與技能解決實(shí)際中的問題，進(jìn)而形成系統(tǒng)高效的運(yùn)動(dòng)能力。