文/陳鋼強

引 言

教學(xué)策略影響著閱讀教學(xué)效率，科學(xué)選擇教學(xué)策略，教學(xué)效果會事半功倍[1]。筆者現(xiàn)以部編版小學(xué)語文教材三年級課文為例，闡述“以讀寫為基點”理念指導(dǎo)下的小學(xué)中年級閱讀教學(xué)策略。

一、把握編者意圖，親歷“讀寫”過程

編者意圖簡單來說就是作者想要表達的主題、思想和內(nèi)容。部編版教材注重整體銜接，其單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題、交流平臺等模塊，全部圍繞單元語文要素進行細化和落實。語文單元要素都是由易到難，由淺到深，需要學(xué)生反復(fù)實踐，不斷提升，讀寫結(jié)合，最終形成能力。所以，教師先要把握編者的意圖，再帶學(xué)生親身經(jīng)歷讀與寫的過程，才能有效促進他們能力的提升。

（一）自習(xí)課文，掌握生字

學(xué)生需要學(xué)會課前預(yù)習(xí)。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)的課堂效率會高于課上學(xué)習(xí)的課堂效率，課前預(yù)習(xí)的學(xué)生生字掌握率可高達90%，而課上預(yù)習(xí)的學(xué)生生字掌握率只能達到70%。例如，部編版教材三年級（上冊）《大青樹下的小學(xué)》一課要求會認的生字有10 個，會寫的生字有13 個，難以書寫的生字有“絨”“裝”“摔”等。學(xué)生的生字學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出兩種不同的情況：一種是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過課本生字，那么對于這類學(xué)生來說認讀生字不是一件難事，他們會在教師提問環(huán)節(jié)中產(chǎn)生一種“優(yōu)越感”；另一種情況是學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)，對于教師的提問，這類學(xué)生中只有少數(shù)課外有所積累的學(xué)生能脫口而出，大多數(shù)學(xué)生無法順利回答。由此可見，課前預(yù)習(xí)是一種更有效的學(xué)習(xí)方法，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握本課生字，還能增強學(xué)生的自信心。

（二）轉(zhuǎn)換角色，讀寫互融

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將無意識的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識的閱讀技能，并能在閱讀過程中主動進行運作[2]。例如，在教學(xué)三年級（下冊）《小真的長頭發(fā)》這篇文章時，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：把自己想象成文中的小真，閉上眼睛聽著音樂慢慢進入角色，想象自己有著和小真一樣的長頭發(fā)，此時你會利用這個長頭發(fā)做什么？有哪些同學(xué)的想法和小真是一樣的呢？學(xué)生是課堂的主角、學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)活動中要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用。在這一教學(xué)片段中，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開想象，深入其中去感受文章描繪的情境；引導(dǎo)學(xué)生抓住“垂”“甩”“拉”等詞語去體會小真長頭發(fā)的變化莫測、神奇有趣。只有運用合理的策略推動學(xué)生深入感受文章的妙處，才能從深層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

（三）圍繞課后，品讀悟?qū)?/h3>

課后練習(xí)是單元語文要素的重點體現(xiàn)，是落實讀寫實踐的有效載體。以三年級（下冊）的課文《鹿角和鹿腿》為例，其課后習(xí)題依托“腿”和“角”的對比，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱囊娊猓盐虺龅娜松芾韺懸粚?。學(xué)生在寫作的過程中加深了對課文的理解，提煉了生活體驗，磨煉了語言表達。

二、注重課堂提問，歷練“讀寫”方法

學(xué)貴有疑，課堂提問既能優(yōu)化課堂教學(xué)，又能促進師生和生生互動。教師要鼓勵求異思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘思維的深度、廣度和密度。教師應(yīng)教會學(xué)生在閱讀中尋找描寫方法，學(xué)以致用，達到自主學(xué)習(xí)的目的。

（一）抓住題眼，問中取寫

首先，教師要抓住文眼，圍繞要點去拋問題，達到“牽一發(fā)而動全身”的引導(dǎo)效果。例如，在教學(xué)三年級（上冊）《掌聲》這一課時，筆者直接抓住文章的中心向?qū)W生拋出問題：文中的兩次掌聲給英子帶來了哪些變化？為什么會有這樣的變化？前一個問題涉及文本的核心秘妙，需要學(xué)生認真閱讀尋找；后一個問題讓學(xué)生深入理解已經(jīng)找到的句段，挖掘英子自信、積極，勇敢面對生活的積極轉(zhuǎn)變。然后，筆者讓學(xué)生感受作者筆下英子的變化以及作者的寫作手法，并進一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試以同樣的篇章結(jié)構(gòu)進行仿寫。這樣不僅可以提高學(xué)生的聽課效率，還能讓學(xué)生從中領(lǐng)悟?qū)懛?，并嘗試當場運用。

（二）直面觀點，適時訓(xùn)練

教師在教學(xué)有矛盾性的文章時，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的主要觀點，得出雙方各持什么觀點，矛盾點在哪里。例如，在三年級（下冊）課文《陶罐和鐵罐》中，陶罐和鐵罐互相看不起對方，筆者在教學(xué)時先帶領(lǐng)學(xué)生梳理了二者的不同觀點，進而設(shè)問：驕傲的鐵罐一再奚落陶罐，陶罐是怎么做的，為什么不奮力反擊呢？兩個罐子的命運最后有什么不同？讓學(xué)生從兩個問題出發(fā)，深入體會作者在文中是怎樣體現(xiàn)陶罐和鐵罐之間的區(qū)別的，讓學(xué)生從中明白作者在寫作時不僅能依托文本就事論事地講述，還能就事論理地寫出謙虛克制的陶罐和驕傲自大的鐵罐的不同下場，進而把學(xué)生的思維引向更高層次。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，仿寫求異

部編版語文教材在不同文體的閱讀以及多種讀書方法的教學(xué)方面，開始做出了新的嘗試。因此，筆者大膽嘗試讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生提出觀點，嘗試對自己提出的觀點進行總結(jié)并條理清晰地進行書面表達。例如，在教學(xué)三年級（上冊）的課文《守株待兔》時，筆者先讓學(xué)生借助注釋閱讀理解課文，將課文讀熟讀懂，然后創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生思考和討論：“假如你是‘宋國農(nóng)夫’，會‘釋其耒而守株，冀復(fù)得兔’嗎？你會怎樣對待由于意外‘兔走觸株，折頸而死’而得到的兔子，是出于什么樣的考慮？大家可以在小組中交流討論，隨后進行匯報。”在學(xué)生進行小組討論和匯報的過程中，其他學(xué)生要認真聽講，從中總結(jié)觀點并形成書面表達。這一活動落實了對學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生探究農(nóng)夫被他人笑話的原因并獲得啟發(fā)，精準確定了學(xué)習(xí)寓言明白道理的語文要素，有效促進學(xué)生語文能力的轉(zhuǎn)化提高。

三、指向言語活動，形成“讀寫”能力

部編版小學(xué)語文教材將重點落在了語言文字實踐運用上。從三年級開始，每個“語文園地”板塊中都安排了“詞句段”練習(xí)，訓(xùn)練的內(nèi)容多為引導(dǎo)學(xué)生實踐運用本單元的語文要素，系統(tǒng)地提高讀寫能力和學(xué)習(xí)能力。

（一）以字得意

如何理解“以字得意”呢？從字面上說就是從每個字入手進行理解。教師可以教授學(xué)生一些簡單的方式，借助組詞、變詞的方法去理解字意，因為每個字在不同詞語中的意思都是不同的。例如，在教學(xué)三年級（上冊）課文《司馬光》時，為了讓學(xué)生理解文言文，教師首先要讓學(xué)生理解其中每個字的意思，然后將整篇文言文順利地翻譯過來。文中“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”這一句僅十幾個字，看似簡單，但三年級的學(xué)生想要準確理解也是有一定難度的。對于“皆”“迸”“光”這幾個字，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文注釋來理解含義。但是像“眾”“棄”等字在注釋中并沒有出現(xiàn)，教師可以用組詞的方式來幫助學(xué)生理解。給“眾”“棄”進行組詞，一般學(xué)生會聯(lián)想到“眾人”“拋棄”“放棄”等，這時教師要及時肯定學(xué)生的答案：這兩個字的意思跟我們組的詞非常接近，它們分別指“眾人”和“放棄”。然而還有一些字不是單單根據(jù)課文注釋和組詞能夠理解的，例如，“去”就不能用組詞的方式讓學(xué)生體會其含義，因為學(xué)生所能想到的“去哪里”“去了”并不能幫助他們理解“離開”的含義。所以此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文進行理解，推斷其表示“離開”。至于文中的“擊甕”一詞，學(xué)生不僅可以運用組詞、聯(lián)系上下文的方法，還可以借助課文插圖來理解它的意思，得出“敲打陶器”的詞義。學(xué)生在理解文言文時，不但可以查看課文注釋，給字組詞，還可以聯(lián)系上下文，觀察插圖。學(xué)生將這些方式學(xué)以致用，久而久之就能自主且輕松地將文義理清。

（二）以詞得意

自主理解字義的方式對理解詞義不完全適用，此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞語所在的句子，從語境去判斷這個詞的意思。例如，在教學(xué)三年級（上冊）《秋天的雨》時，教師可以讓學(xué)生運用這樣的方式去回答文中第二段的問題。第二自然段圍繞“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”這句話寫了哪些景色？學(xué)生觀察句子，抓住關(guān)鍵詞突破句意，并從前后文的閱讀思考中發(fā)現(xiàn)了文章的語言表達規(guī)律：先寫樹木，再寫田野果實，最后寫美麗的菊花，從遠到近，層次分明。最后，教師讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，嘗試寫一段風(fēng)景描寫。

（三）以句得意

教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察句子在段落中所表達的意思和體現(xiàn)的情感，讓學(xué)生學(xué)會從段落層面進行閱讀理解，也可以從整篇文章的寫法、構(gòu)思等方面進行理解。教師在教學(xué)生以句得意時，可以用同樣的方式教會學(xué)生抓住句子的特點分析段落，或依據(jù)段落的特點來理解句意。例如，在教學(xué)三年級（下冊）《趙州橋》這篇文章時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子去分析段意。如第三自然段描寫橋的美觀——“欄板上雕刻著精美的圖案”，首先要讓學(xué)生在充分朗讀并結(jié)合插圖展開想象的基礎(chǔ)上，體會這段話是怎樣把趙州橋的美觀寫清楚的，讓學(xué)生初步感知作者的寫作手法，即采用“總—分”的結(jié)構(gòu)，運用排比句“有的……有的……還有的……”突出趙州橋的美。然后教師可以抓住機會要求學(xué)生圍繞一個主題運用這一排比句寫一段話。這樣可以讓學(xué)生充分了解課文中運用的寫作手法，并能據(jù)此去仿寫句子，從而實現(xiàn)在閱讀教學(xué)中不脫離語用實際去進行系統(tǒng)的講授和歷練。

四、優(yōu)化組合“讀寫”，促進“言意”融合

部編版語文教材三年級的課文中包含很多現(xiàn)當代名家名作，教師在教學(xué)中要教會學(xué)生充分挖掘文章的寫作方法，然后逐漸加強學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。如《富饒的西沙群島》這篇文章運用了首尾呼應(yīng)的方式，在教學(xué)完這篇課文后，教師可以讓學(xué)生模仿“首尾呼應(yīng)”的表達方式介紹自己的校園。有一個學(xué)生看到校門口有塊“綠色學(xué)校”的獎牌，就想到以“綠色學(xué)?！睘轭}來寫作。第一自然段做了總起：“我們的學(xué)校一年四季綠意盎然?！比缓蠓謩e寫了“春天是一片嫩綠”“夏天是一片濃綠”“秋天是淡綠的”“冬天是暗綠的”。最后又做了總結(jié)：“學(xué)校一年四季都能看到綠色，難怪會被評為‘綠色學(xué)?！?。”文章首尾呼應(yīng)，段落分明，每一段都應(yīng)用了“總—分”的段式結(jié)構(gòu)來介紹，條理清楚。

又如，部編版教材三年級（下冊）的課文《荷花》，葉圣陶先生把茂盛的荷葉比作大圓盤，用“冒”字寫出荷花生長速度的快。葉圣陶先生只用短短幾十個字就把荷花的樣子形象生動地呈現(xiàn)了出來，這短短幾十個字，不僅用了比喻、擬人的修辭手法，還用排比句突出了荷花的姿態(tài)萬千。因此，在教學(xué)這一課時，教師可以結(jié)合課后的小練筆，讓學(xué)生學(xué)會作者的寫作手法，明白在寫植物時，不僅可以從顏色入手，也可以從形態(tài)、生長速度等方面進行描寫。課后，讓學(xué)生展開練筆，模仿葉圣陶先生的寫作手法，運用比喻、擬人、排比等修辭手法描寫自己喜歡的某種植物。這樣將文章中的寫作手法遷移到學(xué)生的課堂練筆中，大大提高了學(xué)生的寫作水平。

結(jié) 語

部編版語文教材既堅持人文性又滲透語文要素。在小學(xué)中年級閱讀課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘課文中的寫作方法，加強對學(xué)生的語言訓(xùn)練，留出充足的時間讓學(xué)生細細品讀文本，在品讀過程中了解文本，并且在學(xué)生獲得切身體會后，有效地引導(dǎo)學(xué)生拓展運用。教師要具有高度的智慧，始終精準地把握教學(xué)要素，扎實精心地設(shè)計讀寫實踐。這樣才能充分地在閱讀教學(xué)中落實語言訓(xùn)練,才能大大提高語文課堂教學(xué)的實效，讓閱讀課堂綻放生命之花，長成智慧之樹。