文/周 瓊

引 言

近年來，隨著我國教育水平的整體提升，優(yōu)質(zhì)的教學思想和創(chuàng)新的教學理念在新時代教育領域中的影響越來越大。與此同時，基于減輕學生學習負擔、優(yōu)化學生學習觀念、提高學生綜合素養(yǎng)的教學目標逐漸進入了大眾的視野。而隨著“雙減”政策的正式實施，“減負”這一高頻教育改革詞匯真正地成了現(xiàn)實，教育工作者為此也在積極地進行教學策略的改革、教學目標的完善、教學任務的調(diào)整，以使“雙減”政策的作用最大發(fā)揮。“減負不減質(zhì)”的教學理念是保障“雙減”政策實施的重中之重，教師需要據(jù)此對作業(yè)設計進行更全面、更深入、更科學的研究。而小學階段的英語教學也需要在“雙減”政策下實現(xiàn)高效教學目標，其中的作業(yè)優(yōu)化設計環(huán)節(jié)更是成了教師的又一挑戰(zhàn)?；趯ΜF(xiàn)階段小學英語課后作業(yè)能效發(fā)揮程度的了解可以得知，部分學生并沒有隨著作業(yè)的完成增強學習效果，導致作業(yè)失去了應有的價值與意義?；诖?，文章以小學英語作業(yè)設計和改革為研究對象，結(jié)合現(xiàn)階段英語作業(yè)應用情況，探討了“雙減”政策下“減負不減質(zhì)”的作業(yè)設計路徑，以期為小學英語作業(yè)的設計和完善提供有效建議。

一、小學英語作業(yè)應用情況及存在的問題

（一）作業(yè)適用性不足

小學英語作業(yè)適用性不足主要體現(xiàn)在長期的統(tǒng)一性。在實際英語教學中，由于學生對英語的感興趣程度不同、語言理解能力不同、思維能力不同及語言環(huán)境不同，自然而然會產(chǎn)生學習成績的差異。而統(tǒng)一性的作業(yè)范圍和難度通常處于中等水平，對于英語基礎好、語言學習能力較強的學生來說，作業(yè)的能效低。與此同時，還會出現(xiàn)大量重復性學習現(xiàn)象，久而久之會直接導致作業(yè)應用效率的降低。而對于英語學習能力較弱、語言思維能力不足的學生而言，常規(guī)作業(yè)中存在大量自身無法獨立解決的問題，導致作業(yè)無法發(fā)揮作用?？偟膩碚f，小學英語作業(yè)缺乏針對性，一概而論式的作業(yè)無法實現(xiàn)“因材施教”的教學目標，導致大部分作業(yè)都是為了完成而完成，實際價值和實際意義存在缺失[1]。

（二）作業(yè)完成效果不理想

小學英語作業(yè)完成效果不理想主要可以從三個方面來概述。首先是作業(yè)存在大量抄襲現(xiàn)象。由于傳統(tǒng)作業(yè)的統(tǒng)一性，部分學生在作業(yè)完成過程中始終存在依賴心理，無論作業(yè)內(nèi)容簡單與否都有復制他人學習成果的想法，長此以往產(chǎn)生敷衍心態(tài)。其次是作業(yè)沒有發(fā)揮知識延伸作用?；谧鳂I(yè)的設計目的可以得知，通過作業(yè)的完成實現(xiàn)知識點的深入理解和延伸是重要作用之一。一般情況下，教師會在作業(yè)中留有拓展思維的環(huán)節(jié)，以此保障對學生語言思維能力的培養(yǎng)。但是在實際作業(yè)完成中，部分學生只關(guān)注作業(yè)的書面完成效果，導致作業(yè)的價值被大幅度降低。最后是作業(yè)完成效率過低。作業(yè)效率簡單來說就是指作業(yè)完成的質(zhì)量及作業(yè)完成的時間。部分學生在完成作業(yè)的過程中注意力無法高度集中，容易被外界干擾，會出現(xiàn)東張西望、斷斷續(xù)續(xù)的學習狀態(tài)，長此以往使作業(yè)完成效率降低。

（三）作業(yè)形式比較單一

小學英語作業(yè)形式通常有兩種，一種是單詞、短語、語法、語句、作文的書寫，一種是優(yōu)秀例文背誦，總的來說具有一定的單一性。學生在完成的過程中會存在思維不活躍問題，長期處于盲目抄寫和背誦的狀態(tài)中，對作業(yè)內(nèi)容沒有進行充分的理解和深入的挖掘，使作業(yè)成為無效的學習環(huán)節(jié)[2]。另外，也正是由于作業(yè)形式的單一性，學生對作業(yè)提不起興趣，往往會出現(xiàn)將作業(yè)匆匆寫完就算大功告成的心態(tài)。

二、“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計原則

（一）多樣性原則

基于對現(xiàn)階段小學英語作業(yè)完成情況的觀察，態(tài)度不認真、完成不及時、成果不顯著的現(xiàn)象較為突出，作業(yè)形式的統(tǒng)一性和單一性是導致學生無法使作業(yè)發(fā)揮能效的重要原因之一。學生在寫作業(yè)前已經(jīng)對作業(yè)的常規(guī)“套路”了然于胸，一定程度上掌握了迅速完成作業(yè)的方法。因此，教師在設計作業(yè)時，要遵循多樣性原則，不能單純地布置書面作業(yè)，還需要依據(jù)課文的內(nèi)容設計實踐作業(yè)、小組作業(yè)等，讓學生通過多樣化的作業(yè)鞏固所學知識。

（二）靈活性原則

在小學英語作業(yè)設計中應用靈活性原則能夠有效提高作業(yè)設計的適用性，主要體現(xiàn)在兩個方面。首先是基于教學內(nèi)容進行靈活性作業(yè)設計。在實際教學中，每個單元教學都有不同的教學側(cè)重點，教師在設計作業(yè)時也需要依據(jù)教學側(cè)重點進行作業(yè)的優(yōu)化和完善，幫助學生提高學習效率。其次是基于學生特性進行靈活性作業(yè)設計。在教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，部分學生的語言思維能力較強，但是英語功底較差，因此成績得不到提升。還有一部分學生基礎扎實，但是語言表達能力不足?；诖耍處熜枰`活改變作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，使學生整體語言素養(yǎng)得到全面提升。

（三）趣味性原則

教師需要在作業(yè)設計中通過增強趣味性的方式使學生感受到英語學習的樂趣，從而激發(fā)其完成作業(yè)的動力?；谌の缎栽瓌t的小學英語作業(yè)設計需要注意兩個方面：首先，要確保趣味性作業(yè)的實用價值，作業(yè)的設置就是為了實現(xiàn)學習成果的鞏固，因此教師需要時刻關(guān)注作業(yè)的能效，避免本末倒置；其次，要確保趣味性作業(yè)的應用適合度，教師需要依據(jù)學生的學齡段對趣味性作業(yè)的設計進行綜合分析與考量，確保作業(yè)設計效果[3]。

（四）自主性原則

近年來，隨著培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)教育理念的不斷推進和完善，提升學生學習自主性的教學思路被大量應用，教育工作者希望通過引導和幫助的形式使學生能夠獨立地進行自我發(fā)展和自我完善，提升素養(yǎng)。同時，自主性原則在小學英語作業(yè)中的應用也十分必要。學生只有發(fā)揮自主性，才能在作業(yè)完成過程中盡可能地運用思維能力，形成知識的遷移與拓展、知識框架的構(gòu)建與完善。

三、“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計策略

（一）設置作業(yè)學習小組，應用集體性作業(yè)形式

英語作為一門語言類學科，具有一定的探討性和溝通性。傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)設計雖然在作業(yè)完成方面簡單明了，但是對學生來說缺少足夠的語言鍛煉機會?；凇半p減”政策教育理念，在作業(yè)中強化學生的語言表達能力和語言溝通能力也成了“減負增質(zhì)”的重要手段。因此，教師需要根據(jù)實際英語教學內(nèi)容，選擇恰當學習環(huán)節(jié)并設計集體性作業(yè)形式，使每個學生在作業(yè)的完成過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題并及時解決問題，優(yōu)化作業(yè)效果。另外，語言環(huán)境對學生英語成績的提升有著至關(guān)重要的影響，而小組式作業(yè)形式能夠為學生創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境，提升其英語口語表達能力。例如，在“Hello”這一單元中，主要學習知識包括口語的打招呼和簡單的自我介紹，需要學生通過口語對話實現(xiàn)對知識點的記憶與理解。因此，在作業(yè)設計中，教師可以設計小組形式作業(yè)，讓學生在互相監(jiān)督下完成單詞或語句的書寫，然后進行口語交流，在互相打招呼和自我介紹中實現(xiàn)學習目標。

（二）設計情境預習作業(yè)，提升學生課堂理解能力

在小學英語作業(yè)設計中，教師需要認識到預習作業(yè)的重要性。預習能夠幫助學生快速融入課堂學習，快速整理出學習重點和難點，快速找到自身薄弱處，從而在課堂學習過程中更高效地達成學習目標。但是，由于英語是一門外語，大部分學生學習英語都存在一定的難度。因此，設計情境預習作業(yè)對提升學習效率是非常重要的。也正因為有利于高效學習，情境預習作業(yè)與“雙減”政策“減負增效”的教學目標不謀而合。例如，在“Numbers”這一單元的作業(yè)設計中，教師可以引導學生回憶自己學過的關(guān)于數(shù)字的英文歌，并與預習內(nèi)容進行對比和分析，從而在實際課堂學習中能夠更快跟上教師的講解步驟，提高學習效率。

（三）設計問題導向作業(yè)，為學生的作業(yè)完成提供路徑

設計問題導向式作業(yè)能夠有效培養(yǎng)學生的自主探究能力和自主學習能力，與此同時，也為學生的作業(yè)完成提供了有效路徑。作業(yè)的設計是為了實現(xiàn)知識點的預習和鞏固，但是，無論哪種設計角度都需要基于對學生學習情況的了解，而最了解學生的人莫過于學生自己。因此，教師設計問題導向式作業(yè)更有利于彌補學生學習薄弱之處[4]。教師可以提出“你覺得自身學習環(huán)節(jié)差的部分在哪兒？應該怎么提升？”等問題，給學生提供自由選擇作業(yè)內(nèi)容的機會。

（四）設計針對性作業(yè)，踐行因材施教教學思想

設計具有針對性的作業(yè)，簡單來說就是基于學生的實際英語學習能力將作業(yè)進行分層設計，其目的就是通過不同形式、不同難度、不同標準的作業(yè)，全面踐行因材施教的教學思想[5]。例如，在“Age and phone numbers”這一單元作業(yè)設計中，對于英語基礎較好的學生而言，教師可以引導學生設計自主對話，通過句子的仿寫實現(xiàn)英語水平的提升，如“Wow, a dog!What's your name?”“My name is Danika.”“How old are you, Danika?”“I am five.”等。而對于英語基礎薄弱的學生而言，教師可以設計單詞記憶、短語積累類的作業(yè)，使不同層次的學生都能夠有所成長和提升。

（五）加強作業(yè)與實際聯(lián)系，提升學生英語應用能力

基于教學經(jīng)驗的積累可以得知，大部分學生對作業(yè)都有著排斥感，對于學生了解較少的英語學科而言更是如此?；诖耍處熞獙⒂⒄Z與實際生活的聯(lián)系作為作業(yè)設計的契機，通過建立二者之間的關(guān)系，使學生減少排斥感，增加興趣度。仍以“Age and phone numbers”單元為例，無論單詞“age”還是“number”，都與實際生活息息相關(guān)，教師可以設計生活類作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣并提升其英語應用能力。比如，教師可以設計“尋找生活中的數(shù)字”的作業(yè)。學生需要基于對生活的觀察，記錄下不同的數(shù)據(jù)，并以英語的形式書寫下來，基于豐富的作業(yè)形式提升能力。

結(jié) 語

綜上所述，小學英語作業(yè)設計不僅需要考慮作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的質(zhì)量，與此同時，更應該關(guān)注作業(yè)形式的豐富性、作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新性、作業(yè)整體的趣味性等，使學生能夠更樂于完成作業(yè)，更善于找到重點，更敢于深入研究。“雙減”政策的正式實施對優(yōu)化教學氛圍、創(chuàng)新教學理念、提升教學價值等都起到了至關(guān)重要的作用，特別在作業(yè)的優(yōu)化設計方面更是有強大的推進作用。因此，教師在提高課堂教學質(zhì)量的同時，發(fā)揮作業(yè)的能效，能夠使教學效率大幅度提升?；诖?，針對小學英語作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師需要徹底落實“雙減”政策教學思想，對作業(yè)的形式、作業(yè)的適用度及作業(yè)的延展進行全面的分析與探究，使作業(yè)的輔助性能高效發(fā)揮。