黃玉戈

“5+1”課堂教學(xué)模式共分為兩個(gè)部分：一部分是以學(xué)生為主體的“5”個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（自主、合作、共享、質(zhì)疑、評(píng)測(cè)），另一部分是以教師為主導(dǎo)的“1”的全過程引導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)）。在這樣的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以因?yàn)榻處煹膶?dǎo)學(xué)作用而更好地發(fā)揮自主性，教師則可以從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索的導(dǎo)航者。本文就“5+1”教學(xué)模式在生物學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行初步探討。

一、如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

2015年全國(guó)兩會(huì)期間，習(xí)近平總書記在參加代表團(tuán)審議時(shí)指出：“扶貧先扶智，絕不能讓貧困家庭的孩子輸在起跑線上，堅(jiān)決阻止貧困代際傳遞。”在素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育理念的引導(dǎo)下，教師絕不單單是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生自主探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、支持者。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生主要是在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的。預(yù)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生獨(dú)立閱讀教材內(nèi)容至少3遍，記下感興趣的問題，獨(dú)立思考或在互聯(lián)網(wǎng)上尋求答案，不能解決的留到課堂上請(qǐng)教其他學(xué)生或教師。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神

作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，自主精神是難能可貴的。有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，于是課堂上不允許學(xué)生有不同的見解。久而久之，學(xué)生不愿意獨(dú)立思考，降低了學(xué)習(xí)的自主性。我認(rèn)為，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于互相爭(zhēng)論、合作探究和質(zhì)疑評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)效果。

總的來說，教師要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和思考探究的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮好“5+1”教學(xué)模式中“1”的全程導(dǎo)學(xué)作用，做合格的引路人，與學(xué)生共同進(jìn)步。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提倡的一種學(xué)習(xí)方式。把合作學(xué)習(xí)落實(shí)到課堂教學(xué)中，既有利于學(xué)生自主合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，又有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高?！?+1”教學(xué)模式中的合作探究環(huán)節(jié)，一方面承接學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的合作深入，一方面為接下來的共享交流做準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)的具體操作事項(xiàng)總結(jié)如下：

（一）合作學(xué)習(xí)小組的分組原則與人數(shù)

對(duì)于單個(gè)小組來說，組內(nèi)學(xué)生的興趣愛好、走讀情況、成績(jī)、性別及組織能力等應(yīng)盡量不同，形成異質(zhì)小組。合作小組一般4～6人為1組。

（二）合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施

每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)各1名，組員輪流當(dāng)組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，以此提高生生互動(dòng)的有效性，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中合作。在小組合作開展過程中，教師需要組織、指導(dǎo)、調(diào)控、參與和評(píng)價(jià)，對(duì)小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，真正用好“5+1”教學(xué)模式。

三、如何激發(fā)學(xué)生的共享激情

學(xué)生圍繞教師設(shè)置的問題充分討論、合作學(xué)習(xí)，經(jīng)小組主持人提煉后形成討論成果。為更好地激發(fā)學(xué)生的共享熱情，教師應(yīng)注意以下兩個(gè)問題。

（一）展示的組織及方式

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，教師可選擇小組展示或個(gè)人展示。個(gè)人展示時(shí)，首先考慮由學(xué)困生展示，小組內(nèi)其他成員檢查、更正和補(bǔ)充。分享時(shí)，要盡量讓組內(nèi)每個(gè)成員都有發(fā)言機(jī)會(huì)，即便有不同意見，也要讓他們說出自己的看法或見解。展示完成后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，為其他學(xué)生或教師的點(diǎn)評(píng)分析提供依據(jù)。

（二）展示的內(nèi)容及形式

展示的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一方面是展示小組的課堂討論結(jié)果，包括對(duì)課堂知識(shí)的理解和應(yīng)用等；另一方面是展示學(xué)生的思維過程，包括小組合作學(xué)習(xí)中采用的思路和方法等。學(xué)生可采取口頭、書面、表演、辯論等形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

四、如何提升學(xué)生的質(zhì)疑能力

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方法。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生提問的興趣

生物學(xué)是與生活息息相關(guān)的學(xué)科，聯(lián)系生活情境的課堂導(dǎo)入有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力的提升。教師在課堂上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生提問的興趣。之后，教師通過小組討論讓學(xué)生共同探討，提升釋疑能力。

（二）建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

一方面，教師主動(dòng)參與學(xué)生活動(dòng)，與學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友；另一方面，教師不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，提高自身素養(yǎng)，建立信賴、平等的師生關(guān)系。

（三）教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力

好奇是學(xué)生的天性，但學(xué)生不知道怎么提問的情況可能存在。這就需要教師在創(chuàng)造自由民主的課堂氛圍的基礎(chǔ)上，教學(xué)生如何質(zhì)疑。第一，布置課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可對(duì)預(yù)習(xí)中的不理解之處提出疑問。第二，告訴學(xué)生“疑”一般設(shè)在何處、質(zhì)疑方式如何設(shè)置。例如，教材中提及“1931年科學(xué)家首次從人的尿液中分離出生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)吲哚乙酸”，這里學(xué)生就可以提問：“為什么是從人的尿液中分離？生長(zhǎng)素不是植物內(nèi)源性激素嗎？”學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以對(duì)類似的疑問打一個(gè)問號(hào)或者進(jìn)行批注。

教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，不唯書、不唯師、不唯上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表見解，發(fā)揮好“5+1”教學(xué)模式中質(zhì)疑的作用，讓學(xué)生的創(chuàng)造力在質(zhì)疑中發(fā)展、進(jìn)步。

五、如何有效地進(jìn)行課堂評(píng)測(cè)

課堂評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握程度的直接反饋，有助于教師更好地了解學(xué)情、糾錯(cuò)析疑，從而更有針對(duì)性地開展下一步的教學(xué)工作。

（一）評(píng)測(cè)目的要明確，方法要靈活

評(píng)測(cè)題要圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)置。教師要選擇最適合學(xué)生的評(píng)測(cè)方式，如做題、提問、活動(dòng)等，讓學(xué)生了解自身的知識(shí)掌握情況，從而對(duì)掌握不到位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。

（二）評(píng)測(cè)要注重時(shí)效、適當(dāng)拓展

教師每節(jié)課要給學(xué)生留有一定的練習(xí)時(shí)間，并及時(shí)反饋測(cè)試情況。課堂檢測(cè)的內(nèi)容要少而精，有梯度，面向全體學(xué)生，適當(dāng)?shù)赝卣寡由?，達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的目的。由于學(xué)生個(gè)人能力不同，因此對(duì)于拓展延伸的內(nèi)容教師要把握難度，對(duì)學(xué)生分層要求，因材施教。

（三）激勵(lì)性評(píng)價(jià)是有效評(píng)測(cè)的動(dòng)力

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭n堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，使其獲得成功的課堂體驗(yàn)，更積極地參與到學(xué)習(xí)中。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，使其用欣賞的眼光看待伙伴，促進(jìn)合作、共同發(fā)展。

六、如何發(fā)揮教師在導(dǎo)學(xué)中的作用

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥?！?+1”教學(xué)模式中，全程導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，如同一條紅線貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的5個(gè)環(huán)節(jié)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容、方式各有不同。除此之外，教師還可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

（一）靈活使用教材

教學(xué)當(dāng)中有許多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不易理解和掌握，這就需要教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。教師根據(jù)教材中每章節(jié)的重難點(diǎn)巧妙設(shè)疑、含蓄引導(dǎo)，并充分利用已有知識(shí)或已有生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系生活實(shí)際。例如，在講激素調(diào)節(jié)過程時(shí)，教師可以從糖尿病引入血糖平衡調(diào)節(jié)，從甲亢或甲減引入甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)，讓學(xué)生輕松掌握相關(guān)知識(shí)。

（二）課堂中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的主動(dòng)力和源泉，是學(xué)生最好的教師。例如，在講解“細(xì)胞器之間的分工合作”時(shí)，教師可以借助汽車模型給學(xué)生演示，讓學(xué)生觀察汽車的某一部分缺失時(shí)汽車能否正常發(fā)動(dòng)和正常奔跑。這一形式直觀、有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，本校創(chuàng)立的“5+1”課堂教學(xué)模式是新課改理念下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用、實(shí)現(xiàn)高效課堂的一種教育教學(xué)模式，在生物學(xué)科教學(xué)中使用以后，生物課堂教學(xué)效果明顯提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有了提高。