董月蘭

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生“啟發(fā)生疑——鼓勵質(zhì)疑——引導(dǎo)解疑”是一種常見的教學(xué)過程。它實際上是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！倍皢l(fā)生疑——鼓勵質(zhì)疑——引導(dǎo)解疑”這一教學(xué)過程，在幫助學(xué)生全面深刻理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面起著獨特的作用，體現(xiàn)了新課標(biāo)的具體要求。但是，在具體操作過程中，筆者注意到學(xué)生所提的問題不僅數(shù)量多，而且質(zhì)量也參差不齊，如果不對這些問題進行必要的處理，去粗取精，那么就有可能使這種質(zhì)疑過程陷于瑣碎、流于形式。下面本文就談?wù)劷處熑绾螌W(xué)生的質(zhì)疑進行必要的評價和引導(dǎo)。

一、評價質(zhì)疑行為，鼓勵學(xué)生多思

學(xué)生提問，說明他進行了積極思考，不去思考的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題；而進行積極主動的思考是學(xué)生發(fā)揮自主性主動學(xué)習(xí)語文的表現(xiàn)。且不論學(xué)生問題的質(zhì)量，單就學(xué)生進行了積極的思考這一點來說，教師就應(yīng)該給予積極的評價。這樣，學(xué)生的獨立思考的心理動機才會得到強化，語文學(xué)習(xí)的主動性才會加強。小語新課標(biāo)也明確指出“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，如果教師對學(xué)生提問不作任何反應(yīng)，或不注意評價方式，對質(zhì)量不高的提問給予否定甚至批評，對于那些鼓足勇氣提出問題的學(xué)生來說，他們的積極性就會被挫傷。這里的評價要遵循兩個原則。一是以表揚鼓勵為主，想方設(shè)法找出學(xué)生問題中的優(yōu)點，不管是方式、語言表達，還是所表現(xiàn)出的思維特點，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。二是評價要實事求是，中肯真誠。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的心理動機的增強不一定完全依賴外界的表揚、鼓勵，有時還要依賴個體對這種鼓勵的理解程度，只有發(fā)自內(nèi)心的、實事求是的表揚，對學(xué)生才有促進作用，否則會適得其反。

二、評價質(zhì)疑內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生善思

引導(dǎo)學(xué)生善思，指的是引導(dǎo)學(xué)生善于抓住主要矛盾，善于發(fā)現(xiàn)并思考文本中的主要問題，使質(zhì)疑能抓住事物的本質(zhì)。

思維鍛煉的過程，從某種意義上說，就是問題的不斷產(chǎn)生和不斷解決的過程?！皞€體在發(fā)現(xiàn)問題過程中所站角度的不同和層次的高低，體現(xiàn)了思維水平的差異。”從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維角度出發(fā)，除了對學(xué)生的勇于質(zhì)疑行為給予肯定和鼓勵，以增強其內(nèi)部動因之外，對問題內(nèi)容本身進行評價，也是相當(dāng)重要的。評價質(zhì)疑內(nèi)容應(yīng)視具體情況而定，對那些有代表性、針對性強、高質(zhì)量、高水平的問題，應(yīng)指出這類問題產(chǎn)生的思維方式和思維角度，使之成為一種范例。具體而言，應(yīng)從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時思維要有整體觀和全局觀，力求高屋建瓴

最初，學(xué)生的質(zhì)疑大多只留意具體的細(xì)節(jié)，例如有的學(xué)生就《落花生》提出質(zhì)疑：為什么“那天晚上天色不大好”？這類問題雖精彩，但提得多了恰恰反映學(xué)生閱讀注意力的局限。教師則可以引導(dǎo)學(xué)生思維的落腳點不要只停留在文本的細(xì)枝末節(jié)，應(yīng)該要全面掌握各類文體的主要基本點，如寫人記事文章各記敘要素之間的關(guān)系，寫景散文的形神辯證關(guān)系及景物與情感、事件與情感的關(guān)系，說明文的說明對象與說明特點的關(guān)系、說明順序的安排等，然后再從這些基本點出發(fā)自主生疑。

（二）引導(dǎo)學(xué)生善于從文本的關(guān)鍵處質(zhì)疑

一般而言，文章的標(biāo)題、開頭、層次間的過渡及結(jié)尾部分，常常是作者精思附會之處，或統(tǒng)領(lǐng)設(shè)引，或承轉(zhuǎn)遞進、或片言點睛……引導(dǎo)學(xué)生善于從這些地方生疑，往往會收到“牽一發(fā)而動全身”的效果。如有的學(xué)生在課外閱讀《小狗包弟》時，對第一自然段“藝術(shù)家與小狗的故事”的內(nèi)容的必要性產(chǎn)生懷疑，而這種懷疑，正為深刻而全面理解文章“控訴、懺悔”之主題，感受“同情、自責(zé)”之情感提供了很好的契機；有學(xué)生質(zhì)疑《桂花雨》結(jié)尾一句的深意，作者的寫作目的便一目了然……通過對這些問題的探究，文本的主題、構(gòu)思特點等就能被很好地把握。

（三）引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑藝術(shù)手法

文章的“文”字，很大程度體現(xiàn)在藝術(shù)手法的運用上。這里的藝術(shù)手法，不僅指局部的修辭手法，更是指作者為表現(xiàn)主題所采用的最主要的表現(xiàn)形式。對文本的藝術(shù)手法進行質(zhì)疑探究，能夠更深刻地理解文本主題，更充分地感受文章的藝術(shù)魅力，同時，對文章的藝術(shù)手法進行初步探究和欣賞，也是小學(xué)高年級語文常見的習(xí)題內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于探究具體表現(xiàn)在何處以及有何作用及好處等內(nèi)容。

（四）注重對某些特殊細(xì)節(jié)問題進行思考質(zhì)疑

這里的“細(xì)節(jié)問題”并不專指“細(xì)小情節(jié)”，它還包括句式的選擇、標(biāo)點符號的使用等等之類的細(xì)小問題，它們共有特征就是“非常態(tài)化”。有時，文本中的某些細(xì)微地方，恰恰是作者匠心獨運之處。如《荷花淀》中水生嫂：“怎么了，你？”這一倒裝句式，表現(xiàn)了女人對丈夫的關(guān)心，豐富了人物形象；再如《雷雨》中魯侍萍的：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”這兒的諧音和標(biāo)點的綜合運用，極準(zhǔn)確地表達出人物復(fù)雜而痛苦的內(nèi)心。閱讀時如果能引導(dǎo)學(xué)生對這些地方加以關(guān)注并質(zhì)疑思考，由外在“形式”的特殊性入手來探究領(lǐng)會其內(nèi)在的深刻含義和表達效果，對培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力將會有很大的幫助。

從以上幾個方面去幫助學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就能掌握基本的思維方法，形成良好的思維習(xí)慣，而這些對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑能力，是至關(guān)重要的。

三、評價質(zhì)疑結(jié)果，幫助學(xué)生善答

質(zhì)疑和釋疑是一個整體，不能分開。教師在閱讀教學(xué)時習(xí)慣于自己設(shè)疑——提問——自己作答，這樣容易影響學(xué)生的自主思考。倒不如讓學(xué)生自主質(zhì)疑，自主釋疑。將學(xué)生提出的有價值的問題交由全班學(xué)生討論，鼓勵從不同角度釋疑，學(xué)生常常在交流甚至爭論中碰撞出耀眼的智慧火花，教師所要做的只是綜合和評價，最終形成較全面而合理的答案，或者不一定要形成一個具體的答案，只要引發(fā)學(xué)生的深層思考即可。若能經(jīng)常如此，學(xué)生的思維將會得到很好的鍛煉，讀和說的能力定能得到切切實實的提高。

當(dāng)然，對學(xué)生的質(zhì)疑進行有目的的評價，不僅僅只是教學(xué)過程中的固定環(huán)節(jié)，它更是教師關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，對教學(xué)工作十分負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。教師是評價的主體。而評價的內(nèi)容又體現(xiàn)著教師的情感性質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。蔡澄清老先生說過：“要引導(dǎo)學(xué)生，就必須熱愛學(xué)生；要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，就必須本身具備創(chuàng)造性思維的素質(zhì)?！边@就要求老師情感上對學(xué)生要尊重、熱愛、負(fù)責(zé)任，思維上具有敏捷、靈活、獨創(chuàng)及深刻的洞察性等等，為了達到這一點，教師又必須深入研究學(xué)生，了解學(xué)生的年齡特征和心理特征，掌握孩子的認(rèn)知規(guī)律；還應(yīng)具備廣博的科學(xué)文化知識和精深的專業(yè)知識，能把握學(xué)科信息，同時還應(yīng)具備一定科研能力，善于觀察總結(jié)，善于實踐應(yīng)用。要實現(xiàn)上述要求，教師必須不斷地學(xué)習(xí)、實踐。