顧順琴 張東明

摘要：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，目的是及時(shí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的單元知識(shí)及內(nèi)容進(jìn)行鞏固，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)不僅能鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，還能提升學(xué)生的綜合能力。思維導(dǎo)圖是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較普遍的一種教學(xué)工具，將其運(yùn)用到單元復(fù)習(xí)教學(xué)中對(duì)提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量有重要價(jià)值。[1]文章分析了在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值及存在的問題，并提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 單元復(fù)習(xí)? 應(yīng)用策略

新課改對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，要求數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)歸納能力、自我反思能力、自我總結(jié)能力等方面進(jìn)行全面的訓(xùn)練，使學(xué)生的綜合能力得到全面的提高。[2]數(shù)學(xué)教師在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，要改變“灌輸式”教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、制圖、整理易錯(cuò)知識(shí)和易錯(cuò)題型等方式，掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)知識(shí)的歸納總結(jié)，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到有效提高。但是，在這一階段的小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，仍然存在著思維導(dǎo)圖運(yùn)用方面的不足。為此，教師要在提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，優(yōu)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，獲取關(guān)鍵信息

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常針對(duì)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，教師所選擇的思維導(dǎo)圖應(yīng)用形式是將本節(jié)課需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖的模式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過思維導(dǎo)圖的模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，獲取關(guān)鍵信息。如果學(xué)生不會(huì)看圖，從教師給出的思維導(dǎo)圖中很難得到重點(diǎn)信息，單元復(fù)習(xí)也不可能取得理想的效果。因此，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖、識(shí)圖的基本技巧，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖中能夠把重要信息之間的關(guān)系讀得快速、準(zhǔn)確，保證單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

例如，數(shù)學(xué)教師在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教學(xué)“分?jǐn)?shù)”，先要在課前對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行一次全面梳理，并制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖用多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過對(duì)思維導(dǎo)圖的觀察，分析本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生迅速準(zhǔn)確地找到思維導(dǎo)圖的中心，即“分?jǐn)?shù)”二字，然后讓學(xué)生觀察這個(gè)中心詞上有多少分支，分別是什么，注意分?jǐn)?shù)的概念、性質(zhì)、運(yùn)算方法以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系等中心詞所引出來的重要知識(shí)點(diǎn)。教師再分層次引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握本單元知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的觀察來構(gòu)建單元知識(shí)體系。最后，教師再?gòu)恼w上引導(dǎo)學(xué)生梳理單元知識(shí)，強(qiáng)化記憶效果的思維導(dǎo)圖。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生分類錯(cuò)題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和鞏固，而且要讓學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)中存在的問題和本單元相關(guān)習(xí)題的計(jì)算，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)，即要求學(xué)生有較強(qiáng)的自我反思和總結(jié)能力，從而能整理出本單元易錯(cuò)的題目，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練。[3]學(xué)生整理錯(cuò)題、分析錯(cuò)題的過程，其實(shí)就是一個(gè)自我認(rèn)知的過程，有利于學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中清楚地認(rèn)識(shí)到自己還存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)中重點(diǎn)進(jìn)行哪些方面的知識(shí)鞏固和習(xí)題訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生對(duì)本單元易錯(cuò)的題型進(jìn)行更全面、更具體的反思。教師可以通過畫思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生完成錯(cuò)題分類。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先寫出“應(yīng)用題”三個(gè)字，然后把應(yīng)用題的題型進(jìn)行分科，包括統(tǒng)計(jì)類應(yīng)用題、幾何類應(yīng)用題和計(jì)算類應(yīng)用題等，再把比較容易出錯(cuò)的應(yīng)用題列在各個(gè)分支下面，使學(xué)生對(duì)自己在應(yīng)用題中容易出錯(cuò)的地方有一個(gè)比較全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師通過制作思維導(dǎo)圖的方式，不僅可以將本單元涉及的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行講授，還可以讓學(xué)生自己歸納整理本單元的知識(shí)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且能使學(xué)生提高歸納、總結(jié)知識(shí)的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)課堂時(shí)，通過制作思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生以小組為單位，共同制作思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)歸納，理清思維導(dǎo)圖的核心詞匯，再針對(duì)本單元知識(shí)的理解，對(duì)各分支內(nèi)容進(jìn)行完善。最后，數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)各組組長(zhǎng)在課堂上展示本組的思維導(dǎo)圖，多組對(duì)比，比哪組做出來的思維導(dǎo)圖更精確、更全面。這樣可以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖的興趣，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生復(fù)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。

綜上所述，教師在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要清楚地認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，在實(shí)際教學(xué)中不斷研究運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略，要從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盛賢麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2020（29）：44-45.

[2] 柴新萍，馬玉祥.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（09）：242-243.

[3]王金萍.利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)能力的實(shí)踐研究[J].讀與寫，2021（02）：107.