□甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣雙峴鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 程紅霞

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱安排好整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生只需要完成教師要求即可，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過于被動(dòng)。受應(yīng)試教育思維的影響，教師大多讓學(xué)生簡單地背誦課文，然后進(jìn)行對應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，很少組織學(xué)生開展必要的朗讀訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為朗讀不重要，朗讀意識(shí)較差，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。對此，語文教師要改變自身的教育思維，充分意識(shí)到朗讀教育的重要性，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，針對當(dāng)前朗讀訓(xùn)練存在的誤區(qū)，靈活組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在朗讀中深化對文本的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練的重要性

小學(xué)語文教師在組織課堂教學(xué)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)科知識(shí)的獲取情況，也要注重學(xué)生語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的培育，而朗讀訓(xùn)練對學(xué)生語文能力的提升起著很重要的作用。

首先，朗讀輔助學(xué)生完成閱讀訓(xùn)練，閱讀與朗讀之間具有相輔相成的關(guān)系，小學(xué)語文教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生朗讀，有利于學(xué)生深度了解閱讀文本的情感內(nèi)涵，深入感知文本的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。

其次，朗讀訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)水平的提升。在朗讀過程中，學(xué)生有了更多開口說話的機(jī)會(huì)，教師借助朗讀規(guī)范學(xué)生的讀音、語調(diào)、情感表現(xiàn)，這對學(xué)生今后的交流能力和表達(dá)技巧提升都有良好幫助。朗讀訓(xùn)練還可以促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高，是語文教學(xué)的重要方式之一。

最后，朗讀對提高學(xué)生的寫作水平也有一定幫助。讀與寫本就是緊密聯(lián)系在一起的，

學(xué)生讀文本的過程也是感知與學(xué)習(xí)文章寫作手法和寫作技巧的過程，因此讀寫結(jié)合是語文教學(xué)最常用的教學(xué)手段之一。學(xué)生在朗讀課文時(shí)若能主動(dòng)分析、品味、學(xué)習(xí)文章中的出彩之處，便可以提升自己的寫作能力。比如，學(xué)生在朗讀寫景抒情類文章時(shí)，對文中含有修辭手法的語句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味與反復(fù)誦讀，就可以在增強(qiáng)對文章內(nèi)容感性認(rèn)知的同時(shí)，感受修辭手法的魅力，從而在寫文章時(shí)加以借鑒，為自己的文章增光添彩。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)朗讀認(rèn)知誤區(qū)分析

（一）朗讀教學(xué)流于形式

常言道：書讀百遍其義自見。將抽象的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語言，能幫助學(xué)生更深層次地理解文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。受諸多因素影響，教師組織課堂活動(dòng)時(shí)存在不重視朗讀訓(xùn)練的情況，要求學(xué)生做到有感情地朗讀即可。對小學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)活動(dòng)依靠形象思維，通過朗讀能讓學(xué)生將抽象的文章轉(zhuǎn)變成具體的聲音，實(shí)現(xiàn)抽象與形象的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生閱讀得越深刻，對文章內(nèi)容的理解也就越深入。在語文朗讀教學(xué)中，如果教師僅將落腳點(diǎn)放在“有感情地朗讀”上，要求學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地完成朗讀，那么很容易出現(xiàn)學(xué)生只追求技巧，忽視內(nèi)涵的情況，學(xué)生的朗讀興趣也會(huì)有所降低，朗讀效果因此大打折扣。

（二）學(xué)生朗讀缺乏自主體驗(yàn)

從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際來看，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，會(huì)告知學(xué)生不同的語句用什么樣的語氣朗讀，學(xué)生的整個(gè)朗讀訓(xùn)練都是在教師的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行，很少有自己的思考。小學(xué)語文教師應(yīng)該意識(shí)到朗讀訓(xùn)練的開展不僅是讓學(xué)生完成相應(yīng)的文本閱讀，掌握朗讀形式，更重要的是指引學(xué)生深入地感悟文本的情感內(nèi)涵和精神品質(zhì)。教師的過度干預(yù)會(huì)在無形中限制學(xué)生的思維，學(xué)生的自主性會(huì)逐漸降低。同時(shí)，學(xué)生本身具有較大的個(gè)體差異，在朗讀中對相關(guān)內(nèi)容的情感體驗(yàn)會(huì)存在不同，如果被教師限制在某個(gè)框架中，那么就降低了朗讀的效果。

（三）學(xué)生朗讀形式單一

在實(shí)踐中教師關(guān)于朗讀方面安排的時(shí)間相對較少，學(xué)生朗讀經(jīng)驗(yàn)不足。在課堂上教師會(huì)將文章內(nèi)容講解看作重點(diǎn)內(nèi)容，過于強(qiáng)調(diào)對文章的解讀，而朗讀會(huì)占據(jù)課堂一定時(shí)間，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)壓縮學(xué)生的朗讀時(shí)間。朗讀是學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過聲音讀出文章的情感內(nèi)涵，很多學(xué)生在朗讀中會(huì)“大聲”讀課文，讀完后就無所事事，久而久之，就會(huì)感覺朗讀枯燥乏味，難以主動(dòng)地參與到朗讀中。此外，教師經(jīng)常會(huì)忽視對學(xué)生朗讀訓(xùn)練的評價(jià)，如學(xué)生朗讀語句時(shí)準(zhǔn)確地將句子的情感表現(xiàn)了出來，而教師給出的評價(jià)卻是簡單的“不錯(cuò)”“很好”等，學(xué)生很難從教師的評價(jià)中得出相應(yīng)的朗讀技巧，無法意識(shí)到自身朗讀中的不足，從而影響了學(xué)生朗讀能力的提升。

三、小學(xué)語文課堂朗讀認(rèn)知誤區(qū)矯正策略

（一）提高對朗讀教學(xué)的關(guān)注

朗讀是語文教學(xué)很關(guān)鍵的內(nèi)容之一，也是推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重點(diǎn)。首先，小學(xué)語文教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，改變以往的唯成績論思想，充分意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，讓朗讀教學(xué)真正地回歸課堂，指引學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的朗讀，在朗讀中感悟作品的意境，從而更好地理解文章內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。其次，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)指引學(xué)生形成正確的朗讀觀念，將朗讀當(dāng)作閱讀的重要方式之一，結(jié)合學(xué)生的閱讀需求營造相應(yīng)的朗讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生開展有效的朗讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中更好地感受文學(xué)之美。再次，小學(xué)語文教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行朗讀實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。最后，在學(xué)生朗讀過程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表現(xiàn)風(fēng)格與特征。小學(xué)生本身對語文知識(shí)了解不足，很難獨(dú)立完成一篇文章的解讀，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文本中某一部分的寫作風(fēng)格、句子、詞匯時(shí)，可以先簡單地講解文章的特征，讓學(xué)生對重點(diǎn)部分進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生融入自身情感，深化學(xué)生對文章細(xì)節(jié)描述的認(rèn)知。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自主體驗(yàn)

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，讓學(xué)生自覺地完成朗讀，為后續(xù)的朗讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。略讀是學(xué)生日常閱讀中比較常用的一種方式，教師可以在學(xué)生略讀過程中指引學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在自由略讀中初步掌握朗讀技巧。小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生自由開展略讀活動(dòng)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生在讀的過程中教師要把控好兩個(gè)點(diǎn)：一是注重學(xué)生的“自由度”。學(xué)生在課堂上應(yīng)該自由、獨(dú)立地完成朗讀，教師不要對學(xué)生的朗讀形式作出規(guī)范，學(xué)生可以自己完成朗讀，也可以與他人合作完成朗讀，或者通過分角色進(jìn)行朗讀；二是教師應(yīng)該讓學(xué)生自由地選擇朗讀內(nèi)容。學(xué)生在朗讀過程中可以自由選擇范圍，既可以是整篇文章，也可以是文章中的某一段落，甚至是文中的精彩句子。也就是說，在朗讀過程中教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己做主，教師輔助，讓學(xué)生充分體會(huì)到朗讀的樂趣，樂于開展朗讀訓(xùn)練。

（三）豐富朗讀形式

小學(xué)語文教師在組織學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練時(shí)，不僅要關(guān)注對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注朗讀對學(xué)生閱讀理解能力的輔助作用，讓學(xué)生從閱讀的視角推進(jìn)朗讀訓(xùn)練，采取豐富多樣的朗讀形式，帶給學(xué)生深度朗讀體驗(yàn)。首先，可以組織學(xué)生開展導(dǎo)讀活動(dòng)，導(dǎo)讀是朗讀的重要形式，良好的導(dǎo)讀能讓學(xué)生的朗讀訓(xùn)練更加科學(xué)有序，有助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。在導(dǎo)讀過程中教師要結(jié)合文章的情感和主線進(jìn)行，小學(xué)生自身的認(rèn)知不足，對文章的情感色彩理解不到位，教師要在學(xué)生朗讀過程中，結(jié)合學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生體悟文中的情感色彩，并對情感描述部分進(jìn)行著重朗讀，突出其作用，使學(xué)生在自主朗讀中關(guān)注這些重點(diǎn)部分，增強(qiáng)學(xué)生的情感體會(huì)。其次，可以采取研讀的方式。教師結(jié)合學(xué)生的需求設(shè)置相應(yīng)的朗讀任務(wù)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主對文章細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行剖析，如關(guān)鍵字詞、語句等，了解不同段落在整篇文章中的作用。學(xué)生在探究任務(wù)時(shí)可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以與其他人合作，從而對文章內(nèi)容有更深的了解。

小學(xué)語文教師在組織學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練時(shí)，要注意結(jié)合朗讀內(nèi)容，針對不同朗讀題材，選擇不同的朗讀教學(xué)方式，從而增強(qiáng)學(xué)生的朗讀感悟。如在散文朗讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住散文的“形散而神不散”的特征，結(jié)合散文的主線進(jìn)行朗讀，同時(shí)學(xué)生在朗讀過程中要控制好節(jié)奏和語氣，深入感受散文的內(nèi)涵及情感。對寓言故事，教師引導(dǎo)學(xué)生先熟悉故事內(nèi)容，再通過反復(fù)朗讀把握故事情節(jié)發(fā)展，學(xué)生在朗讀中要保持親切、自然的語調(diào)，著重關(guān)注故事中的人物特點(diǎn)，結(jié)合故事脈絡(luò)調(diào)整朗讀語調(diào)。對古詩詞朗讀，由于古詩詞的語言十分精煉，情感又很充足，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩詞時(shí)，應(yīng)關(guān)注朗讀節(jié)奏，保持韻律與節(jié)奏變化，將古詩詞的旋律美和意境美展現(xiàn)出來。

（四）回歸文字與朗誦本體

朗誦本身是一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)技能，具有特定的規(guī)則與技術(shù)，如語句段落的停頓、朗讀節(jié)奏、輕重音、語調(diào)語速等。在實(shí)踐中為了促進(jìn)小學(xué)生朗讀水平的提升，使有聲語言成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、感知文字的重要手段，就需要在教學(xué)中注意將朗讀回歸到文字。如在部編版小學(xué)語文四年級上冊第七課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中，學(xué)生在朗讀“是誰來呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類?？渴裁春麸L(fēng)喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。在20 世紀(jì)100年的時(shí)間里，人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得了那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”時(shí)，語調(diào)平淡，缺乏良好的感悟。對此，教師可以讓學(xué)生在朗讀前觀察文本內(nèi)容的標(biāo)點(diǎn)符號，然后讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號讀出語速、語調(diào)變化，學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)繼續(xù)讀，在語音語調(diào)等方面都有了改變，同時(shí)逐步體會(huì)到20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)生閱讀完成后，教師不要急著詢問學(xué)生有什么感受，而是讓學(xué)生思考標(biāo)點(diǎn)符號的用法對朗讀帶來的影響，激活學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)。學(xué)生朗讀過程中，教師要特別注重尊重學(xué)生的個(gè)性化理解及表達(dá)，指引學(xué)生掌握正確的朗讀技巧，便于學(xué)生有針對性地完成朗讀活動(dòng)。學(xué)生在朗讀過程中遇到困難時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，便于學(xué)生在朗讀中表達(dá)自身的情感，推動(dòng)學(xué)生朗讀水平的提升。

（五）推進(jìn)針對性朗讀評價(jià)

在小學(xué)語文朗讀過程中，教師的精準(zhǔn)評價(jià)可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提升，激活學(xué)生的朗讀積極性，對學(xué)生健康成長十分有利。在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的朗讀狀況，對學(xué)生開展精準(zhǔn)評價(jià)活動(dòng)，為學(xué)生的朗讀提供良好建議，結(jié)合學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)，利用激勵(lì)性的詞匯對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。如學(xué)生在朗讀關(guān)于環(huán)境描寫的內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生“你的朗讀讓老師看到了一幅美麗的風(fēng)景畫”；學(xué)生在朗讀關(guān)于心理活動(dòng)描寫的內(nèi)容時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解偏差，教師可以通過這樣的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)“你可以感受到文章要表達(dá)的情感，這很好。老師希望你可以將這些文字讀得更準(zhǔn)一些”。在朗讀過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià)，可以帶給學(xué)生不同的感觸，加強(qiáng)師生之間的情感交互，同時(shí)讓學(xué)生充分了解到自身的朗讀狀況，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

四、結(jié)語

總而言之，隨著教學(xué)改革的深入，朗讀教學(xué)逐漸成了語文教學(xué)改革的重要途徑。對小學(xué)語文教師而言，在日常教學(xué)中靈活地組織學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生對文本內(nèi)涵有更深的感悟。當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)還存在一些不足，教師要結(jié)合學(xué)生的成長需求，通過科學(xué)的方式組織朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中感受到語文學(xué)科的魅力，自覺地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。