□福建省廈門市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué) 廖石生

美術(shù)學(xué)科在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中所發(fā)揮的重要作用現(xiàn)已受到越來越多人的關(guān)注，生活美學(xué)作為美術(shù)學(xué)科的重要構(gòu)成，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)方面占據(jù)重要地位。在最新的《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)將有機(jī)銜接教學(xué)內(nèi)容、日常生活作為重點(diǎn)，以此確保學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏闹R(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中，熏陶學(xué)生的藝術(shù)情感，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，改善學(xué)生生活質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)美術(shù)與生活美學(xué)的融合意義形成清晰認(rèn)知，促使學(xué)生能夠在熟悉的生活事物引導(dǎo)下，積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成高尚的審美情趣，推動(dòng)學(xué)生美術(shù)能力的提升。

一、生活美學(xué)與小學(xué)美術(shù)融合的意義

美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，來源于生活又高于生活。學(xué)生日常生活中包含諸多美術(shù)內(nèi)容，因此，教師在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中需立足生活視角帶領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)知日常生活、美術(shù)知識(shí)二者間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生能夠在感受生活的同時(shí)，掌握美術(shù)知識(shí)、應(yīng)用美術(shù)知識(shí)，全面提高教師教學(xué)效率。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持以生活美學(xué)視角切入，才能夠更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)，并在課堂教學(xué)中營造良好的生活教學(xué)氛圍，不僅能夠深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可充分滿足學(xué)生所提出的個(gè)性化需求。立足生活美學(xué)視角，教師應(yīng)做好相應(yīng)的教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過程中體會(huì)美、感知美，最終創(chuàng)造美。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，還可促使學(xué)生在細(xì)致觀察中體會(huì)生活中的美，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生日常生活中包含大量教育素材，因此，教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有機(jī)銜接教學(xué)內(nèi)容、日常生活，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)手段，并參考學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此確保所采取的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段是科學(xué)、有效的。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師將新穎的教學(xué)理念、教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生體會(huì)美術(shù)學(xué)科魅力，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重生活美學(xué)內(nèi)容的整合，以此確保充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，還可轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于呆板、枯燥美術(shù)知識(shí)的刻板印象，幫助學(xué)生體會(huì)到美學(xué)并非遙不可及的，在生活中隨處可見，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可有助于學(xué)生良好藝術(shù)素養(yǎng)的形成。

此外，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中引入生活美學(xué)內(nèi)容，還有助于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的豐富?，F(xiàn)階段多數(shù)教師均遵循新課標(biāo)要求及改革趨勢，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、探索先進(jìn)、新穎的教學(xué)形式，致力于積極和諧課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。然而，部分教師所采取的教學(xué)方式并未彰顯出創(chuàng)新性，使得課堂教學(xué)改革仍停滯不前，而教師通過生活美學(xué)內(nèi)容的引入，可在充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生通過生活熟悉事物的觀察，消除學(xué)生對(duì)于新知的畏難情緒，學(xué)生在愉悅、輕松的教學(xué)環(huán)境下也能夠調(diào)動(dòng)主觀積極性，獲取新知，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、生活美學(xué)與小學(xué)美術(shù)學(xué)科融合的原則

小學(xué)階段開設(shè)美術(shù)課程，不僅能夠熏陶學(xué)生的藝術(shù)情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，長此以往，還可發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的學(xué)科能力。此外，因?qū)W生年紀(jì)較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，所感受到的內(nèi)容有限，所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中融合生活美學(xué)時(shí)，需遵循如下幾項(xiàng)原則才能獲得理想的教學(xué)效果。

第一，趣味性原則。由于小學(xué)生年齡較小，注意力難以長時(shí)間集中，所以，教師需通過趣味元素的引入，引起學(xué)生在課堂中的關(guān)注，將學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生也能夠主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，以往所形成的沉重、枯燥的課堂教學(xué)氛圍不復(fù)存在，教學(xué)效率得到大幅度提升。

第二，學(xué)生主體原則。分析應(yīng)試教育模式下的教學(xué)活動(dòng)多為教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)聆聽，這種教學(xué)模式將會(huì)極大地壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展受限，甚至阻礙學(xué)生綜合能力的發(fā)展，教師為解決這一問題，應(yīng)在教學(xué)全程始終遵循以生為本的教育觀點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)為參考設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保所設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，以此保障課堂教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

第三，生活化原則。眾所周知，美術(shù)來源于生活，高于生活，所以，教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重引入生活化的教學(xué)元素，幫助學(xué)生理解晦澀、難懂的美術(shù)理論知識(shí)，促使學(xué)生在簡單易懂的事物感知中體會(huì)深刻的美術(shù)理論，不斷培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)感知能力，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、生活美學(xué)與小學(xué)美術(shù)融合的途徑

（一）設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境

人們的日常生活是創(chuàng)作美術(shù)作品的靈感來源。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中通過設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境的方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在深入感知生活的同時(shí)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂實(shí)踐中，應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，如此，才能確保教師所設(shè)計(jì)的生活化教學(xué)情境契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師的教學(xué)活動(dòng)也可得以順利展開。除此之外，教師還應(yīng)參考教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，促使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)主題契合，保障教學(xué)情境的教育性，僅有如此，情境教學(xué)法的教育優(yōu)勢才能得到充分體現(xiàn)。與此同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)，還應(yīng)注重情境是否新穎，是否有趣，能否吸引小學(xué)生課堂注意力，并使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)情緒的帶動(dòng)下主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在選擇生活元素時(shí)，需以學(xué)生熟悉的事物著手，盡可能緩解學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的陌生感、緊張感、畏難感。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季的色彩》這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)活動(dòng)開始前，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放與教學(xué)主題相關(guān)的優(yōu)美音頻，比如，向?qū)W生播放《春天在哪里》這首歌曲，營造生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，隨后將與四季相關(guān)的視頻或圖片利用多媒體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再讓學(xué)生選擇自己最喜歡的季節(jié)描述季節(jié)的特點(diǎn)，在畫紙上繪制自己對(duì)于季節(jié)的體會(huì)與感悟。課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于四季的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力創(chuàng)造良好條件，有助于學(xué)生獨(dú)特創(chuàng)作思路的形成，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)活動(dòng)。

（二）組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特審美能力予以高度重視，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品，學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，以此作為途徑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美及欣賞美的能力。然而事實(shí)上，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)、長期的工作，教師單純的語言講解難以提高學(xué)生的審美能力，所以，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐、觀察、分析及探討活動(dòng)，通過親身感悟掌握美術(shù)知識(shí)，提高審美能力。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，可帶領(lǐng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位交流美術(shù)學(xué)習(xí)心得，學(xué)生在思維碰撞中也可對(duì)美術(shù)知識(shí)形成深層次的掌握，提高美術(shù)知識(shí)應(yīng)用能力，深化學(xué)生美術(shù)作品的感悟、理解，并在潛移默化中推動(dòng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力的不斷提升。除此之外，教師在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中通過組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠深化學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可有效增進(jìn)學(xué)生間的交流。落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，教師可讓學(xué)生在小組合作過程中探討某個(gè)美術(shù)主題，不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)、體會(huì)知識(shí)，還可提高學(xué)生的審美能力。

例如，教師向?qū)W生講述《色調(diào)的冷暖》這部分內(nèi)容時(shí)，可先利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)冷暖色調(diào)融合恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)作品，讓學(xué)生在小組內(nèi)，以作品冷暖色調(diào)為主題，展開組內(nèi)探討、組內(nèi)分析，在組內(nèi)交流自己對(duì)于這幅作品的感悟。教師采取小組合作學(xué)習(xí)模式，可在幫助學(xué)生深層次理解、認(rèn)知冷暖色調(diào)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生在思維碰撞中，對(duì)于美術(shù)知識(shí)形成更為深層次的感受及認(rèn)知，提高學(xué)生美術(shù)作品鑒賞能力及審美能力，還有助于學(xué)生獨(dú)特審美情趣的培養(yǎng)。通過小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的思想碰撞，讓學(xué)生在輸出自身想法的同時(shí)聆聽他人的想法，拓展學(xué)生的美術(shù)思路，促進(jìn)學(xué)生美學(xué)鑒賞能力的提升，為學(xué)生日后的成長發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

生活是藝術(shù)家們創(chuàng)造藝術(shù)作品的靈感來源，所以，教學(xué)實(shí)踐中，教師為幫助學(xué)生深層次感悟美術(shù)知識(shí)，可通過帶領(lǐng)學(xué)生參與多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，感受生活美學(xué)，促使學(xué)生對(duì)身邊常見事物形成別樣的感受及認(rèn)知，學(xué)生也會(huì)逐步形成獨(dú)特的繪畫思路。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極捕捉學(xué)生富有表現(xiàn)力的時(shí)刻，并帶領(lǐng)學(xué)生將所積累的生活經(jīng)驗(yàn)、生活認(rèn)知以繪畫的形式表現(xiàn)出來。如果教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)扼殺學(xué)生的想象力及創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中需引導(dǎo)學(xué)生，深入生活，體會(huì)生活，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師向?qū)W生傳授描繪周圍景物的繪畫技巧時(shí)，可組織學(xué)生走出教室，參與爬山、景點(diǎn)游覽及寫生等活動(dòng)，為學(xué)生詳細(xì)探究及觀察各項(xiàng)事物創(chuàng)造良好條件，為學(xué)生提供輕松愉悅的繪畫環(huán)境，讓學(xué)生以積極正面的態(tài)度面對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過親身實(shí)踐，學(xué)生還能從中收獲美術(shù)創(chuàng)作靈感，并嘗試獨(dú)立創(chuàng)作形式，此種教學(xué)模式，可在打破應(yīng)試教育課堂束縛的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生活觀察能力，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的形成。同時(shí)，在學(xué)生走出教室完成繪畫的過程中，還能切身地感受到生活中的美，從而形成相應(yīng)的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)美術(shù)、踐行美術(shù)的意識(shí)和習(xí)慣，強(qiáng)化小學(xué)美術(shù)與生活美學(xué)深度融合的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生生活感知能力

小學(xué)美術(shù)、生活美學(xué)二者深度融合過程中，每個(gè)學(xué)生感知能力不同，無疑在一定程度上加大了教學(xué)活動(dòng)難度，所以，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生感知能力的強(qiáng)化，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的意識(shí)，使得學(xué)生在日常生活中能夠自覺積極地記錄生活中的美好時(shí)刻、美好事件，結(jié)合自己的喜好選取恰當(dāng)?shù)氖侄?，記錄生活中的美好時(shí)刻，為后續(xù)繪畫活動(dòng)的實(shí)施提供豐富的資源。實(shí)際上，學(xué)生生活感知能力的培養(yǎng)并非僅為小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的必然要求，同時(shí)也是教師教學(xué)活動(dòng)順利展開的必要保障，還可為教學(xué)方式的革新打下基礎(chǔ)。美術(shù)課堂教學(xué)中教師應(yīng)重視所選取教學(xué)方式的合理性與恰當(dāng)性，轉(zhuǎn)變自身原有的教學(xué)職能，基于學(xué)生美術(shù)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)、耐心地觀察日常生活現(xiàn)象，學(xué)生也能夠從中對(duì)美術(shù)知識(shí)形成別樣的感悟及深層次的理解，不斷提高學(xué)生的生活感知能力。

例如，教師向?qū)W生講述《彩墨臉譜》這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可將說唱臉譜這一音樂視頻向?qū)W生播放，讓學(xué)生在觀看過程中體會(huì)中國傳統(tǒng)藝術(shù)的獨(dú)特魅力所在。教師在學(xué)生結(jié)束音樂視頻欣賞后，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于中華文化的見解，可在健全學(xué)生知識(shí)體系的同時(shí)，開闊學(xué)生眼界，還可幫助學(xué)生更為全面地了解中華傳統(tǒng)文化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自豪感，學(xué)生在這一積極情感帶領(lǐng)下，將會(huì)積極主動(dòng)參與到教師所設(shè)計(jì)的后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂教學(xué)效率。

（五）將生活場景作為教學(xué)載體

小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容存在較強(qiáng)的實(shí)踐性與實(shí)用性，在實(shí)際生活中具備多種存在形式，但是學(xué)生在日常生活中通常對(duì)此有所忽略，導(dǎo)致學(xué)生失去了很多從生活美學(xué)中學(xué)習(xí)美術(shù)、踐行美術(shù)的機(jī)會(huì)，極大地影響了學(xué)生美術(shù)能力的提升效果。為了在融合小學(xué)美術(shù)與生活美學(xué)時(shí)避免這一問題，教師可以將生活場景作為教學(xué)載體，以生活中美術(shù)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用為引展開教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生快速理解知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)想成生活中自主探索小學(xué)美術(shù)知識(shí)內(nèi)容的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生美術(shù)能力的提升帶來積極影響。

例如，教師在向?qū)W生講解《美麗的紋樣》時(shí)，可以將日常生活中常見的服裝、杯具、沙發(fā)墊等物品上的紋樣作為教學(xué)載體，帶領(lǐng)學(xué)生在分析不同物品中紋樣特點(diǎn)的過程中了解紋樣知識(shí)、明晰紋樣的應(yīng)用方式、應(yīng)用途徑、應(yīng)用技巧等。在學(xué)生初步了解后，教師可以為學(xué)生展示不同的生活場景，讓學(xué)生從中尋找紋樣的存在，分析所找紋樣的特點(diǎn)和應(yīng)用思路，讓學(xué)生在自主尋找、自主分析的過程中更深層次地掌握紋樣知識(shí)，明晰小學(xué)美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在生活中的實(shí)用性與實(shí)踐性，培養(yǎng)生活中自主探索美術(shù)知識(shí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)能力的不斷提升。

四、結(jié)語

在小學(xué)美術(shù)學(xué)科地位不斷提高、生活化教學(xué)重視度逐漸提高的背景下，教師在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中須積極探索生活美學(xué)的融入策略，促使學(xué)生能夠在生活美學(xué)的熏陶下，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并基于自己對(duì)生活的深刻感悟，創(chuàng)作富有情感的美術(shù)作品，全面提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。并且，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師需清晰認(rèn)知新教育形勢下推進(jìn)生活美學(xué)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)二者深入融合的策略，并按照生活美學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的滲透原則，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)二者有機(jī)融合的教學(xué)策略，在推進(jìn)教育方式革新的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情緒帶動(dòng)下，將會(huì)主動(dòng)獲取新知，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量也可得到全面提升。