□甘肅省天水市武山縣城關(guān)三小 張軍芳

小學(xué)語文低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有益于提升小學(xué)生的基礎(chǔ)語言表達(dá)能力，提高語言表達(dá)的簡潔性和準(zhǔn)確性；可以培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提升小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；還有助于小學(xué)生明辨是非對(duì)錯(cuò)，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀。

一、小學(xué)語文低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的必要性

處于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，對(duì)于語文學(xué)習(xí)的理解較為幼稚，課堂行為難免失控，思維邏輯相對(duì)跳脫，注意力難以集中。所以，小學(xué)低學(xué)段教育過程中關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)就是各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育和養(yǎng)成。通俗地來講，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)都會(huì)帶來較大的幫助。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的性格養(yǎng)成還未定型，大部分小學(xué)生無法分辨學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，但此時(shí)小學(xué)生正處于發(fā)展關(guān)鍵期，發(fā)展?jié)摿涂伤苄詷O強(qiáng)，極易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視這一關(guān)鍵期對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，否則不但會(huì)降低小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)影響小學(xué)生語文成績的提高。除此之外，由于語文是小學(xué)低學(xué)段學(xué)生學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于小學(xué)生更好地理解其他科目知識(shí)，幫助學(xué)生整體成績的提升，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文作為重要的基本教育科目，語文教師就勢(shì)必要在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，切實(shí)注重小學(xué)低學(xué)段學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，但這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)知能力較差，很難展開良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作。語文教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的心理特征，在課堂教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)和糾正小學(xué)生的行為習(xí)慣，才可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為小學(xué)生今后更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)低學(xué)段語文學(xué)習(xí)中培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以使得小學(xué)生學(xué)習(xí)語文更加輕松且更有熱情，提升學(xué)科成績，還有利于保障小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，營造班級(jí)的整體良好的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是讓小學(xué)生可以盡早體會(huì)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要性。因此，小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提條件下，注重對(duì)學(xué)生日常課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)和糾正，使得小學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的重要性，實(shí)現(xiàn)全面助推小學(xué)語文教學(xué)向前發(fā)展的終極目的。

二、小學(xué)語文低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）聽——善于聽講的習(xí)慣

善于聽講不僅僅是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，更是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要切實(shí)認(rèn)識(shí)到在語文課堂中善于聽講的重要性，才可以防止小學(xué)生在課堂中出現(xiàn)注意力不集中、和同桌講話、坐姿不規(guī)范等問題。并且，因?yàn)槟壳翱茖W(xué)技術(shù)快速發(fā)展，電子信息設(shè)備的廣泛應(yīng)用使得小學(xué)生的注意力變得越來越差，影響小學(xué)生對(duì)于語文課堂內(nèi)容的聽講，進(jìn)而直接關(guān)系到語文成績的提升。對(duì)于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生來講，語文課堂內(nèi)容的重要性超出了我們的想象，如果小學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，會(huì)造成課后作業(yè)完成效率的降低，增加課后學(xué)習(xí)時(shí)長，也就意味著課外活動(dòng)時(shí)間的減少，進(jìn)而防礙小學(xué)生身心健康、全面的發(fā)展。小學(xué)生通過在語文課堂教學(xué)中認(rèn)真聽講，基本可以掌握大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提升整體語文的學(xué)習(xí)效率，因此小學(xué)教師要注重對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生善于聽講習(xí)慣的培育。

一是確定課堂教學(xué)要求，制定聽講行為規(guī)則。例如，上課鈴聲響起，每位學(xué)生都需要即刻回到教室，聽從語文教師的要求將課本翻到今天所要講的內(nèi)容，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)所需要的筆和本。進(jìn)行課堂內(nèi)容講解的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要求小學(xué)生將雙手平放到桌子上，挺直腰板，胸口離桌子一拳，目視前面黑板。語文教師可以利用一些口號(hào)時(shí)常提醒小學(xué)生調(diào)整自己的舉止行為，大幅度減少小學(xué)生課堂上不認(rèn)真聽講、坐姿不規(guī)范等情況的發(fā)生。與此同時(shí)，還可以通過點(diǎn)名表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等手段對(duì)認(rèn)真聽講的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以此來提高學(xué)生行為舉止的規(guī)范性。二是加強(qiáng)課堂趣味性，增強(qiáng)學(xué)生聽講的有效性。由于小學(xué)生的注意力較低，語文教師就要行之有效地將有意注意課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意注意課堂內(nèi)容，進(jìn)而切實(shí)提升小學(xué)生認(rèn)真聽講的有效性。語文教師可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)、圖片動(dòng)畫演示等方法提升課堂教學(xué)的直觀性和趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生的聽講興趣，有助于小學(xué)生更好地理解和掌握語文新知識(shí)。三是簡化講解部分，提倡小學(xué)生多多練習(xí)知識(shí)的應(yīng)用。小學(xué)生精力較為有限，很難長時(shí)間專注地聽教師講解語文知識(shí)，那么語文教師想要提升課堂教學(xué)的效率，勢(shì)必要利用好課堂前半部分的黃金時(shí)間進(jìn)行新知識(shí)的講解。小學(xué)語文課堂教學(xué)一般是新知識(shí)講解和舊知識(shí)鞏固有機(jī)結(jié)合進(jìn)行的，所以語文課堂后半部分應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的練習(xí)，課上練習(xí)能夠更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，進(jìn)一步提升語文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）說——樂于表達(dá)的習(xí)慣

部分小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響較深，在展開課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候常常會(huì)選擇以十分嚴(yán)格的態(tài)度以及非常嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍對(duì)待學(xué)生，以此達(dá)到切實(shí)維護(hù)課堂教學(xué)秩序的理想目標(biāo)。但是，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生在教師嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍中，會(huì)從內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)和教師產(chǎn)生畏懼感，還會(huì)疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系，進(jìn)而造成小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中不敢舉手回答問題，不敢表達(dá)自我想法，甚至不敢向教師問問題等狀況的發(fā)生。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到培育小學(xué)生樂于表達(dá)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，使得小學(xué)生可以通過表達(dá)自我來實(shí)現(xiàn)思維邏輯和想象能力的應(yīng)用，進(jìn)而深入思考和分析所學(xué)的語文內(nèi)容，更好地提高小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一方面，使得學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人表達(dá)。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生雖然喜歡表達(dá)自我，但是思維意識(shí)常常以自我為中心，總會(huì)想要在語文課堂教學(xué)中搶先表現(xiàn)自己，甚至?xí)驍嗥渌瑢W(xué)的發(fā)言。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在最開始就制定好正確的表達(dá)方式和方法：當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，必須尊重同學(xué)，仔細(xì)傾聽同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容，如果有疑問的話，要舉手示意，等教師點(diǎn)到名字，才可以表達(dá)自己的想法。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所制定的發(fā)言規(guī)范，及時(shí)引導(dǎo)和糾正小學(xué)生的發(fā)言行為。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)激發(fā)小學(xué)生對(duì)其他同學(xué)發(fā)言內(nèi)容的思考，培育學(xué)生思考評(píng)價(jià)的能力。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)能力的提升。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生雖然喜歡表達(dá)自己，但是語言表達(dá)能力不足，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)言較為隨意，想到什么說什么，語言表達(dá)重復(fù)或缺少，所表達(dá)的語言邏輯意思較為模糊等情況。所以，對(duì)于這樣的問題，小學(xué)語文教師可以從提升小學(xué)生語言表達(dá)能力出發(fā)，要求小學(xué)生在語文課堂上盡量多使用書面語進(jìn)行表達(dá)。與此同時(shí)，語文教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否有用詞錯(cuò)誤、邏輯思維混亂等問題的出現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，然后用更加規(guī)范準(zhǔn)確的語言復(fù)述一遍學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容和想法，使得學(xué)生在潛移默化中通過無意識(shí)的模仿教師就能夠提升自己的語言表達(dá)能力，漸漸學(xué)會(huì)有邏輯且清晰地表達(dá)自己的想法。

（三）讀——自主閱讀的習(xí)慣

養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，在小學(xué)低學(xué)段語文學(xué)習(xí)中尤為重要，不僅有利于提升語言表達(dá)能力，還可以積累作文素材，更能夠使學(xué)生從中學(xué)會(huì)更多處事道理，綜合提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣出發(fā)，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣。針對(duì)小學(xué)生閱讀能力較差、知識(shí)儲(chǔ)備較少、注意力容易分散的特點(diǎn)，教師不能急于求成，需要在充分了解和認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的能力以及知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，利用各種各樣的方法激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，通過小學(xué)生所感興趣的內(nèi)容和方式將他們的注意力吸引到閱讀中，有效提升小學(xué)生的閱讀積極性，從而有利于小學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，要和學(xué)生家長做好溝通工作。通過家長進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還需要家長配合來監(jiān)督學(xué)生每天的閱讀練習(xí)，以及指導(dǎo)學(xué)生閱讀所推薦的書目，拓寬學(xué)生的閱讀視野，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。語文教師應(yīng)當(dāng)推薦一些符合小學(xué)生年齡段的書籍，可以偏向寓言故事，更好地啟發(fā)學(xué)生的智慧，也更容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。比如，《格林童話》《伊索寓言》《安徒生童話》《窗邊的小豆豆》等，雖然人物是虛構(gòu)的，環(huán)境是虛幻的，情節(jié)也是生活中不會(huì)發(fā)生的，但是其中蘊(yùn)含著深刻的人生道理，讓學(xué)生在閱讀完后能夠有所裨益?；蛘呤?，與小學(xué)語文教材息息相關(guān)的故事，一般來說，語文教材中的課文所選篇幅較短很難清晰地展現(xiàn)故事的發(fā)展脈絡(luò)，所以可以選擇閱讀課文節(jié)選的故事進(jìn)行閱讀。其次，小學(xué)語文教師要從自身做起，熱愛閱讀、重視閱讀，為培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣發(fā)揮示范帶頭作用，更好提升小學(xué)生的閱讀積極性。小學(xué)語文教師要充分做好自身示范，利用課堂時(shí)間和小學(xué)生共同閱讀，并及時(shí)做好閱讀筆記以及閱讀心得向小學(xué)生進(jìn)行展示，充分獲取小學(xué)生的認(rèn)可，才能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀的積極性。再次，可以在課余時(shí)間開展一些多姿多彩的閱讀活動(dòng)。例如，讀書故事會(huì)、閱讀知識(shí)競賽、詩歌朗誦比賽等形式多樣化的活動(dòng)，利用小學(xué)生所喜聞樂見的活動(dòng)更加切實(shí)有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。最后，小學(xué)語文教師還可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，樹立良好的閱讀榜樣，發(fā)揮替代性強(qiáng)化作用，讓更多小學(xué)生向閱讀習(xí)慣優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）寫——勤于書寫的習(xí)慣

在小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，勤于書寫的習(xí)慣培養(yǎng)很重要。小學(xué)生剛開始書寫的時(shí)候，很多都是字跡潦草難以辨別，還有學(xué)生書寫不規(guī)范，容易錯(cuò)字，或者是根本不專注于書寫學(xué)習(xí)，僅僅是敷衍完成任務(wù)。在語文課堂教學(xué)中勤于書寫，可以讓小學(xué)生多多積累作文素材，提升小學(xué)生的寫作能力。

第一，指導(dǎo)學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)和字畫筆順，從低學(xué)段就要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。要求小學(xué)生用正確的筆畫順序書寫漢字，每個(gè)漢字都要寫得整潔且清晰，學(xué)生可以每天通過練習(xí)字帖來提高漢字的書寫美觀度。加強(qiáng)日常書寫監(jiān)督，同桌之間也可以互相檢查書寫，保證不良書寫習(xí)慣的及時(shí)糾正，并且語文教師可以手把手糾正書寫不正確的小學(xué)生，直到學(xué)生掌握正確的書寫方法。第二，語文教師在批改作業(yè)的時(shí)候，可以增加卷面分?jǐn)?shù)，針對(duì)書寫優(yōu)秀的作業(yè)額外加分，使得小學(xué)生意識(shí)到字體美觀整潔的重要性，自己就會(huì)主動(dòng)認(rèn)真對(duì)待每日的書寫作業(yè)；還可以舉辦書寫評(píng)比活動(dòng)，對(duì)于書寫優(yōu)秀的學(xué)生作品，選擇張貼的方法鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真書寫的積極性，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。第三，語文教師可以要求小學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，在本子上隨時(shí)摘抄課內(nèi)外的好詞好句，或者是對(duì)喜歡的詩篇進(jìn)行賞析，或者是記錄在日常生活中的所見所聞等，為之后的寫作提供更好的素材。

（五）問——善于質(zhì)疑的習(xí)慣

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，要學(xué)會(huì)思考質(zhì)疑，善于發(fā)問。這樣的品質(zhì)可以使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步對(duì)作者所要表達(dá)的思想感情和自我認(rèn)知是否一致進(jìn)行質(zhì)疑，并對(duì)語文教師在講課過程中自己出現(xiàn)的困惑進(jìn)行發(fā)問。只有這樣，小學(xué)生才會(huì)敢于質(zhì)疑和發(fā)問，進(jìn)而不斷提升問題探究能力和邏輯思維能力，更好地掌握語文新知識(shí)。因此，語文教師要在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容講解結(jié)束后進(jìn)行質(zhì)疑和提問，以問題為探究方式，研究更深層次的內(nèi)容知識(shí)，進(jìn)而完成對(duì)學(xué)生善于質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)工作。

首先，要讓學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)過程中切記不可不懂裝懂，對(duì)于不懂的問題一定要及時(shí)發(fā)問和解決。要讓小學(xué)生勇于發(fā)問，千萬不要有疑問而不解決，使得問題逐漸積累，進(jìn)而造成語文學(xué)習(xí)的難度也漸漸增加，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。其次，在日常語文課堂教學(xué)中，部分學(xué)生不善于思考，也不敢于提問。這時(shí)就需要語文教師創(chuàng)設(shè)問題情境主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思考，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)問，有利于小學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，并利用語文的視角來分析和解決問題，讓小學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)和日常生活的緊密聯(lián)系，減少小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒，更好地保證小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，語文問題的答案沒有唯一性，因?yàn)榭磫栴}的角度和認(rèn)知能力的不同，對(duì)于同一件事物的看法也會(huì)不盡相同，所以語文教師要在日常教學(xué)過程中，深入挖掘不同學(xué)生的思維特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生從不同角度來思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供支持。

三、結(jié)語

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，還對(duì)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升有著直接影響，有益于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。而小學(xué)低學(xué)段是小學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵期，更是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，行之有效地幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。