曉風(fēng)

人是社會(huì)的人，社會(huì)化是孩子的必修課。一方面，父母要給孩子時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他與別人交往，參加集體活動(dòng)，養(yǎng)成活潑、開朗、大方的性格；另一方面，也要不吝對(duì)孩子的認(rèn)可、尊重和肯定。而孩子也會(huì)將這種情緒價(jià)值給予自己和同伴，從而共同獲得滋養(yǎng)，一起健康成長。

有一說一，墨墨到了高年級(jí)，學(xué)習(xí)壓力相較于低年級(jí)要大一點(diǎn)。最近，班主任讓大家自愿畫解壓主題海報(bào)，準(zhǔn)備都張貼在教室，幫助舒緩壓力。那天晚上，墨墨畫到十點(diǎn)多，才滿意地去睡覺。

第二天，畫作被退回來了。

我認(rèn)真地看了看這幅畫，畢竟墨墨學(xué)了這么多年畫畫，畫得還行。解壓之作，班主任會(huì)有這么高的要求？

帶著疑惑，我聯(lián)系了班主任。她說，只要交的都會(huì)采用，怎么會(huì)退回去？待了解情況后答復(fù)我。

下午，事情明朗了：負(fù)責(zé)收作品的幾個(gè)女生擅自以質(zhì)量不高為由退回了幾幅畫作。

最終，畫作上墻，墨墨笑了。但我能感覺到，他的笑容里有一絲無奈。

我告訴墨墨，在這件事上，你遇到了“小團(tuán)體”，應(yīng)該第一時(shí)間去問班主任，而不是聽之任之。不過，你也豐富了經(jīng)歷，而爸爸媽媽永遠(yuǎn)支持你，與你共同面對(duì)、一起解決。

唯寬可以容人，唯厚可以載物。

有人的地方就會(huì)有團(tuán)體。在一個(gè)班里，學(xué)生天然地會(huì)因?yàn)榕d趣愛好、職責(zé)任務(wù)、性格脾氣等，產(chǎn)生不同的團(tuán)體。有的團(tuán)體，大家互相取長補(bǔ)短，有益成長；有的則相反。

有一次，墨墨回來說，下課的時(shí)候，一個(gè)小團(tuán)體里的幾個(gè)同學(xué)問他到底跟誰玩。他很困惑，不知道怎么回答。

對(duì)墨墨來說，這像一道“送命題”。我想，這幾個(gè)孩子希望墨墨只跟他們做朋友，想得到墨墨正向的回應(yīng)。所以墨墨可以友好地回答：我跟你們每個(gè)人都一起玩啊。這樣既不會(huì)掃了問話者的興，又可以幫助他們重新定義團(tuán)體和友誼。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)體能給予成員歸屬感和認(rèn)同感，不應(yīng)讓他們膽怯討好或畏懼為難。

伴隨著生理發(fā)育，小學(xué)高年級(jí)的孩子常會(huì)感到不安和焦躁，他們迫切需要一個(gè)能放心傾訴心事、交流思想的地方，這是屬于他們自己的一座獨(dú)立的、不被打擾的心靈花園。父母往往不會(huì)被邀請(qǐng)進(jìn)入，收到入園邀請(qǐng)的是他們喜歡、信任的同學(xué)和朋友。所以，很多小團(tuán)體的出現(xiàn)，其實(shí)體現(xiàn)了孩子對(duì)于安全感、歸屬感和價(jià)值感的渴望。

遇到小團(tuán)體，父母和孩子需要如何應(yīng)對(duì)呢？

對(duì)孩子來說，這既是他在成長中必須要自己面對(duì)的困境，也是學(xué)習(xí)必要社交能力的契機(jī)。很多時(shí)候，孩子把困難告訴父母，并不是想獲得解決方法，而是在釋放情緒。他們更希望父母能耐心傾聽，關(guān)心他們的情緒和感受，并給予理解和支持。當(dāng)負(fù)面情緒被清空之后，他們能夠獲得應(yīng)對(duì)問題的力量和智慧。

有些孩子想證明彼此是“屬于”某個(gè)團(tuán)體的，是“屬于”彼此的，所以迫切追求統(tǒng)一的思想和行動(dòng)，具有排他性。在養(yǎng)育的過程中，如果父母能給予孩子足夠的空間，那么，孩子在應(yīng)對(duì)人際關(guān)系時(shí)也會(huì)讓“送命題”變得有彈性、有溫度。重新定義問題，就會(huì)有完全不同的視角和感受。

同時(shí)，家長還要配合老師，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，壯大班集體，消解不良小團(tuán)體，最終建立起能推動(dòng)孩子成長的班級(jí)氛圍。

在現(xiàn)實(shí)中，人際關(guān)系是復(fù)雜的，勇敢而智慧地做自己，是一個(gè)強(qiáng)大而有魅力的個(gè)體應(yīng)具備的一種能力。想讓孩子成為這樣的人，在家庭中，父母就要給足孩子安全感、歸屬感和價(jià)值感。

父母也別太緊張，或者，所謂的小團(tuán)體，也就是階段性的三五成群而已。