童利朗

【摘? 要】幼兒園生態(tài)課程游戲化，可以提升素質(zhì)教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，有利于幼兒更加關(guān)注自然、親近自然，促進幼兒的全面發(fā)展。本文深入分析了幼兒園生態(tài)課程游戲化存在的對幼兒主體性關(guān)注不足、教學(xué)方法較為單一、課程構(gòu)建存在問題等問題，并提出了幾條游戲化生態(tài)課程的實踐策略，以期對我國的幼兒園生態(tài)課程建設(shè)有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；生態(tài)課程游戲化；教學(xué)環(huán)境

幼兒園在開展生態(tài)課程教學(xué)時，通過游戲可以使教學(xué)活動更加順利地進行，但是由于教師的理論水平與實踐能力稍有不足，因此在實際的課程游戲化過程中可能存在各種各樣的問題，對于實現(xiàn)生態(tài)課程的教育目標存在一定影響。在教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)生態(tài)課程的教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)將幼兒放在主體地位，通過有效措施落實生態(tài)課程游戲化建設(shè)。

一、幼兒園生態(tài)課程游戲化的重要性

（一）促進幼兒全面發(fā)展

幼兒對于理論知識的興趣和接受程度較低，因此幼兒園教師在進行生態(tài)課程教學(xué)時如果以理論知識輸出為主，就會影響幼兒對知識的吸收。課程游戲化主要是將生態(tài)課程的相關(guān)知識與實踐結(jié)合在一起，讓幼兒在游戲中接受知識的影響，從而獲取直接經(jīng)驗。游戲化教學(xué)方法可以將自然生態(tài)環(huán)境直接呈現(xiàn)在幼兒眼中，提高幼兒的想象力，使其獨立進行相關(guān)知識的思考，并在游戲?qū)嵺`中強化對知識的吸收，提高各方面的素質(zhì)和能力。

（二）提升環(huán)境的關(guān)聯(lián)性

通過游戲的形式進行生態(tài)課程教學(xué)，教師應(yīng)重視對教學(xué)環(huán)境進行調(diào)整，使其與課程內(nèi)容存在較強的關(guān)聯(lián)性，從而讓幼兒在良好的環(huán)境中深入學(xué)習(xí)生態(tài)知識。生態(tài)課程教學(xué)可以提升幼兒園知識的動態(tài)性，通過游戲教師可以將不同種類和層次的環(huán)境因素聯(lián)系在一起，為幼兒呈現(xiàn)具有探究意義的生態(tài)游戲課程，使幼兒在游戲中增強與環(huán)境的關(guān)系。不同的環(huán)境要素對幼兒教育具有不同的作用，教師通過組織生態(tài)游戲活動，可以提升環(huán)境要素之間的關(guān)聯(lián)性，為幼兒提供良好的教育平臺。

（三）有利于幼兒親近自然

幼兒在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)可以開發(fā)智力，提高探索欲和創(chuàng)造能力，因此課程的游戲化能夠提升生態(tài)課程教學(xué)效率，使幼兒通過親自參與游戲活動，獲得真實的人生體驗，獲得一定的生活啟示。幼兒在生態(tài)游戲中感受自然、自主探索自然規(guī)律，可以使幼兒的內(nèi)心更加輕松、自在，從而與周圍環(huán)境建立良好的聯(lián)系，提升其對生態(tài)知識的學(xué)習(xí)興趣。

二、幼兒園生態(tài)課程游戲化存在的問題

（一）對幼兒主體性關(guān)注不足

當前，部分幼兒園教師在進行生態(tài)課程教學(xué)時，更重視對文本知識的解讀，導(dǎo)致教育教學(xué)活動氛圍較為枯燥，幼兒的學(xué)習(xí)興趣不足。同時，幼兒園的生態(tài)課程文本內(nèi)容較為固定，教師在進行文本知識解讀時，如果不能根據(jù)幼兒興趣的變化調(diào)整文本知識的內(nèi)容，就會導(dǎo)致知識內(nèi)容與實際生活相差較遠，無法引起幼兒的興趣，從而降低幼兒的積極性。造成這種問題的主要原因是教師沒有充分認識到幼兒的主體性，在教學(xué)時沒有從幼兒的角度出發(fā)，從而導(dǎo)致游戲化生態(tài)課程教學(xué)缺乏可行性。

（二）教學(xué)方法較為單一

很多幼兒園在開展生態(tài)課程教學(xué)時，教師的教學(xué)方法較為固定，雖然當前我國已經(jīng)出現(xiàn)了較為先進的教育理念，但是教師的思想較為固化，教學(xué)方法單一，主要采取講授法或者視頻、圖片展示法進行教學(xué)。這些教學(xué)方法抑制了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，同時還忽視了幼兒對自然生態(tài)環(huán)境的真實體驗，使幼兒主要通過間接經(jīng)驗獲取知識，缺乏生活經(jīng)驗，從而限制了幼兒的能力發(fā)展。

（三）課程構(gòu)建存在問題

在進行生態(tài)課程的游戲化教學(xué)體系構(gòu)建時，教師沒有認識到相關(guān)體系構(gòu)建的重要性，缺乏主動參與到游戲化生態(tài)課程建設(shè)的主動性與積極性，沒有結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律、個人興趣以及課程要求進行課程內(nèi)容的選擇，導(dǎo)致課程內(nèi)容與實際需求不符，影響學(xué)習(xí)效率。與此同時，教師還缺乏游戲化生態(tài)課程的組織能力，無法帶動課堂氣氛，對課程建設(shè)產(chǎn)生了不利影響。

三、幼兒園生態(tài)課程游戲化的實踐策略

（一）引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)

幼兒的年齡較小，且對世界的認知不足，他們對世界充滿了好奇與探索欲，教師在進行生態(tài)課程的教學(xué)時，應(yīng)重視采取適當?shù)姆椒ǎぐl(fā)幼兒對生態(tài)知識探索的興趣。教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)確保相關(guān)方法能夠?qū)τ變旱淖灾鲗W(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性，并且能夠提高教育教學(xué)的有效性，為幼兒進行正確的示范和指導(dǎo)，科學(xué)進行生態(tài)知識教學(xué)。首先，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的需求，了解幼兒的興趣，從而在教學(xué)過程中回應(yīng)幼兒的需求，使其感受到自己受到重視，從而增強對教師的信任，更愿意參與到教學(xué)活動中，提升其學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師應(yīng)觀察幼兒的狀態(tài)，當幼兒在游戲中遇到問題時，應(yīng)仔細了解問題產(chǎn)生的原因，然后對幼兒進行科學(xué)的引導(dǎo)，使幼兒通過教師引導(dǎo)自己找到解決辦法，提升其成就感，促進幼兒思維能力與解決問題能力的發(fā)展。在教學(xué)中鍛煉幼兒獨立思考與解決問題的能力，可以使幼兒提高自主學(xué)習(xí)的積極性，促進其身心發(fā)展。再次，教師應(yīng)注重與幼兒展開互動，關(guān)注幼兒身心發(fā)展，了解其心理變化，與幼兒多交流，促進幼兒身心健康發(fā)展，并根據(jù)幼兒的興趣開展教學(xué)活動。最后，教師應(yīng)因材施教，每個幼兒個體都是不同的，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注到不同個體的真實需求，增進理解，幫助幼兒樹立正確的三觀，使其健康成長。例如，某幼兒園內(nèi)部種植了一片花卉植物，植物在生長的過程中每天都有新的變化，在這一過程中，幼兒的興趣也在發(fā)生變化，今天可能對剛長出的葉片感興趣，第二天就開始研究植物又長高了多少厘米，因此教師應(yīng)定期進行游戲環(huán)境的調(diào)整，使幼兒可以進行自己喜歡的游戲活動，對花卉植物進行自主觀察與研究，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）營造良好的教學(xué)環(huán)境

在進行游戲化的幼兒園生態(tài)教育時，教師應(yīng)合理利用自然環(huán)境，讓幼兒充分感受到自然生態(tài)景象，理解自然界各種事物的生長情況以及發(fā)展規(guī)律，使其增強對生命的體驗。教師在幼兒園內(nèi)部營造良好的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，可以使幼兒在自然環(huán)境中感受到一草一木的生命力及其與人類的關(guān)系，這樣他們在游戲活動中才能尊重自然，進而尊重生命、熱愛生活。教師應(yīng)根據(jù)大自然的環(huán)境特點進行課堂環(huán)境的布置，關(guān)注不同自然環(huán)境要素的關(guān)系，并在幼兒園內(nèi)種植不同種類的植物、鋪設(shè)草坪，并對不同的游戲區(qū)域進行合理規(guī)劃，使幼兒充分認識到自然環(huán)境與人文環(huán)境的關(guān)系，樹立愛護環(huán)境、保護生態(tài)的觀念。例如，教師可以在幼兒園內(nèi)部種植高大的樹木、較大的草坪空間并布置山丘和沙土堆，讓幼兒在樹木下進行捉迷藏等游戲，在草坪上進行丟手絹和老鷹捉小雞的游戲，在沙土堆上玩推土和皮球游戲，在山丘上開展游擊戰(zhàn)，豐富游戲的內(nèi)容與形式，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中親近自然，認識自然生態(tài)環(huán)境，促進幼兒的身心健康發(fā)展。教師對教學(xué)環(huán)境進行改造，使其成為幼兒的游戲場，可以使幼兒在游戲中建立與自然的聯(lián)系，并增強對生命的敬重之情。教師在進行教學(xué)環(huán)境布置時，還應(yīng)利用植物增加環(huán)境的生態(tài)性，為幼兒提供更多的游戲工具。例如，教師可以在幼兒園內(nèi)利用藤蔓植物等布置生態(tài)性較強的探險場所，鍛煉幼兒的膽識，使幼兒感受自然的魅力。教師通過對教學(xué)環(huán)境進行合理布置，有利于幼兒與自然生態(tài)更加親密地接觸，在自然環(huán)境中玩耍，參與到生態(tài)課程戶外教學(xué)中。

（三）合理選擇生態(tài)課程的內(nèi)容

幼兒園教師在進行游戲化生態(tài)課程的建設(shè)時，應(yīng)根據(jù)幼兒教育的要求與目標、幼兒的發(fā)展規(guī)律以及興趣愛好情況，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的選擇，關(guān)注幼兒的主體性，以幼兒的需求為導(dǎo)向，展開游戲活動，并合理優(yōu)化自然環(huán)境，使幼兒在游戲中回歸自然、感受自然、體驗生活。教師應(yīng)結(jié)合當?shù)氐那闆r，在課程內(nèi)容選擇時尋找親自然的內(nèi)容。幼兒的知識與經(jīng)驗較少，教師和家長傳授的一般是間接經(jīng)驗，因此幼兒迫切需要獲取直接經(jīng)驗，增強對這個世界的真實理解，從而滿足幼兒的探索欲。例如，某幼兒園地處山區(qū)，教師在對幼兒進行生態(tài)課程教學(xué)時，選擇了爬山、觀察樹木、采摘果實的課程，建立不同的游戲化生態(tài)課程，使幼兒深入大自然，了解大山、樹木、水果等自然生態(tài)環(huán)境與事物，依靠自己的親身經(jīng)歷了解世界、探索世界，從而獲取直接經(jīng)驗，提升其對世界的正確認識。教師還應(yīng)根據(jù)生活實際選擇課程內(nèi)容，例如教師可以組織幼兒到鄉(xiāng)村感受鄉(xiāng)村生活，將當?shù)氐膭趧踊顒釉O(shè)計成游戲，讓幼兒參與其中，使其認識到勞動的重要性以及糧食生產(chǎn)的不易，使幼兒了解不同的生活方式，提升自身能力，并且在游戲中不斷積累生活經(jīng)驗。在游戲中可能會遇到污水處理問題與生態(tài)破壞情況，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒深入分析環(huán)境污染與生態(tài)破壞的危險性，開展環(huán)保知識教育，從而引導(dǎo)幼兒樹立正確的環(huán)保觀念。

（四）創(chuàng)新生態(tài)課程的組織形式

在幼兒教育中，游戲是教育的主要形式，尤其在進行生態(tài)課程的教學(xué)時，教師應(yīng)在課程教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與游戲精神結(jié)合在一起，為幼兒提供良好的環(huán)境與工具，在課程實踐中滲透游戲精神，從而提升幼兒的綜合素質(zhì)。教師在開展游戲化教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)幼兒快速參與其中，并在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒樹立生態(tài)觀念，提升學(xué)習(xí)熱情，促進游戲活動的有序進行。例如，教師可以組織幼兒進行“地球是我家”的游戲活動，在游戲之前通過對幼兒進行觀察和交流，了解幼兒的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，確定教學(xué)目標，在游戲活動中引導(dǎo)幼兒完成學(xué)習(xí)目標。教師可以為幼兒設(shè)計一個森林的環(huán)境，并利用紙箱布置小白兔、小老虎和小松鼠等的房子，并讓幼兒進行角色扮演，裝扮成不同的小動物，幼兒眼前所展示的就是森林的情境，而幼兒所扮演的是在森林中居住的小動物，教師可以讓幼兒互相之間交流自己所扮演的小動物在森林中居住的情況，從而深刻理解“地球是我家”的含義，提升保護地球、愛護環(huán)境的意識。最后，教師還應(yīng)鼓勵幼兒分組討論如何保護地球，讓幼兒充分發(fā)表自己對相關(guān)問題的理解，提升幼兒的思維能力與表達能力，并將幼兒討論的內(nèi)容集中在一起，作為幼兒的行為標準張貼在班級的展示板上，使幼兒在游戲中獲得更多的情感體驗，推動幼兒身體與心靈的健康發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，幼兒園生態(tài)課程在教學(xué)過程中通過游戲的方式進行，有助于幼兒發(fā)揮自主性，積極探索自然生態(tài)環(huán)境，教師在具體教學(xué)中應(yīng)重視為幼兒營造良好的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，從生活實際出發(fā)為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，使其更好地進行相關(guān)知識探索。教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的特點與發(fā)展規(guī)律，選擇合適的課程內(nèi)容，優(yōu)化課程組織形式，促進幼兒全面發(fā)展。

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