解富貴

●甘肅省環(huán)縣第四中學(xué)

高中地理屬于研究地球表層空間地理要素或地理綜合體空間分布規(guī)律、時(shí)間演變過(guò)程與區(qū)域特征的一門(mén)學(xué)科，屬于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的綜合體，有著交叉性和區(qū)域性特征。作為高中地理教師，不僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的扎實(shí)掌握，也要重視實(shí)踐教學(xué)。新課程改革也明確強(qiáng)調(diào)，要注重學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并關(guān)注學(xué)生地理實(shí)踐力的訓(xùn)練，結(jié)合多種課程模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用多樣化輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)單元地理知識(shí)的實(shí)踐操作，包括讓學(xué)生親自參與到地理模型的制作活動(dòng)中，使學(xué)生能夠快速理解高中地理知識(shí)，并深入掌握地理知識(shí)中較為抽象的概念與相應(yīng)理論，從而打破傳統(tǒng)高中地理“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的教育格局，以及對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的禁錮，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在理解地理知識(shí)，且扎實(shí)掌握理論知識(shí)的前提下，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)及正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互印證與高度融合。這樣，既能夠使學(xué)生深入理解理論知識(shí)，又能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、靈活設(shè)置主題，科學(xué)設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣

興趣永遠(yuǎn)是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、積極實(shí)踐、提升自身綜合素質(zhì)與各項(xiàng)能力的動(dòng)力。這樣，才能夠讓學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)和實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)力，從而懂得如何運(yùn)用掌握的知識(shí)解決問(wèn)題。從這一角度出發(fā)，教師需轉(zhuǎn)變教育理念，打破以往固有的教學(xué)思路和快節(jié)奏的教學(xué)“套路”，從多方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，不拘泥于課本，靈活設(shè)置一些模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生置身于不同的環(huán)境，從而幫助學(xué)生更加輕松地獲取地理知識(shí)、理解地理知識(shí)、掌握地理知識(shí)。

例如，在教學(xué)湘教版高中地理必修第一冊(cè)第三章《地球上的大氣》時(shí)，教師可以在學(xué)生了解了大氣組成及非垂直分層相關(guān)知識(shí)后，進(jìn)一步進(jìn)行大氣受熱過(guò)程與熱力環(huán)流相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合大氣熱力性質(zhì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如以大氣環(huán)流為主題進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，以一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。如準(zhǔn)備水杯、熱水和泡泡水，吹出泡泡后用裝滿熱水的水杯接住泡泡，在熱力作用下泡泡開(kāi)始快速轉(zhuǎn)動(dòng)，顏色不斷變化。此時(shí)，可將室內(nèi)光線調(diào)暗，用強(qiáng)光照明來(lái)觀察液膜變化，可以清晰地看到液膜存在氣流流動(dòng)的現(xiàn)象。其原理在于泡泡上存在薄膜干涉，其表面色彩在不同厚度會(huì)表現(xiàn)出不同顏色，在熱力作用下其表面接觸的溫度越高其變化和轉(zhuǎn)動(dòng)越快，由此也證明了大氣環(huán)流與熱力環(huán)流的原理及關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)陳述，在近距離操作和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了驗(yàn)證，使地理知識(shí)全部烙印在腦中，也懂得了如何利用實(shí)踐去證明理論知識(shí)。這種通過(guò)親身驗(yàn)證和總結(jié)得來(lái)的知識(shí)往往要比教師語(yǔ)言描述和實(shí)驗(yàn)演示更加印象深刻，也更容易激發(fā)學(xué)生的思考興趣與參與實(shí)踐的主動(dòng)性，使學(xué)生可以快速地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

二、結(jié)合單元內(nèi)容，親自動(dòng)手制作模型，立體展現(xiàn)地理知識(shí)

對(duì)于高中學(xué)生而言，獨(dú)立思考能力和實(shí)際操作能力是評(píng)價(jià)地理實(shí)踐力的重要指標(biāo)之一，而且也是衡量學(xué)生深入理解與熟練掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)之一，更是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維及想象力、創(chuàng)造力的核心要素。因此，高中地理教師必須要能夠打破固有教學(xué)觀念，合理進(jìn)行課堂時(shí)間的調(diào)配，重新進(jìn)行課堂教學(xué)模塊的規(guī)劃，為學(xué)生留出一定的時(shí)間，使其能夠自由探究、自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中探究地理知識(shí)，利用地理學(xué)科知識(shí)的神秘感來(lái)激發(fā)學(xué)生思考和探究的主動(dòng)性，以保證學(xué)生所習(xí)得的地理理論知識(shí)及實(shí)踐技巧能夠扎根在學(xué)生腦中。就高中地理學(xué)科而言，其本身就存在著大量的較為抽象的概念，很多高中學(xué)生在剛剛接觸這些抽象的概念和理論知識(shí)時(shí)，往往無(wú)法快速消化和準(zhǔn)確理解，無(wú)疑增大了地理模型制作的難度，且工作量巨大。為了有效解決這一問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生親自參與到模型制作當(dāng)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教師的啟發(fā)、輔助、指導(dǎo)下，根據(jù)所遇到的一些問(wèn)題及難點(diǎn)，進(jìn)行模型的設(shè)計(jì)制作，并在制作過(guò)程當(dāng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，在教師幫助下予以糾正和有效解決，從而使整個(gè)課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠更加流暢有序。

例如，在教學(xué)湘教版高中地理選擇性必修1第二章第二節(jié)《地表形態(tài)的變化》時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集不同時(shí)期地表某一區(qū)域的形態(tài)，并調(diào)整時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生以固定時(shí)間段為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行地表形態(tài)圖形數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)和制作立體地形圖，可以選擇彩泥或太空沙作為模型材料，或以紙塑方法進(jìn)行模型設(shè)計(jì)與制作。這樣，一方面可以提升學(xué)生的識(shí)圖能力和制圖能力，另一方面也有助于學(xué)生對(duì)地表形態(tài)的深入理解。例如，河谷的基本地貌特征、河流侵蝕地貌基本特點(diǎn)、河道彎曲角度變化、河谷寬度變化、某一河谷位置形狀變化等，在所有小組完成模型制作后，讓學(xué)生按照順序輪流觀察相同地點(diǎn)的地表形態(tài)變化情況，并嘗試探究發(fā)生變化的原因。如此，不但能夠讓學(xué)生在地表形態(tài)全景圖的制作與觀察下激發(fā)探究欲望，同時(shí)也可以將腦中已經(jīng)成型的理論知識(shí)快速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，使學(xué)生大腦思維更加活躍。

三、促進(jìn)家校聯(lián)合，開(kāi)展各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，提升知識(shí)運(yùn)用能力

地理學(xué)科相關(guān)理論知識(shí)與人們的現(xiàn)實(shí)生活之間存在著十分緊密的聯(lián)系。客觀地講，很多地理知識(shí)都是人們通過(guò)生活當(dāng)中的觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)而得來(lái)的，是無(wú)數(shù)先輩在主觀研究與客觀總結(jié)與發(fā)現(xiàn)中所積累下來(lái)的寶貴財(cái)富，所以地理學(xué)科的理論來(lái)源于生活。高中地理知識(shí)中涵蓋了地球表面典型的地形地貌，包括山川峽谷、險(xiǎn)峰平原，同時(shí)也包含了各個(gè)不同區(qū)域的氣候條件、天氣變化，還包括各地區(qū)、各民族及各個(gè)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、城市功能等。學(xué)生可以利用所學(xué)地理知識(shí)去解釋生活中一些常見(jiàn)的地理現(xiàn)象。為此，教師要爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的支持，促進(jìn)家校聯(lián)合，打造家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)一步拓寬教學(xué)視野，真正將高中地理教學(xué)延伸到戶外，將課堂搬進(jìn)大自然當(dāng)中，使學(xué)生充分了解生活中的地理知識(shí)，并運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在教學(xué)湘教版高中地理必修第二冊(cè)第三章《產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇》時(shí)，教師可以聯(lián)系本章的教學(xué)主題，以每一節(jié)課程為社會(huì)實(shí)踐調(diào)查題目，讓學(xué)生以小組形式了解具體的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和交通運(yùn)輸業(yè)所處區(qū)域以及整體布局。

通過(guò)實(shí)地調(diào)查和研究，學(xué)生能準(zhǔn)確劃分各個(gè)不同的功能區(qū)域和不同行業(yè)集中區(qū)域，并分析為何如此進(jìn)行布局設(shè)計(jì)，其對(duì)于城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和區(qū)域發(fā)展具有哪些作用。

第一小組的調(diào)研目標(biāo)是服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇，讓學(xué)生嘗試?yán)L制城市中不同的服務(wù)業(yè)所屬區(qū)域和較為集中的幾個(gè)區(qū)域，如以服裝制作及銷售服務(wù)行業(yè)為調(diào)查主題，明確城市當(dāng)中各個(gè)不同服裝購(gòu)物場(chǎng)所所處區(qū)域，分析如此進(jìn)行區(qū)位選擇具有哪些優(yōu)勢(shì)和為何如此考慮，其對(duì)于城市發(fā)展和人民生活有哪些作用或價(jià)值。學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐調(diào)研可以看出，城市當(dāng)中不同區(qū)位因素和整體布局能夠充分體現(xiàn)出城市區(qū)域發(fā)展的連鎖效應(yīng)。

教育體制改革的深化與課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施對(duì)高中教育提出了新的要求，尤其注重學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中地理作為重要學(xué)科之一，學(xué)科本身也極為強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，教師需改變傳統(tǒng)觀念，尤其要從課堂教學(xué)方法與教學(xué)模式上求新，要利用身邊一切可利用資源，在整合、分配后進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與合理利用。學(xué)生要能夠通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、親自參與各項(xiàng)操作活動(dòng)等，逐漸提升自身的實(shí)踐能力，形成良好的品質(zhì)。教師也要靈活設(shè)置主題，根據(jù)課程要求和單元目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的興趣，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，?shí)現(xiàn)地理知識(shí)的立體化，在家校合作支持下，積極開(kāi)展各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在保證學(xué)生安全的前提下提升其地理知識(shí)運(yùn)用能力，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，使其具備應(yīng)對(duì)未來(lái)更多挑戰(zhàn)的能力和素質(zhì)。