張杰，趙霞

（成都師范學(xué)院教育與心理學(xué)院，四川成都 611130）

一、幼兒早期閱讀興趣現(xiàn)狀

（一）幼兒訪談內(nèi)容分析

根據(jù)幼兒對(duì)書(shū)店、圖書(shū)的了解和興趣了解幼兒的早期閱讀興趣現(xiàn)狀。

1.幼兒對(duì)書(shū)店的印象

研究者利用自主游戲活動(dòng)時(shí)間隨機(jī)訪問(wèn)該班幼兒去過(guò)哪些商店。訪談結(jié)果顯示：在被問(wèn)到去過(guò)哪些商店時(shí)有82.9%的幼兒回答去過(guò)商場(chǎng)和超市，37.2%的幼兒能在不需要教師引導(dǎo)的情況下說(shuō)出去過(guò)書(shū)店。經(jīng)過(guò)了解該幼兒園從中班開(kāi)始在班級(jí)實(shí)行“圖書(shū)漂流袋”活動(dòng)，教師為每一位幼兒都準(zhǔn)備了圖書(shū)袋，要求幼兒放一定數(shù)量的圖書(shū)在自己的圖書(shū)袋里，所以班上的幼兒都有跟隨家長(zhǎng)去書(shū)店選購(gòu)圖書(shū)的經(jīng)歷，所以在追問(wèn)幼兒是否去過(guò)書(shū)店時(shí)，幾乎所有的幼兒都回答去過(guò)。從所收集的資料來(lái)看，書(shū)店給該班幼兒留下了較為深刻的印象。

學(xué)前期的兒童大部分都不識(shí)字，在閱讀圖書(shū)時(shí)主要根據(jù)圖畫(huà)推測(cè)想象圖書(shū)內(nèi)容。幼兒閱讀的圖書(shū)大多色彩豐富，畫(huà)面生動(dòng)形象，并且圖畫(huà)多文字少。所以，幼兒的閱讀材料以圖文相結(jié)合的故事書(shū)為主。在訪問(wèn)時(shí)詢問(wèn)幼兒是否喜歡故事書(shū)，結(jié)果顯示80%的幼兒回答喜歡故事書(shū)，20%的幼兒回答不喜歡故事書(shū)。繼續(xù)追問(wèn)喜歡圖畫(huà)書(shū)的這部分幼兒，能否說(shuō)出自己最喜歡的故事書(shū)名字，20%的幼兒不能說(shuō)出。這說(shuō)明對(duì)這部分幼兒來(lái)說(shuō)，故事書(shū)沒(méi)能給他們留下較為深刻的印象。

3.幼兒對(duì)閱讀的興趣

了解該班幼兒對(duì)早期閱讀的興趣，最直觀的方法就是觀察幼兒訪問(wèn)閱讀區(qū)的頻率。在詢問(wèn)幼兒是否經(jīng)常去閱讀區(qū)時(shí)，28.6%的幼兒回答經(jīng)常去，40%的幼兒回答偶爾去，31.4%的幼兒表示幾乎不會(huì)去閱讀區(qū)。在每天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間該班遵循幼兒自主選擇的原則。從訪談結(jié)果來(lái)看，大部分幼兒在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)不會(huì)主動(dòng)選擇閱讀區(qū)或偶爾選擇閱讀區(qū)，只有小部分的幼兒會(huì)主動(dòng)選擇閱讀區(qū)，可以得出該班幼兒對(duì)閱讀的興趣度不高。

4.幼兒對(duì)集體閱讀活動(dòng)的興趣

集體閱讀活動(dòng)是相對(duì)于自主閱讀的另一種閱讀形式，根據(jù)幼兒在集體閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)也能直觀反映幼兒對(duì)閱讀的興趣度。筆者在了解幼兒個(gè)體對(duì)閱讀的興趣后，繼續(xù)了解幼兒對(duì)集體閱讀活動(dòng)的興趣。該班除了平時(shí)的區(qū)角活動(dòng)幼兒進(jìn)行自主閱讀，教師也會(huì)組織相關(guān)的閱讀活動(dòng)。幼兒園也會(huì)每周安排一節(jié)語(yǔ)言公共課，教師活動(dòng)的開(kāi)展也是主要借助繪本。幼兒園的孩子對(duì)于貼紙異常喜愛(ài)，這也是幼兒園教師日常獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的主要方式。所以，教師在活動(dòng)中會(huì)采用獎(jiǎng)勵(lì)貼紙的方式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極回答問(wèn)題，提高幼兒在活動(dòng)中的注意力，這有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。在問(wèn)到“是否喜歡上閱讀課”時(shí)，33名幼兒（94.2%）回答喜歡，2名幼兒（5.8%）對(duì)閱讀課興趣一般。繼續(xù)追問(wèn)“是否喜歡聽(tīng)老師講故事”時(shí)，幾乎所有的幼兒都回答喜歡，說(shuō)明該班大部分幼兒對(duì)集體閱讀活動(dòng)及聽(tīng)故事有較大的興趣。

（二）教師訪談內(nèi)容分析

為了進(jìn)一步了解該班幼兒的早期閱讀興趣現(xiàn)狀，我們對(duì)該班2名帶教教師進(jìn)行訪談。首先請(qǐng)教師對(duì)每位幼兒的閱讀興趣按“喜歡、一般、不喜歡”進(jìn)行排序，結(jié)果顯示：教師認(rèn)為該班有30名幼兒（85.7%）喜歡閱讀，3名幼兒（8.5%）對(duì)閱讀興趣一般，2名幼兒（5.8%）不喜歡閱讀。從教師的訪談結(jié)果看出該班大多數(shù)幼兒對(duì)閱讀有較高的興趣。

可以看出, 隨著渦流發(fā)生器安裝位置與模型旋轉(zhuǎn)中心距離的增大, 附面層厚度先減小后增大, 最小值出現(xiàn)在安裝位置距模型旋轉(zhuǎn)中心20～30倍當(dāng)?shù)馗矫鎸雍穸葏^(qū)域, 減小量約為60%, 該位置是較為合適的, 距離過(guò)大、 過(guò)小均影響渦流發(fā)生器作用的發(fā)揮.

（三）閱讀區(qū)活動(dòng)觀察分析

閱讀區(qū)的使用情況是直觀反映該班幼兒閱讀積極性的一個(gè)方式。研究者為了進(jìn)一步了解該班幼兒對(duì)閱讀的積極性和主動(dòng)性以及閱讀的興趣，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)閱讀區(qū)的選擇和使用情況，以一周為一個(gè)觀察周期，觀察結(jié)果如圖1所示：一周之內(nèi)，平均每天進(jìn)入閱讀區(qū)的幼兒占當(dāng)天所有參與區(qū)域活動(dòng)幼兒總數(shù)的10.84%，主動(dòng)選擇進(jìn)入閱讀區(qū)的幼兒平均占總?cè)藬?shù)的7.5%，而能在閱讀區(qū)認(rèn)真閱讀的幼兒平均占總?cè)藬?shù)的5.42%。從圖2可以看出該班幼兒平均一周的持續(xù)閱讀時(shí)長(zhǎng)為5.8分鐘。有研究指出2～6歲幼兒每天有20～40分鐘的閱讀時(shí)間較為合適，觀察結(jié)果顯示該班幼兒主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)并能長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)閱讀的人數(shù)不多，說(shuō)明該班幼兒在自主閱讀活動(dòng)中閱讀興趣不高。

圖1 幼兒參與閱讀區(qū)活動(dòng)的情況圖

圖2 幼兒在閱讀區(qū)閱讀持續(xù)時(shí)間情況圖

（四）幼兒集體閱讀活動(dòng)觀察分析

對(duì)集體閱讀活動(dòng)的觀察是為了了解幼兒對(duì)集體閱讀活動(dòng)的興趣，以及在集體閱讀活動(dòng)中持續(xù)安靜參與活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)，集體閱讀活動(dòng)中幼兒的參與性與積極性也能更直觀地反映幼兒對(duì)閱讀的興趣，也更便于研究者觀察記錄。設(shè)置觀察周期為7周，主要觀察一周一次的語(yǔ)言公共課后幼兒的反饋。在每次公共課結(jié)束后隨機(jī)選取5名幼兒對(duì)本次活動(dòng)按照“有趣、一般、無(wú)趣”進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示62.8%的幼兒認(rèn)為集體閱讀活動(dòng)有趣，37.2%的幼兒認(rèn)為集體閱讀活動(dòng)一般或無(wú)趣。觀察結(jié)果顯示該班大部分幼兒對(duì)集體閱讀活動(dòng)有較高的興趣。

二、提高幼兒早期閱讀興趣的策略

（一）閱讀材料

該部分針對(duì)上述關(guān)于教師在閱讀材料的選擇上缺乏針對(duì)性的問(wèn)題，以閱讀材料為重點(diǎn)，探索選擇怎樣的閱讀材料才能有效提高幼兒的早期閱讀興趣。在分析上述觀察和訪談的結(jié)果后，筆者總結(jié)了以下能有效提高幼兒閱讀興趣的閱讀材料特點(diǎn)。

1.選材難度適宜，遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)

不同成長(zhǎng)年齡階段的兒童在閱讀能力和技能方面有著不同的要求，對(duì)閱讀素材也會(huì)有不同的要求，所以針對(duì)每個(gè)兒童的成長(zhǎng)年齡需求選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x素材是至關(guān)重要的。對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，可以根據(jù)圖畫(huà)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分析與想象。所以在選擇閱讀材料時(shí)可以根據(jù)中班幼兒的閱讀發(fā)展水平，選擇難度適中的圖書(shū)，讓幼兒在閱讀時(shí)不會(huì)一下就理解故事內(nèi)容，但是經(jīng)過(guò)自己的努力也可以對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大概了解，難度要與該年齡段幼兒的思維、語(yǔ)言、情感和智力發(fā)展水平相適應(yīng)。

2.故事情節(jié)有懸念

研究者在觀察閱讀活動(dòng)及平時(shí)過(guò)渡環(huán)節(jié)的“故事時(shí)光”后發(fā)現(xiàn)，幼兒大多喜歡情節(jié)有懸念，能讓他們進(jìn)行思考想象，并且對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定難度的繪本。過(guò)于簡(jiǎn)單、沒(méi)有起伏的繪本很難激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師在選擇閱讀故事材料時(shí)要選擇故事有起伏的，并根據(jù)故事發(fā)展巧設(shè)提問(wèn)，推動(dòng)故事的發(fā)展，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。故事一開(kāi)始就設(shè)置了懸念“是誰(shuí)嗯嗯在了小鼴鼠的頭上”，能引發(fā)幼兒思考，吸引幼兒繼續(xù)往下閱讀。故事詼諧幽默，情節(jié)連貫，能成功激發(fā)幼兒的好奇心。

3.圖文并茂，以圖為主，文字為輔

學(xué)齡前的兒童還沒(méi)開(kāi)始識(shí)字，對(duì)文字沒(méi)有靈敏性，觀察閱讀區(qū)發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀時(shí)最喜歡圖畫(huà)多的故事書(shū)。那種色彩豐富，篇幅大且一幅畫(huà)占一頁(yè)的繪本更受幼兒歡迎。他們不喜歡文字多、內(nèi)容過(guò)于成人化、顏色暗淡的圖書(shū)。因?yàn)橛變旱乃季S以具體形象為主要特征，他們?cè)陂喿x時(shí)主要借助圖畫(huà)理解故事內(nèi)容。例如，一些有豐富插畫(huà)的繪本《猜猜我有多愛(ài)你》《彩虹色的花》《母雞蘿絲去散步》《你真好》等都經(jīng)常得到幼兒的“光顧”。而投放在閱讀區(qū)的《睡前故事》等圖書(shū)鮮少有幼兒翻閱。

4.選材多種多樣，滿足不同需求的幼兒

幼兒的身心發(fā)展具有個(gè)體差異性，對(duì)于閱讀的需求也具有差異性。教師在選擇閱讀材料時(shí)題材應(yīng)該是豐富多樣的，不僅可以選擇一些與兒童生活息息相關(guān)的讀物，如《大衛(wèi)，不可以》《小熊不刷牙》《幼兒園的一天》等，還可以選擇一些帶科普性質(zhì)的讀物，例如《小種子》《地下100層的房子》《海底的秘密》等。閱讀材料的題材也可以是多樣化的，幼兒常見(jiàn)圖書(shū)主要是以人物之間的對(duì)話或故事敘述的方式進(jìn)行，教師還可以為幼兒選擇一些適合幼兒閱讀的兒歌、童謠等。幼兒在閱讀的過(guò)程中，能體會(huì)漢語(yǔ)言文化的博大精深以及形式的多樣化。

（二）閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)

閱讀環(huán)境存在于幼兒一日生活的各個(gè)方面，它從心理上直接或間接地影響幼兒對(duì)閱讀的興趣，在激發(fā)幼兒早期閱讀興趣方面發(fā)揮重要作用。它以其獨(dú)特的形態(tài)和方式潛移默化地影響生理和心理正處于快速成長(zhǎng)階段的幼兒。因而，幼兒園、教師及家庭都應(yīng)該重視為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜閱讀的環(huán)境。在總結(jié)了上述環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在的問(wèn)題，筆者為如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境提出以下建議。

常說(shuō)的閱讀環(huán)境包括兩個(gè)方面，即顯性的物質(zhì)環(huán)境和隱性的心理環(huán)境。

1.顯性的物質(zhì)環(huán)境

顯性的物質(zhì)環(huán)境是指影響因素的直接性、外露性，影響效果的及時(shí)性和明顯性等。顯性的物質(zhì)環(huán)境在閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)中主要是墻面的布置與裝飾以及其他相關(guān)刺激共同組成的物質(zhì)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的物質(zhì)環(huán)境能讓幼兒在閱讀過(guò)程中與閱讀環(huán)境形成交互作用，逐漸培養(yǎng)他們愛(ài)閱讀的心態(tài)和傾向，養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境更有利于吸引幼兒進(jìn)閱讀區(qū)閱讀，觀察該班閱讀區(qū)后針對(duì)其中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的處理方案解決策略。

2.隱性的心理環(huán)境

隱性的心理環(huán)境是指影響因素的潛在性、隱蔽性，影響效果的漸進(jìn)性、長(zhǎng)效性等。在主要意義上是指由于教師的態(tài)度、教師與幼兒之間的關(guān)系、幼兒之間的同伴關(guān)系而形成的人際環(huán)境，也就是心理環(huán)境。好的人際氛圍對(duì)幼兒行為有一種積極的作用和推動(dòng)力，激起幼兒對(duì)閱讀的興趣；同樣不好的人際環(huán)境也會(huì)對(duì)幼兒行為造成消極影響，從而降低幼兒對(duì)閱讀的興趣。

（三）教師閱讀指導(dǎo)方式

1.閱讀前

喜愛(ài)圖書(shū)被認(rèn)為是對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的先決條件。要讓兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)籍本身產(chǎn)生興趣，根據(jù)幼兒的閱讀興趣為他們提供合適的閱讀材料，也可以對(duì)他們進(jìn)行正確有效的閱讀指導(dǎo)增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀的興趣。首先，幫助幼兒熟悉圖書(shū)的結(jié)構(gòu)（封面、前環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、后環(huán)襯、封底）。幼兒掌握正確的看書(shū)方法：右手拇指與食指捻住書(shū)的右下角，然后輕輕翻頁(yè)，左手輕輕壓住，按照頁(yè)碼順序依次翻閱等。幼兒只有熟悉圖書(shū)并掌握正確的閱讀方式才能對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。其次，幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)從書(shū)中尋找答案，讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀。

2.閱讀中

幼兒大多喜歡情節(jié)有懸念，能讓他們進(jìn)行思考想象，并且對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定難度的繪本。在閱讀活動(dòng)中教師可以根據(jù)故事情節(jié)巧妙設(shè)置提問(wèn)，給幼兒思考和想象的空間，讓幼兒帶著問(wèn)題閱讀，而不是教師將故事全盤托出，這樣的方式有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。每一位幼兒都可以表達(dá)自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，根據(jù)他們對(duì)情節(jié)發(fā)展的理解，還可以和教師以及周圍的伙伴一起交流討論故事情節(jié)，教師要及時(shí)觀察記錄幼兒在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)與幼兒交流解決。

3.閱讀延伸活動(dòng)

在閱讀活動(dòng)完成后，教師可根據(jù)故事內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)的延伸活動(dòng)，采用多種方式進(jìn)一步鞏固幼兒的閱讀興趣，可以開(kāi)展繪畫(huà)、唱歌、表演等活動(dòng)，也就是采取家園合作的形式展開(kāi)活動(dòng)。例如，在閱讀了《小狗花花去旅行》后，教師可以開(kāi)展與旅行相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)（去旅行可以玩什么，要帶哪些東西等），閱讀《神奇的小水滴》后可以進(jìn)行家園合作，讓幼兒在日常生活中節(jié)約用水，并用拍照記錄的方式鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)分享他們的故事。

（四）豐富閱讀區(qū)活動(dòng)形式

幼兒的有意注意時(shí)間有限，為了在有限的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)保持幼兒的注意力，教師就需要為幼兒提供豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容，改變以往閱讀區(qū)只能閱讀圖書(shū)的形式，豐富閱讀區(qū)的活動(dòng)形式。教師可以在閱讀區(qū)投放一些手指偶，幼兒在閱讀了圖書(shū)以后就可以相互之間用手指偶表演的方式再現(xiàn)故事內(nèi)容或創(chuàng)編新的故事情節(jié)。除此之外，教師還可以在閱讀區(qū)設(shè)置自制圖書(shū)，幼兒可以根據(jù)閱讀圖書(shū)后的想法或結(jié)合當(dāng)天的集教活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)編故事，通過(guò)連環(huán)畫(huà)的方式記錄下來(lái)，可以請(qǐng)教師幫忙用文字記錄，最后將作品裝訂成冊(cè)，投放在閱讀區(qū)，供其他小朋友閱讀借鑒。這種方式既激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又能豐富閱讀區(qū)的材料，一舉兩得。[1-6]

三、結(jié)束語(yǔ)

伴隨早期閱讀而來(lái)的就是對(duì)幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣是培養(yǎng)和提高幼兒早期閱讀能力的先決條件。在全民閱讀的大背景下了解成都市X幼兒園X班幼兒的早期閱讀興趣現(xiàn)狀，與教師共同協(xié)作改變現(xiàn)狀解決問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化師生互動(dòng)方式，提升教學(xué)效率，讓幼兒更有效地習(xí)得相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。