施 林 李文江 馬愛民

（南通大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226019）

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育學(xué)科所承載的育人價(jià)值在學(xué)科結(jié)構(gòu)上的關(guān)鍵要求和特殊表現(xiàn)，由學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)和體育教師學(xué)科核心素養(yǎng)組成[1]，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生能夠積極主動(dòng)并具備一定方法獲得體育知識和技能的關(guān)鍵能力[2]。目前，國內(nèi)學(xué)者對學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行了深入研究。其中，于素梅提出學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)由體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)3 個(gè)維度組成[3]；姜勇則沿用了國際經(jīng)合組織（OECD）關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系即人與工具、人與自己、人與社會(huì)3 個(gè)層面[4]；趙富學(xué)以學(xué)科結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)提出了學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)由體育品德與修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)興趣與能力、健康行為與習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志的4 個(gè)維度組成[5]。雖然國內(nèi)學(xué)者對于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)并未完全達(dá)成一致，但將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德作為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成基礎(chǔ)有著共識。對體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生積極效益[6-7]。同時(shí)，不少體育學(xué)領(lǐng)域?qū)＜艺J(rèn)為，良好的體育學(xué)科核心素養(yǎng)有助于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中解決各類實(shí)際問題并且能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[8-9]。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，體育學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育教學(xué)是一種共生關(guān)系，只有在保持體育學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上突破以往常規(guī)教學(xué)范式才能更好地服務(wù)體育與健康課程改革的要求[10]。

2021 年7 月，中央和國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。隨后全國各地接踵而至的“雙減”政策給學(xué)科類培訓(xùn)帶來了巨大沖擊，許多學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始注銷和轉(zhuǎn)型。在學(xué)科類培訓(xùn)被全面壓減的背景下，對于非學(xué)科類的校外體育培訓(xùn)而言，“雙減”政策則帶來了諸多利好。第一，中小學(xué)生原先用于學(xué)科類培訓(xùn)的時(shí)間得到了有效釋放，許多學(xué)生的空閑時(shí)間增加，而用于體育鍛煉的潛在時(shí)間可能會(huì)有所增加。第二，家庭原本用于學(xué)科類培訓(xùn)的大量資金得到有效回流，這些資金可能會(huì)用于孩子的校外體育培訓(xùn)項(xiàng)目。第三，隨著體育中考在初中生升學(xué)考試中的權(quán)重日益提高以及體育進(jìn)高考政策的預(yù)期，不少家長希望讓孩子參加校外體育培訓(xùn)來提升身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能以應(yīng)對體育考試。國內(nèi)外研究證實(shí)，校外體育培訓(xùn)對于青少年運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)[11-12]、運(yùn)動(dòng)中規(guī)則意識和健康行為的教育[13]、體育精神的塑造[14]以及公民責(zé)任價(jià)值觀的遷移[15]均有積極效應(yīng)。換言之，校外體育培訓(xùn)對于青少年學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)素養(yǎng)的提升具有較好的促進(jìn)作用。而在教育部公布的2022 版“新課標(biāo)”中，體育與健康課九年總課時(shí)比例達(dá)到10-11%，超越英語并在諸多學(xué)科中位列第三，但作為學(xué)校體育教育主陣地的體育課并沒有得到學(xué)生的青睞。令人更為擔(dān)憂的是初中階段的體育課有演變成體育中考應(yīng)試課的趨勢，“考什么教什么”“考什么練什么”正成為初中體育課堂教學(xué)的“主旋律”。有學(xué)者認(rèn)為，為了體育成績達(dá)標(biāo)而設(shè)置的“應(yīng)試課”由于課程內(nèi)容枯燥乏味，組織形式單調(diào)無趣，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等原因極易造成學(xué)生對體育課的抵觸心理，降低學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣[16]。而事實(shí)上運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)化不僅依靠個(gè)體對動(dòng)作信息的認(rèn)知與加工，更需要個(gè)體進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)[17]。學(xué)生只有在體育課堂中有意識地根據(jù)體育教師的傳授與指導(dǎo)，運(yùn)用已掌握的知識和方法反復(fù)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)良好的體育課堂學(xué)習(xí)效果。因此，能否以體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育為契機(jī)，借助校外體育培訓(xùn)來助力學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建校內(nèi)校外一體化體育教學(xué)模式，有效落實(shí)青少年掌握1-2 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，這是值得體育教育工作者深入思考的問題。鑒于此，本研究以“雙減”政策實(shí)施為背景，探討初中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)在校外體育培訓(xùn)與體育課堂學(xué)習(xí)之間的作用，分析校外體育培訓(xùn)對初中生體育課堂學(xué)習(xí)的影響，以期為學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的校內(nèi)校外一體化教學(xué)模式提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用方便抽樣法從江蘇省南通市、蘇州市、泰州市三地選取七所中學(xué)共522 名參加校外體育培訓(xùn)的初中生。

1.2 研究方法

采用校外體育培訓(xùn)量表、體育學(xué)科核心素養(yǎng)量表和體育課堂學(xué)習(xí)量表對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。時(shí)間為2021 年10 月-2022 年1 月。問卷由學(xué)生現(xiàn)場填寫并當(dāng)場回收。共發(fā)放問卷522 份，回收有效問卷502 份，問卷有效率為96.17%。其中，男生423 人，女生79 人；初一208 人，初二193 人，初三101 人；學(xué)生平均年齡（13.49±1.39）歲。

1.2.1 研究工具

（1）初中生校外體育培訓(xùn)量表

對韓世威（2020）編制的《初中生體育“影子教育”問卷》進(jìn)行適當(dāng)修訂并形成《初中生校外體育培訓(xùn)量表》。該量表共17 個(gè)條目，主要對中學(xué)生校外體育培訓(xùn)參與情況進(jìn)行綜合評價(jià)，包含參與水平、自我評價(jià)、培訓(xùn)效果三個(gè)維度。量表采用Likert-4 級計(jì)分，得分越高表明中學(xué)生校外體育培訓(xùn)成效越好。驗(yàn)證性因子分析顯示：χ2/df=2.62，GFI=0.92，CFI=0.92，TLI=0.92，SRMR=0.05，RMSEA=0.07。本研究中，總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.89。

（2）初中生體育課堂行為量表

在王慶磊（2019）編制的《小學(xué)生體育課堂行為量表》基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)修訂并形成《初中生體育課堂行為量表》。該量表共24 個(gè)條目，主要用于評價(jià)中學(xué)生體育課堂行為情況，包含體育課堂學(xué)習(xí)行為、體育課堂學(xué)習(xí)取向兩個(gè)維度。量表采用Likert-5 級計(jì)分，得分越高表明中學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)效果越好。驗(yàn)證性因子分析顯示：χ2/df=2.42，GFI=0.96，CFI=0.95，TLI=0.94，SRMR=0.04，RMSEA=0.05。本研究中，總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.95。

（3）初中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)量表

以于素梅（2017）提出的中國學(xué)生三維度六因素體育學(xué)科核心素養(yǎng)理論模型為依據(jù)編制了《初中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)量表》。該量表共28 個(gè)條目，主要用于評價(jià)初中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)水平，包含運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度。量表采用Likert-5 級計(jì)分，得分越高表明中學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)水平越高。驗(yàn)證性因子分析顯示：χ2/df=2.14，GFI=0.97，CFI=0.96，TLI=0.95，SRMR=0.03，RMSEA=0.03。本研究中，總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.97，兩周后的重測信度為0.92。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)處理

運(yùn)用Spss23.0 進(jìn)行差異分析、單因子檢驗(yàn)、相關(guān)分析；Process 插件進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)；AMOS22.0 進(jìn)行結(jié)構(gòu)模型驗(yàn)證。檢驗(yàn)水準(zhǔn)以P＜0.05 表示具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果與分析

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

鑒于本研究采用量表法施測，研究結(jié)果可能存在共同方法偏差，因此采用Harman 單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。將三個(gè)調(diào)查量表共69 個(gè)條目整體打包后進(jìn)行探索性因子分析，提取出14 個(gè)特征值大于1 的因子。其中，單個(gè)因子的最大變異量為23.21%，小于40%的臨界值，表明本研究不存在明顯的共同方法偏差。

2.2 初中生校外體育培訓(xùn)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)、體育課堂學(xué)習(xí)在性別與年級上的差異

由表1 可知：初中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)總分及運(yùn)動(dòng)能力、體育品德維度得分，體育課堂學(xué)習(xí)總分及體育課堂學(xué)習(xí)行為、體育課堂學(xué)習(xí)取向維度得分在性別方面均存在顯著差異（P＜0.01），男生得分明顯優(yōu)于女生。初中生校外體育培訓(xùn)總分及參與水平與培訓(xùn)效果維度得分，體育學(xué)科核心素養(yǎng)總分及運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德維度得分，體育課堂學(xué)習(xí)總分及體育課堂學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)取向維度得分在年級方面均存在顯著差異（P＜0.05），初三年級學(xué)生得分明顯優(yōu)于初一、初二年級學(xué)生。

表1 各變量在性別與年級上的差異性分析（M±SD）

2.3 初中生校外體育培訓(xùn)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)、體育課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)分析

由表2 可知：初中生校外體育培訓(xùn)總分及三個(gè)維度得分、體育學(xué)科核心素養(yǎng)總分及三個(gè)維度得分、體育課堂學(xué)習(xí)總分及兩個(gè)維度得分之間均存在顯著正相關(guān)（P＜0.01），相關(guān)系數(shù)r值介于0.20-0.97。

表2 各變量的相關(guān)分析

2.4 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)在校外體育培訓(xùn)與初中生體育課堂學(xué)習(xí)間的中介作用，使用Process 宏程序Model4進(jìn)行變量間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。同時(shí)使用非參數(shù)百分位Bootstrap 方法，重復(fù)抽取1000 次，計(jì)算95%的置信區(qū)間。表3 的回歸分析結(jié)果顯示，校外體育培訓(xùn)能夠顯著正向預(yù)測體育學(xué)科核心素養(yǎng)（β=0.54，P＜0.01）；體育學(xué)科核心素養(yǎng)能夠顯著正向預(yù)測體育課堂學(xué)習(xí)（β=0.65，P＜0.01）；校外體育培訓(xùn)能夠顯著正向預(yù)測體育課堂學(xué)習(xí)（β=0.23，P＜0.01）。

表3 各變量間回歸關(guān)系的分析

由表4 的中介效應(yīng)分析和圖1 的中介效應(yīng)模型可知：體育學(xué)科核心素養(yǎng)在初中生校外體育培訓(xùn)與體育課堂學(xué)習(xí)之間起部分中介作用，中介效應(yīng)值為0.35，占總效應(yīng)的76.08%；校外體育培訓(xùn)對初中生體育課堂學(xué)習(xí)的直接效應(yīng)值為0.11，占總效應(yīng)的23.92%，中介效應(yīng)值遠(yuǎn)高于直接效應(yīng)值。同時(shí)，直接路徑和間接路徑95%置信區(qū)間均不包含0，這表明這兩條路徑都顯著。

圖1 中介效應(yīng)模型圖

表4 體育學(xué)科核心素養(yǎng)中介效應(yīng)分析

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)初中男生體育課堂學(xué)習(xí)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)得分均高于女生，這與以往研究結(jié)果基本一致[18-19]。由于體育運(yùn)動(dòng)是性別差異自然分化的主要活動(dòng)，且男生在力量、體能和體型等方面比女生更具優(yōu)勢，因此男生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)以及運(yùn)動(dòng)中的情感體驗(yàn)比女生更為出色與豐富。而學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)不僅僅是運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等要素的體現(xiàn)，更是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用知識和方法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)。男生在成長過程中的競爭性、獨(dú)立性和自我表現(xiàn)是受鼓勵(lì)的，但女生的這些品質(zhì)通常不受鼓勵(lì)，使得男生比女生對運(yùn)動(dòng)更感興趣，這也是男生在體育課堂學(xué)習(xí)中比女生更加積極主動(dòng)的首要原因。本研究中初三學(xué)生校外體育培訓(xùn)得分均高于其他兩個(gè)年級，這與以往研究結(jié)果不同[20]。原因可能是隨著全國各地體育中考政策的持續(xù)加碼引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，于是越來越多的初三學(xué)生和家長選擇通過校外體育培訓(xùn)來提高自身體育中考成績。而校外體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對體育中考項(xiàng)目特征制定的個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)能滿足學(xué)生和家長體育中考提分的要求。初三學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)得分高于一二年級，正是由于初三學(xué)生需要面對體育中考，他們不得不在體育課上打起精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，積極參與體育鍛煉，努力達(dá)標(biāo)。

關(guān)于校外體育培訓(xùn)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)及初中生體育課堂學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，本研究結(jié)果表明：校外體育培訓(xùn)能顯著正向預(yù)測初中生體育課堂學(xué)習(xí)，校外體育培訓(xùn)得分越高，初中生體育課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)越好。初中生參與校外體育培訓(xùn)的目的主要分為三種：一是發(fā)展個(gè)人興趣愛好；二是提高自身身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能水平；三是鞏固良好的同伴關(guān)系，無論出于以上何種動(dòng)機(jī)，校外體育培訓(xùn)均可激發(fā)學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)初中生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專注度，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握效率。此外，初中生在校外體育培訓(xùn)活動(dòng)中體驗(yàn)到的成就感以及獲得的自信心和自我效能感都有助于其體育課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

本研究發(fā)現(xiàn)校外體育培訓(xùn)能顯著正向預(yù)測體育學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)在校外體育培訓(xùn)與初中生體育課堂學(xué)習(xí)之間起不完全中介作用，即初中生校外體育培訓(xùn)影響體育課堂學(xué)習(xí)，而其中大部分效應(yīng)是通過體育學(xué)科核心素養(yǎng)這一中介變量來對體育課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的。這提示，培育和提升初中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)是校外體育培訓(xùn)影響學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)的重要路徑。其機(jī)制可能是：初中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，可通過提升初中生運(yùn)動(dòng)能力以驅(qū)動(dòng)其體育課堂學(xué)習(xí)參與行為，通過培養(yǎng)初中生健康行為以促進(jìn)其健康生活方式養(yǎng)成，通過詮釋體育精神以激發(fā)初中生對體育價(jià)值觀的感知，最終促進(jìn)初中生深度參與體育課堂學(xué)習(xí)。而以往研究已證實(shí)，校外體育培訓(xùn)的小班化和大課時(shí)授課方式能夠讓青少年學(xué)員參與高強(qiáng)度高密度的體育練習(xí)以及對抗性競賽，這些練習(xí)模式不僅有利于學(xué)員運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得和身體素質(zhì)的提升[21]，也有助于培養(yǎng)其拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作和堅(jiān)忍不拔的體育精神[22]。而關(guān)于動(dòng)作技能遷移的理論通常認(rèn)為原有運(yùn)動(dòng)技能會(huì)促進(jìn)并積極影響新技能的學(xué)習(xí)，一旦初中生具備了良好的運(yùn)動(dòng)能力，這對于其在體育課堂上各項(xiàng)新的體育任務(wù)的學(xué)習(xí)以及體育課堂學(xué)習(xí)的參與度與投入度具有促進(jìn)作用[23]。因此，當(dāng)學(xué)生面對學(xué)校體育大班化和短課時(shí)課堂學(xué)習(xí)時(shí)便能從容應(yīng)對。

本研究得出的校外體育培訓(xùn)能顯著影響初中生體育課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果對于初中階段體育與健康課程改革具有一定的實(shí)踐價(jià)值。目前，我國初中體育與健康課程在內(nèi)容設(shè)置上呈現(xiàn)項(xiàng)目多及轉(zhuǎn)換頻繁的特點(diǎn)。雖然學(xué)生接觸的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較多，但實(shí)際掌握的運(yùn)動(dòng)技能卻很少。從體育參與動(dòng)機(jī)來看，學(xué)生多是受課程設(shè)置要求、達(dá)標(biāo)測驗(yàn)、考試加分等外界壓力驅(qū)使而被動(dòng)參與。此外，當(dāng)前體育課僅有四十分鐘的教學(xué)時(shí)間使得學(xué)生課堂練習(xí)強(qiáng)度較難保證，學(xué)生在體育課堂中運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得和身體素質(zhì)提升問題較為突出。

4 結(jié)論和建議

4.1 結(jié)論

初中男生體育學(xué)科核心素養(yǎng)和體育課堂學(xué)習(xí)要明顯優(yōu)于女生；初三學(xué)生校外體育培訓(xùn)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)和體育課堂學(xué)習(xí)要明顯優(yōu)于初一和初二學(xué)生；校外體育培訓(xùn)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)及體育課堂學(xué)習(xí)之間呈顯著正相關(guān)；體育學(xué)科核心素養(yǎng)在初中生校外體育培訓(xùn)影響體育課堂學(xué)習(xí)的過程中存在中介效應(yīng)。

4.2 建議

初中體育與健康課程改革應(yīng)遵循“教會(huì)、勤練、常賽”的學(xué)校體育工作新要求。首先，要打破現(xiàn)有按照行政班級教學(xué)的方式，采取學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專項(xiàng)教學(xué)方式，從根本上激發(fā)學(xué)生體育課堂積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，達(dá)到“教會(huì)”目的；其次，要適當(dāng)延長體育課堂教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)練習(xí)的強(qiáng)度，達(dá)到“勤練”目的；最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與校外體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的協(xié)同合作，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間積極參加校外體育培訓(xùn)和課余體育競賽，達(dá)到“常賽”目的，最終實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外一體化教學(xué)模式。