提? ?要：微課程資源的開發(fā)要以學情為導向，圍繞課堂教學中存在的問題進行科學設計和資源重組，以凸顯其價值和優(yōu)勢。教師在資源開發(fā)過程中，要在明晰學情的前提下，以學情為導向，圍繞教學中問題的解決開發(fā)有價值的課程，從而不斷訓練專業(yè)技能、沉淀專業(yè)素養(yǎng)、促進專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：學情；微課程資源；開發(fā)建議

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2023）9-0013-3

收稿日期：2023-07-04

作者簡介：盛正民（1973-），男，中學高級教師，主要從事物理教學研究。

在當前教學方式多樣化的背景下，個性化、差異化的學習需求很難在傳統(tǒng)課堂中得到全面、充分的滿足。微課程作為一種新的教學方式和學習方式，為基于學情的教學實踐能夠順利實施提供了豐富的課程資源保障，有力地促進了廣大一線教師發(fā)揮學科課程育人價值、發(fā)展學生核心素養(yǎng)。一線教師在研究、開發(fā)和利用微課程資源的過程中要以學情為導向，基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)促進教學改進來規(guī)劃課程綱要，設計課程實施方案，實現(xiàn)教學方式的不斷完善，在實際問題的解決中充分體現(xiàn)其價值。

1? ? 微課程資源開發(fā)要基于傳統(tǒng)教學問題的解決

在傳統(tǒng)課堂教學實踐中，教師通過自主或探究等方式推進教學過程，或者利用實驗、活動等方法突破教學重點、難點，其過程雖精彩，但環(huán)節(jié)中鮮有學生的深度參與，學生也很難做到步調一致，思維同步，教學低效甚至無效也就成為了常態(tài)。微課程能夠被廣大學習者所接受，其價值就在于微課程資源的利用能夠規(guī)避傳統(tǒng)課堂的弊端。當前傳統(tǒng)課堂的弊端主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.1? ? 基于學情的教學預設不夠充分

教師不應把過多的精力投放到撰寫教案、批閱作業(yè)等重復性的教學工作當中，且教師不能很好地利用校本教研資源，發(fā)揮集體的教學智慧，針對不同學生的不同學習難點預設出有效的教學措施，幫助學生突破教學難點。教師應在自主備課的基礎上，主動進行教學經(jīng)驗的分享、教學手段的交流和教學措施的納諫，以便給學生提供到位的點撥與有效的提醒，使學生學得輕松愉快、清楚明白，達到舉一反三、觸類旁通的學習效果。

1.2? ? 教師講授占用課堂時間較多

課堂是學生的學堂，是學生自主、合作、探究性學習的主陣地。教師在進行教學設計時過多關注教材的內容和課程標準要求的教學任務，使得整個課堂出現(xiàn)了全體學生圍著一位老師轉，教學進度齊步走的現(xiàn)象。教師在課堂上的教學精力得不到解放，無法關注到全體學生的個性化和差異化的學習需求，無法進行一對一的個性化輔導。

1.3? ? 基于學情的有效學法指導不足

在課堂上，教師的作用應該是提供學習建議，疏通學習障礙，促進學生達標。教師在備課前僅憑已有的教學經(jīng)驗和個別學生的學習信息反饋來進行教學流程設計，沒有很好地調查、了解全體學生的學習狀況：不了解哪些是學生通過自學就能學會的，哪些是通過學生之間的合作交流就可以學會的，哪些是學生需要在老師的幫助指導和點撥提醒下才能慢慢領悟的。掌握不了學生真實的學情，老師講的問題自然就不能切合學生的實際，至少不能充分利用有限的時間，使大部分學生的學習需求得到滿足。

微課程作為一種“自助餐”式的課程資源，其價值就在于能否規(guī)避傳統(tǒng)課堂中“講得多、講不準、講不透”的現(xiàn)實弊端，為學習者提供的一對一的臨場感有如老師親臨，就像是老師直接跟學生對話。實現(xiàn)不受時間、空間的限制，最大限度地滿足不同學生的學習需求。能夠解放教師的課堂教學精力，精準順應學情開展靶向教學，使其能把有限的時間用到需要的學生身上，用到需要解決的問題上。

2? ? 微課程教學設計要基于現(xiàn)實教學愿望的實現(xiàn)

教學設計是教學思想的具體呈現(xiàn)，好的教學設計應能引領、指導和幫助學生自主建構知識，促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生關鍵能力和必備品格的形成。學習是在教師的指導與幫助下，學生經(jīng)歷信息輸入、經(jīng)驗沖突、認知重組、存儲和提取的過程。教學必須回到“人本”“學本”和“生本”上來研究學生之于“人”的屬性，這才是“教學”必須具有的意義。因此，微課程教學的設計要立足于實現(xiàn)教學的三個愿望。

2.1? ? 教學應在學生自主學習的前提下進行問題解決

真正有效的教學，都是從師生的有效溝通開始的。通過教學前的學情調查，教師了解學生的學習基礎和存在的問題，才能更好地基于教學目標，通過問題引導、學生深度參與對話和體驗，幫助學生解決問題，完成學習任務。這一過程需要以學生的自主學習為前提，學生產(chǎn)生困惑和沖動，師生交流才會更深入、更有針對性。如果沒有學生的自主學習，就無法使學生提出真正需要解決的問題，那么真正的學習將無從談起。這種意義上的微課程教學設計，非但不能幫助學生實現(xiàn)真正的學習，還很有可能會對學習的積極性造成二次傷害。

2.2? ? 教學應關注到全體學生的學習需求

新一輪的課程教學要求以提升全體學生素養(yǎng)為宗旨，關照所有學生，為他們提供學習和發(fā)展的機會。由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的看法和理解千差萬別，對知識的建構和信息的重新編碼也有速度的差異。教學過程中，只有認識并關注到學生之間的這種差異，通過教學路徑的精心設計和教學資源的科學重組，實現(xiàn)教師在課堂上有足夠的時間和精力關注到不同需求的學生，并滿足不同學生的需求，才能在有限的教學時間內實現(xiàn)對所有學生不同學習愿望的滿足，避免因差異化的學習效率得不到應有的保護而造成二次不公平的待遇。

2.3? ? 教學應尊重學生學習主體地位的回歸

發(fā)展學生核心素養(yǎng)，強調以基于真實情境下的問題解決為導向，引導學生積極參與、深度參與學習過程，提高學習興趣和解決問題的能力，促進素養(yǎng)提升，關鍵在于學生學習主體地位的回歸。學生是天生的學習者，教師要做的就是通過課程的設計和課程資源的整合，喚醒學生的學習愿望和潛能，促進更好地學習。這就要求微課程設計能實現(xiàn)激發(fā)學習積極性、促進學習持續(xù)推進的教學方案。教學中應根據(jù)學習內容主題和學情，選擇適當?shù)慕虒W方法，靈活運用適當?shù)慕虒W手段，促進學生有效的學習。特別注意的是，學生學習的能動性對學習主體地位的回歸尤其重要，學習積極性的激發(fā)和促進是一個長期且艱巨的過程，教師需將學情調查和分析貫穿教學始終，開展基于學情的教學才是靶向教學，才會最大限度地保護學生學習的積極性，避免對學生自主權制造二次侵占。

相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課程關照的是教學中的重點、難點和疑點內容，體現(xiàn)在課堂中的某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動中，凸顯課程育人的靈活性、課程資源的多樣性和課程內容的豐富性，通過微課程教學資源的開發(fā)能夠承載現(xiàn)實教學中無法實現(xiàn)的三個教學愿望。

3? ? 微課程資源開發(fā)要基于教學方式的轉變

微課程資源具有相對獨立性、便捷性等特點，在滿足個性化學習需求和學習愿望方面獨具優(yōu)勢，因此對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也會較高，教師在開發(fā)微課程資源的同時，要努力實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的積淀與提升。

3.1? ? 通過微課程資源開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展

教師開發(fā)的微課程資源必須實現(xiàn)在學生進行自學的前提下能提供個性化的幫助，要打破課堂時空局限。不管是在課上還是在課下、在家里還是在課堂，微課程資源都能較好地幫助學生實現(xiàn)自主學習的愿望，最大限度地保護學生學習的積極性。

做到這一點，教師要認識到微課程資源不是教材的替代、不是課堂的拆解、不是教師授課的回放，不要把自己當成微課程資源的二傳手和復制者?；谖⒄n程資源的開發(fā)、基于資源案例的校本研修和區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。教研活動要用問題驅動學習作為研究主題，用差異推動進取作為研究目標，用技術突破經(jīng)驗作為研究方法，用共識導向深入積淀研究成果。教師要通過微課程資源的開發(fā)，實現(xiàn)教師專業(yè)技能訓練與提升、教學素養(yǎng)積淀與升華。

教師在開發(fā)微課程資源時要心中有學生、眼里有問題，制作的微課程資源要具有前瞻性，選取的課程資源要綠色化，使課程的呈現(xiàn)方式問題化、問題系列化。做到這一點，教師必須加強對學生的學情調查和摸底，加強對課程標準的研究和教材的二次開發(fā)。通過教學技能的訓練使自己具有深厚的專業(yè)功底，能找準學生在學習中存在的問題，基于自主學習中的問題進行設計，或搭橋或指路，或點撥或釋疑，或拓展或提升，真正發(fā)揮微課程資源的作用。

3.2? ? 通過微課程資源開發(fā)實現(xiàn)教育規(guī)律彰顯

教師要做學習的激發(fā)者和促進者。教師要做好引領、指導和幫扶學生學習的作用。如果學習行為能滿足學生的需求，那么學生必然會主動地去學習。教師不要讓微課程視頻播放替代學生的自主學習過程，不要為學生替代學習尋找借口。通過自主學習，促進學生質疑、論證，提升能力和素養(yǎng)；通過對話、解釋，培養(yǎng)品格和態(tài)度，實現(xiàn)學習態(tài)度的端正和學習方式的轉變。使學生在自主學習過程中不斷訓練學習技能，培養(yǎng)并提高自主學習的能力。同時，也不要為家長的過度輔導尋找替代幫手。在家長的提醒和建議下，學生通過觀看微課程視頻實現(xiàn)自主學習，順利生成學習成果和進一步激發(fā)學習成就感。家長通過關注學生學習新問題的生成和跟蹤尋訪，實現(xiàn)微課程資源作為師生交流、家校合作的平臺與紐帶的作用。

新的時代呼喚新的教育，微課程資源在在線學習、泛在學習等方式中將會發(fā)揮越來越大的作用，基于微課程的學習必將成為一種新型的教學模式和學習方式。微課程資源的開發(fā)，需要廣大一線教師加強理論研究與教學實踐，真正開發(fā)出學生需要的微課程資源庫，為現(xiàn)代教學方式的完善和課堂教學效率的提升貢獻一份自己的力量。

參考文獻：

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［3］格拉瑟.了解你的學生：選擇理論下的師生雙贏［M］.楊誠，譯.北京：首都師范大學出版社，2011.

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（欄目編輯? ? 趙保鋼）