古代文學(xué)作品是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，對于培育學(xué)生的語文素養(yǎng)、審美情趣、思想品德、民族認(rèn)同等有重要作用。如何讓古代文學(xué)作品在語文課堂教學(xué)中煥發(fā)新的活力，是一項具有挑戰(zhàn)性的研究課題，也是值得每一位語文教師思考和探索的問題。山東教育出版社2021 年出版的劉國正的《語文教學(xué)的“實”和“活”》一書，為這一課題的探索提供了有力的思想指導(dǎo)和實踐策略。

該書以“實”和“活”為核心概念，從語文課程的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)以及語文教材等方面系統(tǒng)地闡述了劉國正對語文教育的基本認(rèn)識和方法探索。該書認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)該以語言運(yùn)用為本，以學(xué)生為本，以文本為本，以生活為本。在此基礎(chǔ)上，提出了“實”和“活”的教學(xué)原則與方法?！皩崱敝刚Z文教學(xué)要貼近實際，注重實效，培養(yǎng)學(xué)生的實際運(yùn)用能力；“活”指語文教學(xué)要富有活力，注重活動，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識和創(chuàng)造性思維?？傮w而言，“實”與“活”這兩個語文教學(xué)的基本理念，對于語文教材中的古代文學(xué)作品教學(xué)，不僅具有理論上的指導(dǎo)意義，也具有實踐上的參考價值。

第一，課程方面，該書強(qiáng)調(diào)語文課程的學(xué)科特性，即“文道統(tǒng)一”和“寓道于文”。作者認(rèn)為，語文課程應(yīng)該以人文精神為核心，以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。在這個框架下，古代文學(xué)作品作為語文課程內(nèi)容的重要組成部分，應(yīng)該得到充分的重視和合理的安排。同時，語文教材應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段和年級，選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛好的古代文學(xué)作品，也要注意這些作品與現(xiàn)代社會生活的關(guān)聯(lián)。該書提出“三三制”的中學(xué)語文課本編寫設(shè)想，將中學(xué)語文教材分為三個部分：基礎(chǔ)知識、經(jīng)典閱讀、選讀拓展，既彰顯了古代文學(xué)作品在語文課程中的重要地位，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的多樣性和靈活性。

第二，教學(xué)方面，作者倡導(dǎo)“實”和“活”的教學(xué)原則與方法，即聯(lián)系生活，扎實、活潑地進(jìn)行語文教學(xué)。書中提出了許多具有操作性的教學(xué)策略和技巧。例如，在講讀課中采用多種方法打破程式化，如提問、討論、演示、模擬、表演等，使課堂講讀富有變化和趣味。在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，如通過導(dǎo)入、引導(dǎo)、激勵等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，通過預(yù)測、推理、歸納等方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，通過賞析、評價、創(chuàng)造等方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品味等。這些教學(xué)策略和技巧可以有效運(yùn)用到古代文學(xué)作品的教學(xué)中，使教學(xué)更加“實”和“活”。

第三，評價方面，該書強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的反思與重建，即根據(jù)語文教學(xué)的實際情況和問題，不斷檢驗和改進(jìn)。作者認(rèn)為，語文教學(xué)的評價應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，以語文素養(yǎng)的提高為標(biāo)準(zhǔn)，以多元化的方式開展。在這個過程中，古代文學(xué)作品的教學(xué)也應(yīng)該接受合理的評價和反饋，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。此外，語文教學(xué)的評價應(yīng)該包括教師、學(xué)生、家長、同行等多方面的主體，以及課堂、作業(yè)、考試等多種方式；應(yīng)該注重過程和結(jié)果的結(jié)合，注重質(zhì)量和效率的平衡，注重自我和他人的互動。

綜上，《語文教學(xué)的“實”和“活”》一書不僅反映了劉國正對于語文教育的深刻認(rèn)識和獨到見解，也反映了當(dāng)代語文教育的發(fā)展趨勢和改革需求，對于提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，以及促進(jìn)語文教育改革和發(fā)展具有積極作用。

（湖南工商大學(xué)王郁林）